Guía para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas

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Guía para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas

MINISTRO DE EDUCACIÓNJavier Sota NadalVICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICAIdel Vexler TalledoVICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONALHelenn Chávez DepazSECRETARIO GENERALPedro Patrón BedoyaDIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIORTECNOLÓGICAGuillermo Molinari PalominoJEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOSEDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIACésar Puerta VillagarayGUÍA PARA EL DESARROLLO DECAPACIDADES COMUNICATIVASELABORACIÓN DEL DOCUMENTO:Susana Helfer LlerenaCOLABORACIÓNGabriela SalinasREVISIÓN:Elvis Flores MostaceroCORRECCIÓN DE ESTILO:Federico Ortiz AgurtoDISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:DINESSTIMPRESO POR:Corporación Gráfica Navarrete S.A.Carretera Central 759 km 2Santa Anita Lima 43TIRAJE20 000 ejemplaresPrimera Edición 2006Hecho el Depósito Legal en laBiblioteca Nacional del Perú Nº 2006-2145


ÍNDICEPRESENTACIÓN .....................................................................................................................5PRIMERA PARTE: LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y SU IMPORTANCIA .............7I. UN NUEVO PARADIGMA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE..................................91.1 De la enseñanza de la Gramática al desarrollo de Las capacidadescomunicativas............................................................................................................91.2 Las capacidades comunicativas y su importancia para la vida. .................................13a) Importancia para el desarrollo cognitivo y para seguir aprendiendo...................13b) Importancia para el desarrollo de habilidades sociales y la convivencia.............15c) Importancia en el contexto de un mundo globalizado e informatizado................161.3 La Gramática y la normativa como herramientas para el desarrollo de lascapacidades comunicativas. ....................................................................................18II. CAPACIDADES COMUNICATIVAS ................................................................................222.1 Las tres grandes capacidades del Área de Comunicación: Expresión y comprensiónoral, Comprensión Lectora y Producción de textos.................................................222.2 Capacidades específicas que involucran cada una de las tres grandes capacidadesdel área de comunicación........................................................................................372.3 Carácter multidimensional e interdisciplinar de las capacidadescomunicativas..........................................................................................................43SEGUNDA PARTE: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA ELDESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS..............................................45III. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL........................................................................473.1 Estrategias metodológicas para el Área de Comunicación.....................................473.2 Estrategias metodológicas para las otras áreas del currículo.................................53IV. COMPRENSIÓN LECTORA...........................................................................................574.1 Estrategias metodológicas para el Área de Comunicación.....................................574.2 Estrategias que pueden usarse en otras áreas del currículo ..................................76V. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ...........................................................................................815.1 Estrategias metodológicas para el Área de Comunicación.....................................815.2 Estrategias que pueden usarse en otras áreas del currículo ..................................90REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................. 96


Comunicación de las que pueden emplearse en otras áreas, todasellas, en conjunto, constituyen un buen repertorio de técnicas quepueden ser adaptadas con creatividad a diversos contenidos.Entregamos esta guía como un instrumento de apoyo a la prácticapedagógica de los docentes de Secundaria, esperando que resulteútil en su tarea de formar personas con capacidades para seguiraprendiendo permanentemente, comunicarse y convivirarmoniosamente con otros y contribuir en la construcción de unaciudadanía fraterna y responsable.La autora


Las capacidadescomunicativas y suimportanciaPRIMERA PARTE


I. UN NUEVO PARADIGMAEN EL DESARROLLODEL LENGUAJE1.1 De la enseñanza de la Gramática al desarrollo delas capacidades comunicativas¿ Por qué “desarrollo de capacidades comunicativas” en lugar de“enseñanza de la Gramática”?Si nos preguntamos cuál es la función de la educación no es difícil llegar a la respuesta:“formar personas para la sociedad”. En ella podemos identificar dos dimensiones a las que laeducación debe responder: el desarrollo de las potencialidades de la persona para sucrecimiento personal, y su formación como ciudadano para la convivencia armoniosa yconstructiva en comunidad.En este marco, el desarrollo de la capacidad decomunicarse ha estado siempre presente en laintención educativa de la escuela. Que losestudiantes aprendan a expresarse oralmente yenseñar a “leer y escribir” se constituyó en uno desus principales objetivos;sin embargo, la formaen que debe hacerse ha ido cambiando con eltiempo.La enseñanza tradicional ha considerado pormucho tiempo que aprender la gramática y laortografía era suficiente para lograr que losestudiantes llegaran a desarrollar un buen nivelde comunicación oral y escrita, por ello elcurrículo escolar consideraba el curso de“Lenguaje”, “Castellano” o “Gramática” queabarcaba los contenidos de esta disciplina. Se9


suponía que aprender las reglas paraconstruir oraciones (sintaxis), el significadode las palabras (semántica) y las reglasortográficas (normativa) haría que unapersona pudiera hablar, leer y escribir“correctamente”. Aun cuando se considerabala necesidad de hacer algunos ejercicios depráctica, el énfasis estaba puesto en elaprendizaje de la teoría, las reglas y lasnormas. La experiencia, los resultados deaprendizaje, después de muchos años deaplicación de esta metodología, y losavances en psicología del aprendizaje nosfueron demostrando y enseñando que esteno es el proceso más adecuado.Para entender los cambios es necesarioconocer los contextos en que se producen,por ello es importante comprender que laenseñanza de la Gramática, como mediopara el desarrollo del lenguaje, es un enfoqueque se desarrolló en un momento histórico enque el conocimiento, las ciencias y lasdisciplinas adquirieron gran relevancia yrepercusión en el desarrollo cultural yeconómico. El conocimiento y la lógicaepistémica se convirtieron en el paradigma dela época y era de esperarse que la educacióny la escuela lo asumiesen, en el desafío dedar respuesta a las necesidades educativasque demanda la sociedad.En esa misma dinámica, de cambios ytransformaciones de la realidad, tenemos que10


econocer que estamos frente a un nuevo paradigma en el que el conocimiento sigue siendomuy importante pero no es suficiente. La industrialización y el desarrollo de la tecnología hanintroducido nuevos elementos que plantean, también, nuevas demandas a la educación. En elmundo de hoy no sólo hace falta conocer y comprender cómo se dan y funcionan las cosas, sinoque es necesario además saber desenvolverse en él. En otras palabras podemos decir que nosólo necesitamos SABER, sino también SABER HACER.De estas reflexiones y cambios surge el cambio en la enseñanza de la lengua. De la enseñanzade la Gramática se pasa paulatinamente a la concepción del desarrollo de las capacidadescomunicativas, que se convierten en el eje del currículo para esta área.¿Qué cambios para la enseñanza implica el desarrollo de lascapacidades comunicativas?El cambio más importante es dar centralidad al desarrollo de las capacidadescomunicativas como objeto de enseñanza y aprendizaje. Esto quiere decir que el profesordebe tener como foco de atención el modo en que los estudiantes se expresan ycomprenden mensajes, si soncapaces de comunicarsehaciendo llegar a otros conclaridad lo que quierenexpresar y también si soncapaces de comprender lo queotros le quieren comunicar,procurando en todo momentoque estos desempeñoscomunicativos sean cada vezmás eficientes.En el afán de orientar mejor latarea educativa del docente, elcurrículo ha introducidocambios importantes que esnecesario tomar en cuenta,puesto que no son solamente “cambios de nombre”, como muchas veces se piensa, sinoque pretenden ayudar a entender el nuevo enfoque de la enseñanza y aprendizaje dellenguaje. Estos cambios son:a) Área, en lugar de curso o asignatura, para señalar que no se trata de un campo deestudio sino una dimensión de desarrollo del alumno.b) Área de Comunicación, en lugar de “Lenguaje”, “Castellano” o “Gramática”, paraenfatizar la intención educativa de desarrollar la capacidad de comunicarse de losestudiantes.11


c) Capacidades comunicativas, en lugar de temas, para precisar las habilidades ydestrezas que el profesor busca como logros de aprendizaje, y que en conjunto, eninterrelación con algunos conocimientos, harán al estudiante “competente” para lacomunicación.Desde esta perspectiva, el currículo se ha visto también enriquecido ya que, al pensar en lacomunicación como propósito educativo, se han puesto en evidencia algunas capacidadesque estaban un poco olvidadas, como el lenguaje de los gestos, de las imágenes, signos,símbolos, íconos y muchas formas de expresión que están presentes en los procesos decomunicación; y, por otro lado, ha dado lugar para flexibilizarlo, permitiendo incorporarmanifestaciones culturales de grupos sociales diversos, fomentando la interculturalidadque debe existir en un país pluricultural como el nuestro.El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseñanza y aprendizaje,se acerca mucho más a la intención de desarrollar las potencialidades de la persona y aproveerla de herramientas para una mejor comunicación y convivencia en comunidad queun curso de Gramática, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que eltrabajo pedagógico se oriente a ejercitar de manera permanente la comunicación oral yescrita, lo que vale decir desarrollar múltiples actividades de comprensión y producción detextos, donde el docente se esfuerce más en lograr formas de expresión más comprensivasy adecuadas a los contextos de comunicación que a verificar el dominio de la teoríagramatical y normativa.12


¿Esto quiere decir que no se debe enseñar Gramática y ortografía?Por supuesto que sí se deben seguirenseñando. La Gramática y la ortografía sonreferentes necesarios para lograrcapacidades comunicativas cada vez máselaboradas y efectivas, sólo que suaprendizaje debe ser considerado comoinstrumental para el objetivo principal que esla comunicación.Conocer las reglas de la lengua no essuficiente para garantizar un desempeñoeficiente en los procesos de comunicación.Esto lo hemos podido comprobar con laexperiencia ya que muchos estudiantes apesar de saber, por ejemplo, las reglas deacentuación no necesariamente las aplicanen sus escritos, así como el conocer lasdiferentes clases de oraciones no hace quesus expresiones orales y/o escritas gocensiempre de una estructuración adecuada.El área de comunicación no puede basarseen el aprendizaje de normas y reglas; másbien la Gramática y la ortografía acuden comoapoyo en el momento en que se necesitanpara producir o comprender mensajes. Lasnormas y reglas se van “construyendo” en lamente del estudiante a medida que las usa,por la frecuencia con que las aplica y en laobservación reflexiva de escritos, suyos o deotros.Existen nuevas formas de enseñar yaprender la Gramática y la ortografía, a travésde procesos de reflexión y sistematización delas experiencias de comunicación, pero deello hablaremos más adelante.1.2 Las capacidades comunicativas y su importanciapara la vida¿Por qué es tan importante el desarrollo de las capacidadescomunicativas?La comunicación es una necesidad del serhumano, somos sin duda seres socialesinterdependientes que necesitamos de otraspersonas y, por lo tanto, de comunicarnos conellas; esto hace que poseer capacidadescomunicativas sea ya importante.Sin embargo, existen muchas otras razonespor las que el desarrollo del lenguaje y lascapacidades de comunicación sonfundamentales para el desenvolvimiento dela persona, algunas de las cuales sonespecialmente importantes en la sociedadactual. Veamos algunas de ellas:a) Importancia de las capacidadescomunicativas para el desarrollocognitivo y para seguir aprendiendo.El lenguaje es considerado como una de lascapacidades superiores del ser humano.Está demostrado que algunas especiesanimales también se comunican pero,existen formas de comunicación que sólopueden desarrollar las personas.Todo sistema de comunicación hace uso designos. Los signos pueden ser de tres clases:índices, íconos y símbolos. El lenguaje13


humano es el único que hace uso de los tres.Los signos indiciales expresan una relacióndirecta entre el signo y lo que se quierecomunicar, por ejemplo un letrero en una callecon una flecha apuntando a la izquierda queindica que el tránsito sólo está permitido enese sentido. Un icónico proporciona unaréplica visual, auditiva o de otra variedadperceptual de aquello a lo que sustituye, porejemplo un dibujo de una mujer en la puertade un baño. Un signo simbólico no tiene unenlace natural entre la forma y el objetorepresentado sino que su relación essimplemente simbólica, por una convención oconsenso entre quienes quieren comunicarse,por ejemplo, un triángulo invertidoque es una señal de tránsito que expresa quese debe ceder el paso.Existe una jerarquía entre estos tipos designos, los primeros son más limitadosmientras que los simbólicos son mucho máselaborados. Las lenguas o idiomas sonsistemas simbólicos, lo mismo que el sistemade gestos convencionales que usan lossordomudos, por ello el solo hecho deaprender a hablar, leer y escribir o estructurarmensajes a través de gestos implica ya undesarrollo cognitivo.Pero hablar, leer y escribir, o producir ycomprender mensajes a través de cualquiersistema simbólico, no son funcionespuramente operativas de codificación ydecodificación. Estas actividades significanotros procesos mentales. La comprensión yproducción de mensajes, en cualquiersistema de signos, refleja niveles personalesde interpretación, de elaboración deconceptos y de abstracción, y el lenguaje esla herramienta con la que esos procesos sehacen posibles. El lenguaje es el medio con elque se desarrolla el pensamiento.El manejo del lenguaje, o las capacidadescomunicativas desarrolladas, no sólopermiten el desarrollo intrapersonal sino queademás posibilitan la comunicación -interpersonal - que supone el desarrollo deuna serie de capacidades cognitivas. Paratransmitir mensajes se tiene que ordenar lasideas, estructurar oraciones, darles un orden14


lógico, argumentar. Para comprendermensajes se tiene que deducir, inferir,interpretar, analizar. En la comunicación demensajes orales estos procesos requierende determinados recursos que hay que saberusar, que son mucho más variados y flexiblesque los que se usan en la comunicaciónescrita, donde existe un esfuerzo mayor paraseleccionar y sintetizar.Por otro lado, todos sabemos que hoy en díano basta haber pasado por el colegio y algúntipo de estudios superiores para que seasuficiente lo que uno sabe. Vivimos en unaépoca de gran desarrollo de la ciencia, latecnología y la investigación que vandescubriendo o incrementando, día a día, losconocimientos. Esto exige actualizarnospermanentemente, informarnos, estudiar yseguir aprendiendo.Sin lugar a dudas, los medios más valiosospara seguir aprendiendo son lascapacidades comunicativas. Escuchar, leer,seleccionar información, procesarla paracomprenderla, organizar las ideas enesquemas o resúmenes y otras estrategiasrelacionadas con el manejo del lenguaje y delos procesos de comunicación, sonactividades necesarias para mantenersevigente en esta nueva sociedad delconocimiento.Una persona con pobres recursos dellenguaje encontrará limitaciones para sudesarrollo personal cognitivo y para seguiraprendiendo, de allí que la escuela debeasumir el compromiso de desarrollar lascapacidades comunicativas de susestudiantes.b) Importancia de las capacidadescomunicativas para el desarrollo dehabilidades sociales y la convivencia.Las relaciones humanas se desarrollansobre la base de una buena comunicación.Muchas veces los problemas entre laspersonas empiezan por un malentendido,porque no se sabe expresar con claridad loque se quiere o no se entiende bien lo que elotro quiso decir. Las habilidades socialescomo la empatía (saber ponerse en el lugardel otro), la asertividad (saber dar larespuesta adecuada en el momentooportuno), la resolución de conflictos, la tomade decisiones, exigen tener capacidad deescucha, leer expresiones gestuales, tonos15


de voz, posturas y muchas cosas más queson capacidades comunicativasdesarrolladas.Una sociedad como la actual, llena detensiones, es proclive a la generación deconflictos interpersonales y de grupos; porello necesitamos, desde la escuela,desarrollar capacidades que hagan posibleuna convivencia pacífica y armoniosa; formarpersonas capaces de encontrar y propiciar ensu entorno equilibrio, diálogo constructivo yrelaciones positivas con los demás.Saber comunicarse puede ayudar a construirmejores relaciones familiares, laborales,vecinales y hacer del diálogo y la negociaciónla mejor estrategia para encontrar caminosde solución a las diferencias y los problemas.Por ello, la formación para el desarrollo decapacidades comunicativas no sólo debeponer atención a la eficacia con que secomprenden y producen mensajes, sinotambién a la formación de actitudes.Un profesor no puede contentarse con quesus alumnos manejen un vocabulario amplioy variado, que construyan adecuadamentesus expresiones y que sean capaces deidentificar las ideas importantes de losmensaje; entre los logros de aprendizaje quepropone para sus estudiantes debeconsiderar: el desarrollar la actitud dialógica,valorar la comunicación de los sentimientos,practicar un trato respetuoso, ser sincero sinherir los sentimientos del otro, aceptar yvalorar las diferencias, buscar el acuerdo y elconsenso, entre otras.c) Importancia de las capacidadescomunicativas en el contexto de unmundo globalizado e informatizado.La globalización, en términos generales, esun fenómeno que consiste en las intensas ymúltiples relaciones que se dan hoy entretodos los países del mundo, entre gobiernos,empresas, instituciones, grupos y personas.Estas relaciones son posibles gracias a lanuevas tecnologías de la información ycomunicación (TIC) que permiten unacomunicación rápida y fluida a pesar de lasdistancias. Entre ellas destaca la Internet.Por la Internet podemos acceder a múltiplesservicios: cursos a distancia, bibliotecasvirtuales, información general, informaciónespecializada en bases de datos, grupos detrabajo, teleconferencias, comunicacióninterpersonal y muchas cosas más. Gracias aella hasta los últimos avances de la ciencia yla tecnología están hoy al alcance de quienquiera disponer de ellos.Los únicos requisitos para llegar a estainformación son dos: contar con un equipoconectado a Internet y haber desarrolladociertas capacidades comunicativas. Contarcon un equipo no es difícil en nuestro paíspues existen muchas cabinas de uso público.Poseer las capacidades comunicativasrequeridas es una tarea pendiente y undesafío que la escuela debe asumir para nodejar fuera de esta oportunidad a nuestrosestudiantes.Las relaciones interpersonales positivas nosólo producen beneficios personales,también contribuyen a crear un clima socialfavorable, una cultura de paz, donde ladinámica comunitaria esté imbuida desolidaridad y sentido de bien común, con locual es posible pensar y llegar a concretar elprogreso para todos.16


Estas capacidades son: saber dónde buscarinformación, saber cómo buscarla,seleccionarla y clasificarla; leer íconos, leercomprensivamente, identificar las ideas másimportantes, tener sentido crítico, contar conun buen repertorio de palabras (vocabulario),inferir, analizar, sintetizar. También, paraentrar en la interacción de las redesinformatizadas hace falta expresarse conclaridad y coherencia, saber organizar untexto, saber utilizar recursos gráficos, etc.Nuevamente estamos hablando de capacidadescomunicativas. Como vemos, ellastienen múltiples aplicaciones, en muchoscampos, para diversas finalidades y propósitos;por este motivo es que se dice de ellasque son “capacidades básicas para la vida”.Además, son consideradas instrumentalesporque ellas posibilitan la adquisición yconstrucción de conocimientos y el desarrollode otras capacidades y competencias.En el marco de un mundo globalizado,eminentemente competitivo, nuestro paísnecesita personas capaces de comprender,adoptar, adaptar, transformar y crearnuevos conocimientos y tecnologías, pararesolver los desafíos del mundo de hoy. Nopodemos permanecer al margen de lasnuevas exigencias si queremos lograr eldesarrollo. A los educadores nos toca formarpersonas con capacidades y competenciassuficientes para insertarse positivamente eneste mundo, lo que equivale a decir, personasque han desarrollado el pensamientológico, matemático y científico,con habilidades sociales y capacidadescomunicativas, a las que necesariamentese deben sumar el análisis y sentidocrítico, pues se trata de ir incorporandoaquello que realmente sea beneficiosopara el crecimiento personal y social ydescartando todo aquello que no contribuyepara tal fin.17


1.3 La Gramática y la normativa como herramientaspara el desarrollo de las capacidades comunicativas¿Cómo se enseñan la Gramática y la ortografía como herramientaspara el desarrollo de las capacidades comunicativas?Dos principios deben guiar el proceso deenseñanza de la Gramática y la ortografía: lapertinencia y la sistematización.a) PertinenciaCuando los estudiantes deben comprender oproducir mensajes se les presentan dudasacerca del lenguaje. Los mejores momentospara enseñar la Gramática y la ortografía sonestos precisamente, ya que lo que aprendena partir de estas situaciones será aplicadoinmediatamente y responde a una necesidadconcreta de aprendizaje. Darles lainformación (o hacer que la busquen) justocuando la necesitan hace que el aprendizajesea significativo y por lo tanto duradero.La pertinencia es el principio queseñala que debemos enseñar laGramática y la ortografía en función delas necesidades que se presentan alconstruir mensajes orales o escritos.La pertinencia implica tener en cuenta lassiguientes condiciones:motivadoras y productivas para elaprendizaje que las hipotéticas osimuladas.Los textos o mensajes deben producirseen situaciones reales de comunicación.Esto quiere decir que debemos pedir a losestudiantes que realicen susproducciones para destinatarios queexisten, con una finalidad real y porqueson necesarios en un momentodeterminado. Por ejemplo: escribir cartaspara los amigos, una solicitud al alcalde enel marco de algún proyecto de la escuela,informes sobre las visitas de estudio,resúmenes solicitados por otrosprofesores, discursos o debates para lacampaña de elecciones estudiantiles. Lassituaciones reales son siempre másLos temas de los textos que se leen oproducen deben ser motivadores, debenresponder a los intereses de losestudiantes. En principio ellos debenescoger sobre lo que quieren debatir, leer yescribir, pero esto no quiere decir que losprofesores no puedan plantear suspropuestas, ya que también está de pormedio la intencionalidad educativa. Poreso, es importante conocer a los alumnos,sus situaciones de vida, su contextofamiliar, la cultura de los jóvenes, suscreencias y sus hábitos; así podremosproponer temas que de verdad despiertensu interés.18


La experiencia de comunicación debe sergrata para el estudiante. Las actividadesde lectura y redacción no deben sersiempre actividades de clase, para seranalizadas y evaluadas. Se debe estimularel leer y escribir por el placer de hacerlo.Los productos de los ejercicios decomunicación deben ser socializados. Másimportante que presentar un trabajo alprofesor acerca de una lectura essocializarla con los compañeros de clase;esto da la oportunidad de valorar lo que seaprende con la lectura, organizar loaprendido y despertar la curiosidad de losotros por leer el texto. En el caso de lasproducciones es necesario tener presenteque el que escribe espera ser leído, másque ser “corregido” en sus aciertos yerrores, de allí la importancia desocializarlas. Los estudiantes perderán lamotivación por escribir si sus textos no sonleídos por nadie.Como experiencia de aprendizaje laevaluación de las actividades decomunicación resulta importante. No essuficiente participar en un debate oexposición, presentar el resumen de untexto o una narración creativa; el educadorestá llamado a proporcionar estándares decalidad para que los educandos vayanmejorando sus desempeños. Así, losproductos de las actividades, además deser socializados, deben ser evaluados porel grupo de estudiantes. Habrá quemotivarlos para construir los criterios deevaluación que servirán de referentes paravalorar la calidad de dichos productos.Esta evaluación socializada puede resultarmás rica, como experiencia deaprendizaje, que la evaluaciónpersonalizada que hace el profesor a cadatrabajo.Precisamente, este tipo de evaluación y laautoevaluación, en función de criteriospreestablecidos, permiten suscitar lareflexión acerca de las dudas que surgensobre las normas y reglas de la gramática uortografía, convirtiendo este momento enel más oportuno para investigar oinformarse sobre ellas.b) SistematizaciónEntendemos por sistematizar al hecho derevisar mensajes o textos, orales oescritos, buscando y analizando lasconstantes (qué cosas se repiten, cuándo,en qué casos sí, cuándo no) para inferirreglas, comprender el funcionamiento dela lengua y reflexionar acerca del uso derecursos disponibles.La sistematización es la observación reflexivadel lenguaje, que permite descubrir patronesque sirven de referentes para la comprensión yproducción de mensajes.19


La sistematización puede hacerse a través dediversas actividades:REVISIÓN DEL PORTAFOLIO PERSONALLa mejor manera de aprender mediante lasistematización es que cada estudianterevise periódicamente su portafolio ocarpeta de trabajos. En cada oportunidadel motivo de atención y análisis puede serdiferente, pero debe estar claramenteseñalado. El profesor debe dar la pauta delo que se debe buscar, por ejemplo,buscar la misma palabra en diferentesescritos para identificar si existe dudasobre su escritura ya que no siempre laescribe igual. Ya sea que tiene o novariaciones en los escritos debe buscarlaen el diccionario para confirmar la formacorrecta de escribirla. Si detecta erroresen algunos casos puede subrayarlo yescribir la palabra correctamente, comouna anotación al margen en el texto dondedetectó el error, para ir consolidando elaprendizaje. En futuras revisiones debeverificar si ha superado la dificultad. Laspautas que da el docente deben estardirigidas a situaciones conflictivas delmanejo de la lengua y en las que ha notadodificultad en sus alumnos.Los puntos de atención en estasistematización pueden ser diversos: siaplica correctamente las reglas deconcordancia, si construye oraciones consujeto y predicado, si sus párrafos sondemasiado extensos que pierden claridad,si usa signos de puntuación, si abusa deellos, si los usa correctamente, quépalabras se escriben con “H”, y muchasaplicaciones más que el profesor debeseleccionar para este tipo de ejercitación.Una vez detectados varios casos de lo quese busca, en diferentes textos de susmismas producciones, los estudiantesdeben proponer una regla o norma queobedezca a las constantes encontradas.Esto funcionará como una hipótesis, puesel siguiente paso es verificarlo20


investigando. Luego confrontarán suhipótesis con la teoría para determinar suacierto o errorConviene, después de este proceso, quelos alumnos hagan algunos ejercicios deaplicación de lo aprendido.REVISIÓN DE TEXTOS ESCRITOSUsando lecturas seleccionadas para elárea de comunicación, o de cualquier otraárea, el profesor pide a los estudiantesque busquen situaciones concretas en eltexto, por ejemplo, uso de lenguajefigurado. Se socializan los ejemplosencontrados, para verificar si correspondena lo que se buscaba. Luego, se lespide que formulen la definición de lo quees lenguaje figurado, sobre la base de lascaracterísticas identificadas. Después deesta formulación se pide que busquen ladefinición en algún material autorizado yla confronten con la suya.Otra forma muy simple de hacersistematización es buscar ejemplos, enlos textos, de alguna regla o norma que secita previamente. Al identificar losejemplos se está reforzando elaprendizaje de la norma, pues elestudiante debe encontrar casos quecumplan con los requisitos señalados.Las variantes que puede realizar elprofesor son múltiples; dependen de sucreatividad. Aplicado a la literatura, porejemplo, se puede dar a leer tres o cuatrotextos que compartan característicassimilares (género, corriente, tipo denarrador, etc); usaremos para nuestroejemplo textos costumbristas, sin decirlesa los alumnos que lo son. Luego de leerlosse les pide que encuentren las constantesy coincidencias entre ellos. Estas seanotan en un listado, como característicassaltantes de los textos. Se les pide que lasnominen con el nombre que les parezcamás pertinente. Después de estos pasosrecién se anuncia que se trata de textoscostumbristas y se solicita que lean alrespecto. Posteriormente contrastan consus propuestas. Como ejercicio deaplicación se les puede pedir queconstruyan un texto con dichascaracterísticas.21


II. CAPACIDADESCOMUNICATIVAS2.1 Las tres grandes capacidades del Área deComunicación Expresión y compresión oral Comprensión lectora Producción de textos¿Cuáles son las capacidades comunicativas?Para comunicarnos hacemos uso de muchosrecursos: palabras, gestos, movimientos delcuerpo, tonos diferentes de voz, escritura,imágenes, sonidos, etc. Algunos tienen quever con la clase de lenguaje que usamos, si esoral, escrito, gestual, gráfico. Otros tienen quever con la forma en que organizamos oestructuramos nuestros mensajes, como porejemplo, si usamos palabras “sueltas” quetienen significado en un determinadocontexto, o más bien frases, oraciones,mensajes que quieren significarexpresamente lo que decimos, otros que no lodicen directamente sino que sólo lo sugieren;podemos también utilizar un lenguaje figuradoy hasta los silencios pueden comunicar algo.Saber hacer uso de todos estos recursos paracomunicarnos, tanto para comprender losmensajes de otros como para expresarnos, eshaber desarrollado las capacidadescomunicativas. De primera intención nosparece que se van desarrollando por sí solasen el ejercicio natural de comunicación quehacemos cotidianamente, al estar en contactocon los demás, lo cual es cierto, pero tambiénlo es que no necesariamente en esta prácticacotidiana se desarrollan todas lascapacidades comunicativas ni al máximo desus posibilidades.Para potenciar estas capacidades laEducación Básica, en la escuela, tiene la22


oportunidad de hacer un trabajo sistemático, buscando su desarrollo paulatino, de talmanera que se vayan perfeccionando hasta lograr niveles de competencia óptimos.Para ello, el currículo las ha organizado en tres grandes capacidades del Área deComunicación: expresión y comprensión oral, comprensión lectora y producción de textos.EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORALEsta capacidad abarca todas las habilidadesinvolucradas en el “saber hablar” y “saberescuchar”.“Saber hablar” no se refiere únicamente asaber articular los sonidos del idioma paraformar palabras, como lo hace un niño queestá aprendiendo a hablar. “Saber hablar” esuna capacidad porque involucra muchashabilidades que se despliegan en conjunto yque permiten una buena comunicación.Para lograrlo es necesario saber organizar elmensaje, darle un orden lógico a las ideas demanera que sean más comprensibles para losdemás; esto supone a su vez conocer lascaracterísticas de quienes nos escuchan,pues tenemos que ajustar el mensaje anuestros interlocutores; no hablamos igualcuando nos dirigimos a niños de 4 años quecuando hablamos a jóvenes adolescentes.Del mismo modo, es necesario ajustar elmensaje al contexto situacional o situación decomunicación: si es un diálogo con amigos, sies una exposición en clase o si nos dirigimos aun público de expertos en una conferencia.Pero allí no terminan los “ajustes a la situaciónde comunicación”, también será necesariotener en cuenta cuál es la intención delmensaje: si es una situación corriente decomunicación cotidiana; si queremos informarsobre algún asunto o, tal vez, narrar unaexperiencia; si lo que se quiere expresar es23


una orden; si es un asunto serio o es unabroma; si es académico o no, si es formal oinformal.Otros aspectos a tomar en cuenta son el usode vocabulario variado y adecuado, el apoyogestual, el dominio del espacio, el uso de otrosrecursos de apoyo (objetos, diagramas,imágenes, material escrito), el tono de voz, elritmo, la pronunciación... y podríamosenumerar muchas otras cosas más.Aún cuando no siempre se es consciente deello, todas las personas usamos esosrecursos al hablar, sin embargo, no quieredecir que siempre lo hagamos bien y muchomenos que sepamos usar todas esasposibilidades. Muchas personas tienen temorde hablar “en público” porque recién en esacircunstancia ponen atención a cosas comoéstas: “¿cómo debo pararme?, ¿dónde pongolas manos?, ¿estará bien dicha esta palabra?,¿estaré usando este término en el sentidocorrecto de su significado?”“Saber escuchar” es igualmente unacapacidad que implica algo más que teneruna buena audición o poder decodificar losmensajes. Comprender mensajes oralessupone haber desarrollado la capacidad deescucha, que se refiere a: saber concentrarseen lo que otros dicen, identificar las ideas quese quieren comunicar, interpretar el contextoen que se dicen, qué tipo de respuesta esperael que habla, si lo que dice hace referencia aotros conocimientos o situaciones que esnecesario conocer para comprender acabalidad lo que quiere comunicar, saberinterpretar los gestos y tonos de voz con quese apoya el mensaje.24


“Saber hablar y escuchar” no son, entonces,actividades tan simples como parecen. No estampoco que sean muy complicadas, perotienen una riqueza muy grande para lacomunicación y muchos recursos que sepueden usar, por lo que resulta importanteconocerlos y ejercitarse en su empleo. Cadavez que se desarrolla en clase una actividadde expresión-comprensión oral, el profesorjunto con sus estudiantes, debieran fijarseparticularmente en algunos de estos aspectoscomo meta de perfeccionamiento; así laactividad no se convierte en una rutinariaexposición que, a veces, no aporta gran cosaal aprendizaje.Las actividades que pueden desarrollarse enclase para el ejercicio de la expresión ycomprensión oral son: exposiciones, debates,coloquios, diálogos interpersonales ygrupales, dramatizaciones, discursos,paneles, conferencias, declamaciones,juegos, juegos de roles, entre otros.La Educación Básica tiene el desafío dedesarrollar y potenciar esta capacidad, demanera particular en la Secundaria, pues enesta etapa se supone que las condicionesbásicas, más operativas, ya han sidoadquiridas en Primaria y ha llegado la hora demejorar el perfil del “hablante-oyente”.COMPRENSIÓN LECTORALograr que los educandos lleguen a “leer yescribir” ha sido siempre uno de los principalesobjetivos de la Educación Básica, peronuevamente nos encontramos frente al hechode que leer no es un simple proceso decodificación y decodificación. Junto con lahabilidad de recuperar el significado literal deltexto, se pretende que los estudiantesdesarrollen capacidades para comprendermuchos otros significados que encierran losmensajes expresados en lenguaje escrito; deallí que la capacidad señalada en el currículono se denomina solamente “lectura” sino“Comprensión Lectora”.ejemplo, encontramos tejidos, cerámica,utensilios diversos, paredes deconstrucciones y hasta extensiones deterreno en los que se han grabado imágenes ysignos que no sólo aportan conocimientoacerca de sus concepciones estéticas sinoque traducen mensajes y comunicaninformación que nos ha llevado a conocer másprofundamente sus características culturales.La comprensión lectora es una capacidadbásica para la vida, y la comprensión de textosLa comprensión lectora, además, alude a lacapacidad de comprender textos expresadosen diferentes códigos. Así, si bien los textosescritos en las lenguas convencionales son losque más usamos, existen muchos otroscódigos que debemos “leer” y comprender enla vida cotidiana. Estamos hablando deimágenes, íconos y signos que tienen unsignificado que se puede interpretar. Ennuestras antiguas culturas peruanas, por25


escritos lo es de manera particular. Implicamuchos aspectos de la formación integral dela persona ya que es una herramientaindispensable para estar informado, asimilarcultura, seguir aprendiendo, continuarestudios y, sin duda, tener mejorescondiciones de empleabilidad.La lectura es un vehículo indispensable paraponerse en contacto con el mundo, con otrasrealidades, con el pasado, con el modo de verlas cosas en otros contextos, pues como notodo lo podemos ver y comprobar por nosotrosmismos, gran parte de información nos llegapor escrito (periódicos, revistas,libros,Internet).Como actividad desarrollada en formacontinua ayuda al desarrollo de otrascapacidades tales como: la atención yconcentración, la organización de las ideas,actitud dialógica para aprender de otros,incorporar formas y procesos lingüísticos:ortografía, vocabulario, modelos deconstrucción y de composición. Además, nospone en contacto con nuestra interioridad yaque es, por lo general, una actividad personal,silenciosa, que confronta permanentementeotras ideas y sentimientos con los de unomismo.La comprensión de un texto abarca distintasdimensiones, desde la interpretación deseñales externas de forma, hasta lainterpretación y elaboración más complejarespecto de su contenido. Si clasificamosestos procesos podríamos decir que son:1. Obtener información del texto a partirde la forma en que se presenta.26


Muchos textos tienen, además de unaestructura interna, un estructura formal ode presentación que pueden ayudar aanticipar información acerca de sucontenido, es lo que se llama “siluetatextual”. Así, por ejemplo, una noticia, unareceta, un afiche, una tabla son fácilmenteidentificables por la forma en que sepresentan y un buen lector puede haceruso de este recurso para interpretar el tipode información que contiene el texto.2. Obtener información del texto a partirdel propósito para el que fue escrito.Todos los textos tienen una intencionalidadpara la que han sido escritos y se dirigen aun público determinado. La habilidad dellector consiste en conocer e identificar unaamplia variedad de tipos de textos, lo quele ayudará a darles sentido, al comprendercon qué finalidad desea influir el escritorsobre sus lectores.Esta característica está en estrecharelación con la anterior, ya que la forma depresentación se vincula directamente conalgunos tipos de texto.Para desarrollar estas habilidades resultaútil y necesario saber que los textospueden ser:Textos continuos: aquellos que se presentan enprosa estándar y que se clasifican según elpropósito del autor (descriptivos, narrativos,expositivos, argumentativos y prescriptivos).Textos discontinuos: aquellos que varían muchoen relación a su forma y, por lo tanto, sonclasificados atendiendo más bien a su estructura(impresos, avisos y anuncios, cuadros y gráficos,diagramas, tablas, matrices y mapas).27


Los recursos que usa cada tipo de texto son muy variados, lo que también da pie para que el lectoraprenda a comprender y apreciar la destreza del escritor.Otro dato que puede ayudar también a construir y comprender el significado de los textos es lasituación en que se produce la lectura, que está en relación con los tipos de texto. Tal como loseñala el informe de la aplicación de la prueba PISA pueden distinguirse 4 tipos de situaciónlectora o de contexto:Lectura para uso privado (personal): se lleva a cabo parasatisfacer los intereses de los individuos tanto intelectualescomo de tipo práctico. Sus contenidos incluyen las cartaspersonales y los textos de ficción, biográficos e informativosque se leen por curiosidad o como recreación.Lectura para uso público: se lleva a cabo para participar en lasactividades de la sociedad en general. Sus contenidosincluyen el uso de documentos oficiales y de informaciónacerca de acontecimientos públicos.Lectura para el trabajo (ocupacional): la lectura en estasituación está relacionada con el desarrollo de la tareainmediata.Lectura para la educación (o para el aprendizaje): su contenidogeneralmente tiene un propósito instructivo. La lectura en estasituación está relacionada con la adquisición de informacióncomo parte de una tarea de aprendizaje más amplia.3. Entender de manera general el contenido del texto.Requiere de un nivel de comprensión más elaborado que los anteriores pues aquí existe ya unprimer procesamiento de la información. Comprender de manera global de qué trata el texto,algunos de los aspectos y situaciones que describe y/o los argumentos que esgrime elescritor, son habilidades que debe desarrollar el lector.28


4. Obtener información específica deltexto.Exige una lectura más atenta y profundapara identificar datos e ideas, distinguiendolas que son más importantes o relevantesde las que no lo son. El procesamiento de lainformación es más minucioso ya que nosólo se trata de identificar esta informaciónsino que implica detectar los criterios devaloración usados por el escritor alpresentar sus argumentos, los que muchasveces no están explícitos sino implícitos.5. Identificar y comprender los matices ysutilezas del lenguaje empleados por elescritor.Tales como la ironía, la metáfora y el humor,que aportan nuevas significaciones altexto. El sentido del mensaje puedecambiar radicalmente con el uso de estosrecursos, por lo que es muy importanteaprender a detectarlos e interpretarlos.6. Elaborar una interpretación delcontenido del texto.Lo que significa estar en capacidad deanalizar, evaluar, relacionar lo que se leecon las experiencias y conocimientosanteriores y deduciendo inferencias delcontenido del texto. Esto implica lacapacidad de distanciarse de losargumentos del escritor para reflexionarsobre ellos y poder emitir un juicio crítico.A continuación presentamos un breveresumen de la prueba de PISA para laevaluación de la comprensión lectora, quepuede resultar útil como ejemplo de losdesempeños que podemos esperar de losestudiantes de Secundaria.29


ASPECTOS QUE SE EVALUARONPara la medición, PISA organizó la prueba enalfabetización lectora:tres escalas deEscala de obtención de información: que mide la capacidad delocalizar una o más partes de la información en un texto.Escala de interpretación de textos: que mide la capacidad paraconstruir significados y hacer inferencias a partir de informaciónescrita.Escala de reflexión y evaluación: que mide la capacidad pararelacionar los textos con sus propios conocimientos, ideas yexperiencias.Esta escalas constituyen procesos delectura de distinta complejidad, asociadoscon tareas de dificultad ascendente. Así seasume que las tareas de la escala deobtención de información son las menoscomplejas, luego le siguen las deinterpretación de textos, y luego las dereflexión y evaluación, cuyas tareas son lasmás complejas.Cada escala estaba dividida en cinconiveles de dominio, atendiendo el gradode complejidad de los conocimientos yhabilidades involucrados. Estos niveles dedominio en Pisa son además inclusivos, esdecir, que los estudiantes ubicados en unnivel particular no solamente demuestrandominio en el nivel más alto, o sea el 3, sinoque demuestran dominio en el nivel 1 y 2.30


MATRIZ USADA EN LA PRUEBA PISA(Mas Recoge alto)formas ycontenid 5ESCALAS DE ALFABETIZACIÓNObtención de Información Interpretación de textos Reflexión y evaluación Recoge Ubicarformas y posiblemente y contenidosexplícitos ordenardel secuencialmente texto ocombinar múltiplesfragmentos de informaciónprofundamente incrustada,alguno de los cuales puedeencontrarse fuera delcuerpo principal del texto. Inferir qué información deltexto es relevante para larealización de la tarea. Tratar con informaciónaltamente verosímil yextensa, cuyos contenidosrivalizan o se encuentranen disputa.Construir el significado de unlenguaje con matices osutilezas.Demostrar una comprensióntotal y detallada de un texto.Evaluar críticamente.Establecer hipótesis,haciendo uso deconocimientoespecializado.Tratar con conceptoscontrarios a lo esperadopor el lector.Servirse de un profundoentendimiento de textoslargos o complejos.4Ubicar y posiblementeordenar secuencialmente ocombinar múltiplesfragmentos de informaciónincrustada, para lo cual serequiere cumplir conmúltiples criterios, en untexto cuyo contexto o formano son familiares.Inferir qué informaciónproporcionada por el textoes relevante para larealización de la tarea.Emplear un alto nivel deinferencia basada en el textopara comprender y aplicarcategorías en un contextocon el que no se estáfamiliarizado y construir elsignificado de una sección deltexto tomando en cuenta eltexto como un todo.Tratar con ambigüedades,ideas que son contrarias a loesperado e ideas que sonenunciadas en formanegativa.Emplear conocimientosformales o públicospara establecerhipótesis acerca de untexto o evaluarlocríticamente.Mostrar unacomprensión precisade textos largos ocomplejos.3Ubicar y, en algunos casos,reconocer la relación entrefragmentos de información,para lo cual se requierecumplir con múltiplescriterios.Tratar con prominenteinformación, cuyoscontenidos rivalizan o seencuentran en disputa.Integrar varias partes de untexto con el fin de identificaruna idea central, comprenderuna relación o construir elsignificado de una palabra ouna frase.Comparar, contrastar ocategorizar tomando varioscriterios en cuenta.Tratar con información, cuyoscontenidos rivalizan o seencuentran en disputa.Realizar conexiones ocomparaciones, darexplicaciones o evaluaruna característica deltexto.Demostrar unacomprensión detalladadel texto en relación conconocimientosfamiliares, cotidianos ohacer uso deconocimientos menoscomunes.31


Recogeformas 2 ycontenid Recoge Ubicarformas uno o más y contenidosexplícitos fragmentos del texto de información,para lo cual se requierecumplir con múltiplescriterios. Tratar con informacióncuyos contenidos rivalizano se encuentran endisputa.ESCALAS DE ALFABETIZACIÓNObtención de Información Interpretación de textos Reflexión y evaluación Identificar la idea central deun texto, comprender lasrelaciones, formar o aplicarcategorías simples oconstruir significados dentrode una parte limitada del textocuando la información no esprominente y se requierehacer inferencias de bajonivel.Realizar comparaciones oconexiones entre el texto yel conocimiento exterior. OExplicar una característicadel texto, haciendo uso dela experiencia y actitudespersonales.1(MásBajo) Tomar en cuenta un solocriterio para ubicar uno omás fragmentosindependientes deinformación explícita. Reconocer el tema central oel propósito del autor acercade un tema familiar, cuando lainformación requerida en eltexto es prominente. Realizar una conexiónsimple entre lainformación del texto y elconocimiento comúncotidiano.Boletín UMC- MED octubre, 2002Al formar personas que leen y quecomprenden lo que leen es necesario tenerpresente que la lectura es una actividad de lavida cotidiana que se orienta principalmente aestar comunicado, informado, a estudiar o arealizar actividades con instructivos, por loque es necesario preparar a los alumnos paraello; pero también es importante lograr quelos jóvenes descubran el gusto por la lectura,el goce estético y la recreación intelectual contextos literarios que abren nuevasdimensiones para el desarrollo personal. Entodo caso, lo importante es que docentes yestudiantes entiendan la lectura y laejercitación en la comprensión lectora, nocomo un trabajo académico, eventual yexigente del área de comunicación, sinocomo una práctica necesaria, enriquecedoray permanente, tal como se da en la vidacotidiana.Algunas condiciones que podemos tener encuenta para fomentar el hábito de lectura ymejorar la comprensión lectora son:Dar más uso a las bibliotecasTodos los profesores deben hacer leer ensu clase. Presencia de material de lectura en elaula, poner al alcance materialesdiversos. Seleccionar textos según las condicionesde los alumnos (edad, temas de interés,fase de desarrollo en que se encuentran). Permitir que los alumnos seleccionen loque quieren leer, en algunas ocasioneslibremente y en otras ofreciéndoles variasalternativas. Considerar tiempos dedicadosespecialmente a la lectura (Plan lector). Motivar a los alumnos sobre lo que van aleer.Fomentar la discusión y comentarioreflexivo de las lecturas. Recordar que los padres y profesores sonmodelos lectores para los niños y jóvenes.32


PRODUCCIÓN DE TEXTOSLeer y escribir son dos capacidades, sibien diferentes, prácticamenteinseparables. Ambas se desarrollansimultáneamente y las dos favorecen a laconstrucción de esquemas cognitivos.Del mismo modo que hablar y leer, talcomo ya se ha señalado, no son procesospuramente mecánicos, escribir o, mejoraún, producir textos, tampoco lo es. Lacapacidad de producir textos haceénfasis en la capacidad de “componer” unmensaje con la intención de comunicaralgo; debe ser entendida como unacapacidad de comunicación social queproporciona, además, la oportunidad dedesarrollar la capacidad creadora (crear,componer) y creativa (imaginación, fantasía).Igual que en comprensión lectora, lacapacidad de producir textos abarca laposibilidad de producir usando diferentescódigos, no sólo la escritura. En la mayoría delos casos un texto se enriquece cuando secombinan diferentes recursos: texto escrito,imágenes, signos. Cuando una personaquiere comunicar algo, entran en juegoconocimientos, sentimientos, emociones, yactitudes que difícilmente pueden serrepresentados con fidelidad en el textoescrito, de allí que es importante contar conmúltiples recursos para poderdarle mayor capacidad expresiva alos mensajes. Por otro lado,tomando en cuenta la diversidadde aptitudes, inclinaciones yestilos personales de losestudiantes, la producción detextos debe ser lo suficientementepermeable como para que cadaquien se sienta a gustoproduciendo sus textos.En este sentido, producir textosdebe significar previamente, para33


los estudiantes, el placer y el poder decomunicar y elaborar mensajes, para luegosentirse motivados a desarrollarprogresivamente el dominio de las técnicasde redacción escrita.Desde el punto de vista pedagógico, eldocente de secundaria debe tener presenteque esta capacidad es de gran importanciapara el desarrollo de sus estudiantes, ya queexige desempeños cognitivos máselaborados. La producción de textos escritoscontribuye al desarrollo del sentido lógico, laorganización y estructuración delpensamiento, niveles de expresión máscomplejos, además de fomentar una actituddialógica, puesto que se escribefundamentalmente para ser leídos por otros,para comunicar algo que se desea que otroscomprendan.Lamentablemente, muchas veces, laactividad de escribir y producir textos esentendida por los estudiantes como una tareaescolar que les pide el profesor y no como unaherramienta a su servicio; por ello, no esconveniente reducir esta actividad a queescriban solamente resúmenes, monografíaso trabajos de investigación; es importante,también, producir “textos auténticos ensituaciones reales de comunicación”, es decircuando haya un necesidad real de comunicaralgo y para destinatarios reales. Depende dela creatividad del docente el llevar al aulaestas situaciones de tal manera que secumpla esta condición. Se trata de identificarlas situaciones de la vida diaria en queusamos esta actividad para practicarlas, porejemplo: una nota a alguien pidiéndole unfavor, una lista de actividades que tengo querealizar, la planificación de una fiesta, unreclamo por un servicio que no se nos brindaa satisfacción, tomar notas en unaconferencia, etc. El mundo escrito tiene queser visto como una actividad natural de la vidacotidiana.Otro factor que influye en la falta demotivación de los estudiantes para escribir esel hecho de que sus producciones pocasveces son socializadas o leídas por otros, deallí que se impone la necesidad de encontrarestrategias para que esto suceda.Además delos comentarios por escrito del profesor alrevisar las producciones, que siempreresultan estimulantes para los alumnos, sepueden prever intercambios de trabajos entrecompañeros de aula o con los de otrassecciones, pidiéndoles que los lean y queescriban sus comentarios. Otras34


posibilidades son hacer que el escritor lea su producción para el grupo,involucrar a los padres, generar exposiciones de los trabajos deproducción o publicaciones colectivas para la comunidadeducativa; dentro del aula se puede organizar el “taller delectura” poniendo a disposición de los estudiantes lasproducciones que van desarrollando, brindando algúnestímulo a los que las leen. Por otro lado, esrecomendable que en el aula los alumnos cuenten conuna cartelera donde puedan poner libremente mensajes,recordatorios y comunicados.Para lograr cada vez mejores producciones debemosacostumbrar a los estudiantes a trabajar con un plan deredacción, en el que, de manera esquemática, formulenuna estructura para su producción, que les permitaorganizar con orden y lógica su discurso. Del mismomodo, deben formarse en el hábito de revisar sus escritosantes de presentarlos.Igual de importante es que exista un ambiente favorable ala libre expresión, donde las formas particulares deexpresarse no ocasionen miedo ni vergüenza. También loes la interacción con otros, ya que cada quien tiene suspropios estilos de comunicación escrita y la confrontaciónpuede resultar un estímulo para procesos de autoaprendizaje,permitiendo que se planteen nuevas metasde calidad o ensayar con otros modos de afrontar susproducciones. Para ello se requiere, también, que elprofesor sea flexible, no imponiendo modelos y reglasrígidas que hay que seguir o aplicar.La producción de textos escritos debe considerar lassiguientes condiciones:a. Una buena presentación,empezando por la pulcritudcon que debe presentarse todo trabajo. Además,implica una buena diagramación del texto, es decir ladisposición en el espacio, el uso de títulos, subtítulos yotros referentes, el uso de material gráfico de apoyo,entre otras cosas.35


. Uso adecuado del lenguaje, tanto en lasintaxis o construcción de oraciones,cuidando que tengan sentido completo,que expresen con claridad lo que sequiere, para lo que es indispensable eluso de los signos de puntuación; como enla semántica o manejo de vocabularioadecuado, que debe estar en relación conel contenido y tipo de texto. Para untrabajo de investigación o informativo,sobre un tema específico, por ejemplo, seusará un vocabulario técnico relacionadocon el tema, mientras que para unanarración este debe estar enconcordancia con el contexto y lascaracterísticas de los personajes.c. Coherencia, que es la lógica del discursoo la relación comprensible entre losenunciados del texto. Cualquier textodebe tener una estructura interna que sepueda identificar: introducción, cuerpo yconclusión, es un esquema básico quesiempre se puede cumplir, pero con lapráctica y conocimiento de los distintostipos de texto la estructura puede variar yhacerse más compleja. Lo importante esque exista esta coherencia, que todo lo quese dice en el texto tenga relación y sigaalgún criterio de orden y lógica en suexposición. La coherencia exige eldesarrollo de la capacidad deargumentación ya que se descubre lasrelaciones entre las ideas que se exponen através de una explicación que debesustentar lo que se afirma.d. La cohesión, que da unidad al textorelacionando los párrafos y enunciados.Para ello usa los “conectores” o palabras deenlace que anuncian el tipo de relación quese establece entre las ideas. No es lo mismodecir: “por lo tanto...” que: “sin embargo...”.El primero establece una relación de causaconsecuenciamientras que el segundosugiere oposición o excepcionalidad frentea lo afirmado anteriormente. Los alumnosdeben comprender la importancia de estosconectores y aprender a usarlos, tanto alinterior de los párrafos como entre ellos. Alempezar cada párrafo nuevo, un conectornos anuncia el tipo de relación quequeremos establecer entre esas dos ideasque se desarrollan.CONECTORES DE USO MÁS FRECUENTEPor lo tanto...Sin embargo...En consecuencia...Sin duda...Además...Pero...Ya que...Mientras..No obstante...También...Del mismo modo...Por otro lado...La cohesión también se logra con el uso de otros recursos: la fidelidad al génerotextual (si escribo un texto narrativo o uno informativo, a cada uno le corresponde untipo de lenguaje, una estructura interna, etc.); la consistencia en la redacción, usandoa lo largo de todo el texto la misma persona y tiempo de narración o exposición.36


2.2. Capacidades específicas que involucran cadauna de las tres grandes capacidades del Áreade ComunicaciónEl desarrollo de las capacidadescomunicativas representa un proceso en elque se van incorporando nuevascapacidades así como el perfeccionamientode las capacidades adquiridas, en niveles delogro cada vez más desarrollados. Como lodijimos anteriormente, este proceso exigeun trabajo organizado y sistemático, paraello, es necesario que el profesor cuente conun buen repertorio de las capacidadesespecíficas, habilidades y destrezas queinvolucran cada una de ellas.Un Proyecto Curricular de Centro (PCC)debiera contemplar metas graduales dedesarrollo de estas capacidades,empezando por los desempeños mássimples hasta llegar a los más complejos.En este trabajo deben involucrarse todos losprofesores del Área de Comunicación, dePrimaria y Secundaria, incluso de Inicial, sila IIEE cuenta con dicho nivel, de talmanera que se pueda hacer un trabajoarticulado, con visión de proceso.En un trabajo sistemático, sostenido ycoordinado, la Educación Básica puedellegar a lograr, a lo largo de sus 13 grados,capacidades comunicativas suficientespara enfrentar con éxito el desafío de seguiraprendiendo el resto de la vida.A continuación presentamos un conjunto deaprendizajes esperados correspondientes acada una de las capacidades comunicativasdel currículo, que puede servir de ayudapara la programación de actividades deaprendizaje.37


EXPRESIÓN ORAL Se expresa conespontaneidad, seguridad yconfianza, oportunidad ypertinencia. Pronuncia con claridad. Usa entonación adecuada:afirmación, negación,interrogación, exclamación. Ajusta su lenguaje a loscontextos. Ajusta el tono de voz a lascircunstancias. Usa adecuadamente señalesno lingüísticas: gestos,expresión facial, posturas,manejo del espacio, control desu cuerpo. Maneja adecuadamente eltiempo en sus intervenciones. Usa adecuadamentemateriales de apoyo en susexposiciones. Distingue y usaapropiadamente el lenguajeestándar y otros. Se expresa en público. Respeta normas dialógicas: sabe escuchar espera su turno guarda silencio pone atención respeta a los demás Desempeña adecuadamentelos roles de comunicación de:relator, expositor, participante. Usa vocabulario variado y conpropiedad Utiliza variaciones de género,número, lugar, tiempo,persona. Manifiesta sus ideas:Estructura sus mensajes en formaordenada y entendible.Hace relatos ordenando losacontecimientos en el tiempo ocausalidad.Usa recursos de expresión noexplícitos: sentido figurado doble sentido ironías, sátiras, chiste adivinanzas dichos, proverbios Pregunta para completar suInformación expone narra opina propone argumenta debate entrevista emite juicios críticosExpresa sin dispersión lo esencialdel mensaje: ideas conceptos características cualidades relacionesPlanifica, organiza y presenta susideas de manera coherente ycohesionada.38


COMPRENSIÓN ORALSabe escuchar.Sabe guardar silencio.Pone atención.Interpreta gestos, tonos de voz.Comprende mensajes einstrucciones.Identifica la intencionalidad de losmensajes.Discrimina su lengua de otrosidiomas.Respeta las opiniones ajenas.Respeta y valora expresiones delmultilingüismo. Procesa información oral:Toma apuntes.Identifica e interpreta datos noexplícitos (sentido figurado, doblesentido, ironías, chistes, ...) Selecciona la informaciónrelevante y/o ideas fundamentalesde mensajes orales.Saca conclusiones.Resume y sintetiza el discursooído. Formula su posición y opinióncrítica frente a discursos orales.COMPRENSIÓN LECTORALectura oral: Lee con voz audible. Lee con pronunciaciónadecuada. Adecua el tono de voz al tipo detexto. Lee respetando signos depuntuación, entonandocorrectamente. Lee con fluidez. Lee en forma oral y silenciosa.Lectura comprensiva: Interpreta imágenes, carteles,grabados . Lee cuadros, esquemas y mapas.Sabe usar técnicas de lecturacomprensiva: Subrayado Resaltado Anotaciones al margenConoce y aplica técnicas de lectura: Global Selectiva A profundidad Relectura39


COMPRENSIÓN LECTORA Identifica: títulos, subtítulos,ilustraciones, esquemas. Reconoce siluetas textuales(cartas, recetas, noticias...) Hace anticipaciones sobre lo quelee: plantea cómo supone quecontinúa, qué pasaría ante unasituación y otra diferente. Formula hipótesis sobre: elsentido, origen, intención... deltexto. Identifica tipos de texto por suintencionalidad. Reconoce la intencionalidad delos textos. Reconoce la secuenciadominante en los textos. Clasifica textos por la funcióndominante. Sigue instrucciones escritas. Sabe dónde y cómo buscarinformación escrita (biblioteca,libros, vía telemática). Selecciona y usa materialesescritos como fuente deinformación. Identifica expresionesidiomáticas de variedadessocioculturales. Identifica expresionesincorrectas. Maneja el lenguaje denotativo yconnotativo. Interpreta el lenguaje figurado. Asocia información consituaciones de la vida cotidiana. Distingue datos, opiniones yargumentos. Hace inferencias de lo leído: anticipaciones deducciones conclusiones hipótesis Maneja los diversos niveles deinterpretación: referencial inferencial crítica valorativa Identifica los elementos que dancohesión y coherencia en lostextos que lee. Analiza textos identificando: Tipo de texto TemaDatos: de espacio, tiempo,elementos, personajes,escenarios.Secuencias, aspectos,estructura interna.Ideas: principales ysecundarias.Mensaje.Estructura externa, partes,recursos de lenguaje yestilísticos.Lee textos : Informativos Narrativos Científicos40


COMPRENSIÓN LECTORAIdentifica información generalde datos relevantes.Selecciona y organizainformación de textos escritos: Toma apuntes de lo que lee Sintetiza el significado deltexto de diversas formas:resumen, cuadros,esquemas, etc. De opinión Literarios y no literarios En verso y en prosa Obras literarias completasLee por placer.Opina sobre lo leído.Asume una posición críticafrente a lo que lee.Reconoce y compara génerosy sub-géneros literarios.PRODUCCIÓN DE TEXTOSEscribe con letra clara, legible yordenada.Se ubica y maneja el espaciográfico: márgenes, espacios,títulos, secciones, posición,linealidad.Realiza y presenta sus trabajoscon orden y pulcritud.Maneja y aplica en sus escritosla ortografía: de tildación literal: mayúsculas yconsonantes dudosas puntualEmplea vocabulario variado ypertinente.Identifica el significado detérminos por el contexto.Construye definiciones propiasde términos.Distingue los campossemánticos y usa correctamentesus formas (sinónimos,antónimos, parónimos,Identifica las característicasexternas de cada tipo de texto yadecua sus escritos de acuerdo aello.Reconoce, sabe ubicar y extraerinformación de diversas fuentes(escritas y telemáticas).Reconoce, sabe ubicar y extraerinformación de diversos tipos dematerial impreso.Distingue los tres tipos de discurso:descriptivo, narrativo,argumentativo.Distingue la formas y el lenguajeliterario y no literario.Identifica las característicasinternas de cada tipo de texto yadecua a ello sus escritos.Maneja textos de comunicaciónfuncional (cartas, notas, solicitud,fichas, informes).Maneja textos de carácterinformativo y argumentativo,apoyado en razones pertinentes yconvincentes.41


PRODUCCIÓN DE TEXTOSarcaísmos, neologismos, etc.) Maneja lenguaje denotativo yconnotativo. Usa recursos no explícitos como:sentido figurado, doble sentido,ironías. Usa y respeta estructurasformales externas e internas: Oraciones Párrafos Capítulos Apartados Organizadores: títulos,subtítulos, acápites,numeración, viñetas Párrafos Sangría Citas textuales Conectores Esquemas, gráficos, cuadros,tablas, mapas conceptuales Ilustraciones Diagrama sus textos Conoce y emplea distintoscódigos: verbal, iconográfico,simbólico, virtual. Reconoce y aplica la relaciónentre la estructura textual, laintención comunicativa y el tipode mensaje del texto. Produce textos en formapersonal y colectiva. Construye textos ayudamemoria. Construye párrafos alrededor deuna idea temática y la desarrollaa través de ideas secundarias.Maneja textos persuasivos(propagandas publicitarias,slogans, etc.)Usa expresiones con sentidocompleto.Escribe correctamente: aldictado, a la copia, tomaapuntes, transcribe, crea suspropios textos.Adecua sus textos: A quien escribe A lo que quiere decir Al tipo de texto que hará Se expresa con claridad porescrito. Usa algún criterio de orden en laexposición de las ideas. Usa diversas formas de expresióny clases de textos. Produce textos completos. Transforma un tipo de texto enotro. Produce juegos verbales. Respeta la secuencia lógica delas acciones. Organiza y presenta sus textos demanera ordenada y coherente. Crea con libertad, creatividad ycrítica. Recrea situaciones reales oimaginarias. Describe objetiva ysubjetivamente. Produce textos siguiendo elsiguiente proceso: Hace planificación, previendolos soportes que usará. Escribe el primer borrador. Revisa el estilo, la información. Corrige la organización del42


PRODUCCIÓN DE TEXTOSEvalúa sus escritos.Produce con creatividadtextos literarios.Registra datos en cuadros yfichas de registro.Clasifica y archiva sus fichasy material escrito deinformación recolectado.Sintetiza ideas en esquemas,cuadros, diagramas,gráficos.texto, ortografía, puntuación. Diagrama y redacta en limpio sutexto. Produce textos con las siguientescaracterísticas: Adecuación al destinatario, allenguaje pertinente, a laintencionalidad del texto. Cohesión: cumple relaciones deenunciados y párrafos y elige elgénero textual que corresponde. Coherencia: entre losenunciados del tema.2.3. Carácter multidimensional e interdisciplinarde las capacidades comunicativasEl desarrollo de las capacidadescomunicativas no es de competenciaexclusiva del Área de Comunicación; ellas sedesarrollan a través de muchas de lasactividades que se trabajan en otras áreas.Todos los profesores contemplan en laprogramación de sus sesiones de clasedebates, lecturas y producción de textosescritos, sólo que, usualmente, se poneatención casi exclusivamente al tratamientodel tema que corresponde al área. Sinembargo, se lograrían mejores desempeñosen las capacidades comunicativas si en todaslas áreas se establecen también criterios deevaluación sobre la calidad comunicativa delos trabajos.Este interés debiera obedecer no solamenteal compromiso que todo docente tiene dedesarrollar las capacidades básicas en susestudiantes, sino que también debiera versecomo un elemento importante para eldesarrollo de las capacidades específicas delas otras áreas, ya que las capacidadescomunicativas son multidimensionales yaque están implicadas en el desarrollo de lascapacidades de otros campos delconocimiento.En matemática, por ejemplo, si no existe unabuena capacidad de comprensión lectoradifícilmente se puede desarrollar elpensamiento lógico - numérico, ya que lamatemática se trabaja a través de la43


comprensión de proposiciones, signos ysímbolos que el alumno tiene que aprender ainterpretar. Por otro lado, si no se comprendeun problema, será inútil tratar de resolverlo, sino se sabe organizar información será másdifícil llegar a la solución correcta.En el campo de las ciencias naturales ysociales se trabaja con mucha informaciónque llega a los alumnos por los medioscomunicacionales, lenguaje oral o escritoprincipalmente. Saber identificar lainformación relevante, distinguirla de lasecundaria, reconocer las palabras claves,discriminar información de opinión, datos deargumentación, organizar y reorganizar lainformación son capacidades necesariaspara apropiarse y construir conocimientos.Otras áreas del currículo pueden tambiénayudar a enriquecer las capacidadescomunicativas desde el trabajo que les espropio. La Educación Física, por ejemplo,puede contribuir a desarrollar las capacidadescomunicativas metalingüísticas,fomentando la expresividad a través delcuerpo y sus movimientos. El área deFormación Religiosa, puede ayudar adesarrollar las capacidades de comunicaciónintrapersonal: la reflexión, meditación,introspección, etc.Esto nos lleva a reconocer que las capacidadescomunicativas son transversales ypor lo tanto a la necesidad de hacer un trabajointerdisciplinar en la escuela. El trabajo deequipo, entre los profesores de Comunicacióncon los de las otras áreas se imponecomo una estrategia pedagógica importanteque debemos potenciar para el desarrollo yaprendizaje de los estudiantes.44


SEGUNDA PARTEEstrategias Metodológicaspara el desarrollo de lascapacidades comunicativas


III. EXPRESIÓN YCOMPRENSIÓN ORAL3.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL ÁREADE COMUNICACIÓNExpresión Oral EspontáneaAprendizajes esperadosSe expresa de manera fluida y clara.Ordena y da coherencia a la exposición deideas.Entona de acuerdo al sentido del mensaje.Adecua el mensaje al tipo de receptor eintención comunicativa.Argumenta opiniones.Sintetiza información.Usa vocabulario adecuado.Domina los movimientos del cuerpo.47


ESTRATEGIAS1. Permita que cualquier situación sea aprovechada paraque sus estudiantes se expresen espontáneamente eintercambien ideas y opiniones.2. Observe el modo en que se expresan sus alumnos : sison desorganizados en la exposición de sus ideas, si sontímidos, si, por el contrario no respetan su turno parahablar, si se burlan de otros, si hablan a excesivavelocidad, si no articulan adecuadamente, si suvocabulario es pobre, etc. Sólo esta observación puededarle elementos de juicio para programar actividadesorales orientadas a mejorar su expresión.3. Promueva actividades de comunicación oral: diálogos,dramatizaciones, declamación, relatos, descripciones,debates, exposiciones informativas, pruebas orales, etc.No todas las actividades mencionadas requieren lamisma preparación. Por ello es importante, según elcaso, ofrecer a los alumnos algunas técnicas quetendrán que poner en práctica.4. Incentívelos a informarse sobre diversos temas a fin delograr intervenciones más interesantes.5. Cada vez que se desarrolle en clase una actividad deexpresión oral libre, fije con sus alumnos algunoscriterios para ser observados en las intervenciones, porejemplo: manejo del espacio y vocabulario; en otraoportunidad, entonación y lógica del discurso, y asísucesivamente. Esto ayudará a que sus alumnos tomenconciencia de estos aspectos y pongan atención a susdebilidades y fortalezas para mejorar sus desempeños.48


EXPRESIÓN ORAL PROGRAMADA:Intervenciones oralesAprendizajes esperadosSe expresa de manera fluida y clara.Ordena y da coherencia a la exposición de ideas.Entona de acuerdo al sentido del mensaje.Adecua el mensaje al tipo de receptor e intencióncomunicativa.Argumenta sus opiniones.Sintetiza información.Usa vocabulario adecuado.Domina los movimientos del cuerpo.ESTRATEGIAS1. Las intervenciones orales se orientan no sólo a saber cuánto sabe elestudiante sino también si es capaz de transmitir sus conocimientos.Por ello el profesor debe utilizarlas como un recurso didáctico en sussesiones de clase.2. Explíqueles que las condiciones para hacer una buena intervenciónoral son las siguientes:Deben asegurarse de haber comprendido lo que el profesorpregunta y darse un tiempo prudencial para pensar la respuesta.Deben organizar, si no es por escrito, por lo menos mentalmente elorden de sus ideas.Deben expresarse de manera pausada articulandoadecuadamente las palabras.Expresarse con enunciados completos y no con expresionesrecortadas para que el profesor “adivine” el resto.Es importante que pongan énfasis en los puntos másimportantes.Tener en consideración la expresión, los gestos del profesorque escucha la respuesta, ya que ello les dará indicio de si estánrespondiendo correctamente o si deben modificar su respuesta.49


EXPRESIÓN ORAL PROGRAMADA:Exposición informativaAprendizajes esperadosSe expresa de manera fluida y clara.Ordena y da coherencia a la exposición de ideas.Entona de acuerdo al sentido del mensaje.Adecua el mensaje al tipo de receptor e intencióncomunicativa.Argumenta sus opiniones.Sintetiza información.Usa vocabulario adecuado.Domina el espacio y los movimientos del cuerpo.Maneja recursos de apoyo.ESTRATEGIAS1. Este tipo de participación oral exige que los alumnos hayaninvestigado sobre el tema elegido.2. Por ello deben tener presente lo siguiente:El dominar el tema de exposición les dará seguridad frente asus compañeros.También contribuirá a lograr seguridad el haber ensayado laexposición en casa.Al iniciar la exposición a sus compañeros, deben explicar losobjetivos e intencionalidad del trabajo.Es importante que presenten un esquema de la exposición paraque sus compañeros sigan el orden de la misma.50


En caso de tener que emplear términos técnicos, esconveniente escribir en la pizarra o en un papelógrafo una brevelista de los términos nuevos o “difíciles” a emplear con unaexplicación de sus significados.Si el caso lo permite, pueden usar gráficos que servirán aloyente como ilustración y al expositor como una herramienta deapoyo.En general, la exposición informativa requiere que éste siga unorden lógico. Deben empezar con las ideas más generalese ir exponiendo luego las más específicas.Es de mucha ayuda que los expositores involucren a suscompañeros oyentes con frases como : “Como han escuchadoanteriormente” ; “como ustedes saben” ; “ como dijo...”, Etc.Hacer un recuento de la información clave que deben recordarsus compañeros.Los expositores deben usar un lenguaje formal, propio de estetipo de participación oral.EXPRESIÓN ORAL PROGRAMADA:El debateAprendizajes esperadosSe expresa de manera fluida y clara.Ordena y da coherencia a la exposición de ideas.Entona de acuerdo al sentido del mensaje.Adecua el mensaje al tipo de receptor e intencióncomunicativa.Argumenta sus opiniones.Sintetiza información.Usa vocabulario adecuado.Domina el cuerpo y espacio.Sostiene una actitud dialógica y de respeto a opinionesdiversas.51


ESTRATEGIAS1. El debate es un intercambio de opiniones respecto de un tema quegenere discusión. Generalmente los participantes quierenconvencer a la audiencia respecto a sus puntos de vista.2. Para realizar un debate:Sus estudiantes deberán elegir un tema de interés y que generecontroversia.Los participantes deberán informarse sobre el tema a debatir.Un alumno elegido como moderador deberá presentar el tema.Cada participante debe exponer brevemente su punto de vistasobre el asunto del debate. Cada participante debe respetar suturno y las ideas de sus contrincantes.Al replicar a sus compañeros, deben expresar las razones quesustentan sus puntos de vista.Para finalizar, cada participante debe sintetizar su intervención.El moderador debe cerrar el debate destacando algunas ideasimportantes y expresando algunas conclusiones.52


3.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARALAS OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOEn general, las estrategias citadas anteriormente pueden ser usadas en todas las áreasdel currículo (ver: intervenciones orales, exposiciones informativas y debates).Corresponde a los docentes del Área de Comunicación dar las pautas y ejercitar a losestudiantes en este tipo de actividades pero, de hecho, son prácticas que se producen enel desarrollo de las otras áreas; por ello, es importante que todos los docentes conozcan einsistan en los mismos criterios para alcanzar el logro y consolidación de estascapacidades.EXPRESIÓN DE PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS(En Matemática y Ciencia, Tecnología y Ambiente)Aprendizajes esperadosSe expresa de manera fluida y clara.Ordena y da coherencia a la exposición de ideas.Sintetiza información.Usa vocabulario adecuado.53


ESTRATEGIAS1. Pida a sus estudiantes que expliquen a sus compañeros algunatarea realizada (un problema, un experimento, la aplicación de unafórmula).2. Señale con anticipación que deben resumir el procedimientoseguido estableciendo pasos secuenciados.3. Pida que hagan la exposición (si es posible la demostración)explicando el curso de su razonamiento: qué pensaron antes dedar cada paso, qué los llevó a pensar de ese modo, por quétomaron la decisión de hacerlo del modo en que lo hicieron, quédificultades se presentaron en el camino y qué los llevó a concluirque estaban haciendo lo correcto.4. Deje que termine la exposición sin ser interrumpido.5. Pida que los otros estudiantes hagan preguntas al que expone yhaga Ud. lo mismo.CARACTERIZACIÓN DE PERSONAJES HISTÓRICOS(En Ciencias Sociales, Religión y otras áreas)Aprendizajes esperadosSe expresa de manera fluida y clara.Se expresa con espontaneidad a través de la dramatización.Usa entonación adecuada.Domina los movimientos del cuerpo y el espacio.54


ESTRATEGIAS1. Pida a los estudiantes que elijan un personaje relacionado con elárea, que busquen información sobre él y datos relevantes de subiografía y significatividad histórica.2. Los estudiantes deben elegir un elemento material (algo de suapariencia física o algún objeto significativo relacionado con elpersonaje) y una frase célebre o pensamiento que lo identifique,para caracterizarlo.3. Cada estudiante debe representar en clase, ante sus compañeros,haciendo una pequeña dramatización, al personaje elegido.4. Los demás estudiantes deben identificar al personajerepresentado por los elementos que se usaron para caracterizarlo.5. Pida que evalúen la calidad de la caracterización: si los elementosusados fueron los adecuados, si se pudo utilizar otros, si quien lorepresentó lo hizo con soltura, etc.55


DRAMATIZACIONES(En todas las áreas)Aprendizajes esperadosSe expresa de manera fluida y clara.Se expresa con espontaneidad a través de la dramatización.Usa entonación adecuada.Domina los movimientos del cuerpo y el espacio.ESTRATEGIAS1. Seleccione un tema relacionado con el área y pida a los estudiantesque creen, en grupo, una situación que sirva para ejemplificarlo.Puede ser también un pasaje histórico.2. Deben elaborar un guión para la dramatización y distribuir los rolesentre los miembros del grupo.3. Cada uno debe estudiar su papel y todos juntos deben ensayar larepresentación antes de presentarla en clase.4. Antes de las representaciones deben fijarse los criterios paraevaluarla. Estos pueden ser:Organización en el espacio: ubicación adecuada, de cara alpúblico; desplazamientos que den dinámica a la representación.Gesticulación adecuada: movimientos del cuerpo y expresionesfaciales.Tonos de voz adecuados al ambiente y entonación pertinente conla caracterización de cada personaje.Coordinación adecuada entre los actores.Coherencia en el desarrollo de las acciones y del discurso.Claridad de la situación que se quiere representar y del mensajeque se quiere transmitir.5. Se procede a representar y evaluar las dramatizaciones.56


IV. COMPRENSIÓN LECTORA4.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARAEL ÁREA DE COMUNICACIÓNCOMPRENSIÓN LECTORATextos narrativosAprendizajes esperadosIdentifica la intención de los textos narrativos.Reconoce la estructura de los textos narrativos.Identifica los elementos de todo texto narrativo.Reconoce los hechos importantes del relato.Deduce información a partir de datos ofrecidos por el texto.Valora hechos de la historia.Sintetiza el relato a través de resumen o de esquema de secuencia.57


ESTRATEGIAS1. Pregunte a sus estudiantes qué cuentos han leído antes y solicítelesque voluntariamente relaten algunos que más les haya gustado.2. Lea con sus ellos algunos cuentos breves.3. Pídales que comenten sobre la intención de los mismos.4. Elija un nuevo cuento para analizar. Comience por el trabajo depredicción pidiéndoles que imaginen de qué tratará el cuento,considerando sólo el título e ilustraciones de la historia. Pídales quese fijen si existen otras pistas que ayuden a desentrañar el contenidode la historia.5. Lea con ellos el relato y anímelos a que comprueben si suspredicciones se cumplen.6. A lo largo del relato, vaya pidiéndoles nuevas predicciones ycomprobaciones.7. Terminada la lectura, organícelos en grupos para que reconozcanlos elementos del texto narrativo que acaban de leer : Personajes principales y secundarios.De manera oral o escrita, los alumnos describirán a los personajesprincipales y expresarán las relaciones entre ellos. Lugar en que ocurren los hechos. Tiempo o momento en que suceden los acontecimientos. Quién narra la historia. Hechos importantes.8. Siempre en grupos, solicite a sus alumnos que clasifiquen los hechosde la narración en hechos iniciales, hechos del nudo y hechos deldesenlace.9. Puede aprovechar el trabajo realizado con la identificación dehechos principales para realizar resúmenes o esquemas desecuencia temporal.10. Para verificar la comprensión literal de la historia, Ud. podrá hacerpreguntas sobre información específica ofrecida en el relato.11. Es importante que luego Ud. dirija el análisis del texto, orientado adeducir información implícita a partir de los datos ofrecidos por eltexto.12. Promueva que sus alumnos relacionen lo leído con sus propiasexperiencias y que opinen sobre los hechos de la historia.58


COMPRENSIÓN LECTORADescripción de objetosAprendizajes esperadosIdentifica la intención de textos descriptivos.Deduce características del texto descriptivo.Discrimina descripción subjetiva y objetiva.ESTRATEGIAS1. Presente algunos textos descriptivos, tanto objetivos comosubjetivos.2. Pídales que comenten sobre la intención de los mismos.3. Luego, pídales que separen las descripciones caracterizadas por suprecisión y objetividad de aquellas que expresen sentimientos.4. Pida que algunos alumnos expresen brevemente las diferenciasentre una descripción objetiva y una descripción subjetiva.5. Invítelos a elaborar algunas fichas que sinteticen los textosdescriptivos leídos, aplicando el siguiente esquema:Nombre del objeto descritoQué esPara qué sirveDe qué partes constaQuiénes lo utilizan6. Pregúnteles, de acuerdo a lo leído, qué es una descripción, qué tipode información contiene y cuál es la intención de toda descripción.Aproveche el momento para aclarar conceptos y dudas.59


COMPRENSIÓN LECTORATextos argumentativosAprendizajes esperadosExpresa sus opiniones.Adopta un punto de vista frente a un hecho.Defiende sus opiniones con argumentos lógicos.Reconoce la estructura del texto argumentativo.Elabora textos argumentativos respetando suspartes.ESTRATEGIAS1. Lleve al aula un tema que genere diversidad de opiniones.2. Expréseles que es importante que cada uno dé su opinión sobre elasunto.3. Insista en que ofrezcan razones para sustentar sus puntos de vista.4. Explíqueles que el tipo de exposición que están haciendo se llamaargumentación y que se utiliza para defender ideas o tratar deconvencer a otros sobre nuestros puntos de vista.5. Lea con ellos un texto argumentativo breve e invítelos a reconocer laidea que se defiende.6. Pídales que subrayen las razones o argumentos que el autoremplea para defender dicha idea.7. Posteriormente centre su atención en la forma en que termina eltexto, es decir, en el cierre del mismo. Seguramente en el últimopárrafo se reiterará la idea defendida y se sintetizará losargumentos mencionados antes.8. Extraiga con sus alumnos la estructura del texto:60a) Tesis o idea a defenderb) Razones1.2.3.c) Cierre o conclusión


9. Ofrezca a sus alumnos un nuevo texto argumentativo para queellos ubiquen la tesis, argumentos y conclusión. Luego invítelos allenar una ficha con la estructura anterior.10. Invítelos a producir sus propios textos argumentativos,generando en clase una lista de temas propuestos por ellos.COMPRENSIÓN LECTORANoticiasAprendizajes esperadosReconoce la estructura de la noticia.Expresa sus opiniones.Adopta un punto de vista frente a hechos leídos.Defiende sus opiniones con argumentos lógicos.61


ESTRATEGIAS1. Pida a los estudiantes que lleven algunos periódicos al aula.2. Lea con ellos algunas noticias de su interés.3. Elija una noticia para analizarla.4. Empiece por las partes que los alumnos pueden observar en ella:a) Título : pregúnteles qué características tiene el título ( tamaño deletra, color, intención, número de palabras ,etc.)Explíqueles que el título puede ser descriptivo o expresivo, paracaptar la atención del lector. Pida a los alumnos que reconozcan eltipo de título de la noticia que están leyendo.b) La volada : es una frase que adelanta muy brevemente el hechosobre el cual va a informar la noticia.c) La bajada: está formada por una o dos oraciones que desarrollanlos aspectos más importantes de la noticia.Luego de leer la noticia Ud. deberá comprobar con sus alumnos lafunción de la volada y bajada.d) El cuerpo : es el desarrollo de la noticia.5. El desarrollo es la parte más importante, pues aquí el periodista exponela información completa sobre los hechos. Por lo tanto, es importanteque Ud. lleve a los estudiantes a encontrar las partes claves. Puedehacerlo a través de las siguientes preguntas:¿Qué ocurrió?¿Dónde ocurrió?¿Cuándo sucedió?¿Cómo pasó?¿Por qué ocurrió?¿Quién o quiénes intervinieron en el hecho?6. Luego de que se ha extraído la información esencial de la noticia, esfundamental que los alumnos deduzcan alguna información implícitaen el texto.7. Finalmente, es importante que sus alumnos tomen posición respectoa lo leído y expresen sus opiniones.8. Insista en que respalden sus opiniones con argumentos lógicos.9. Ud. puede elaborar una ficha con las preguntas anteriores y aplicarlasal análisis de otras noticias62


PENSAMIENTO EN VOZ ALTAAprendizajes esperadosOrganiza información.Arma secuencias.Redacta oraciones claras y concisas.Usa distintas formas verbales.Usa conectores de secuencia.ESTRATEGIASLa demostración, a los estudiantes, del proceso de comprensión lectorapor parte del profesor es muy importante; el maestro debe demostrar lasestrategias que utiliza para comprender la lectura. Se trata de expresarverbalmente sus propios pensamientos mientras lee oralmente, así losalumnos podrán darse cuenta de cómo hay que desarrollar el proceso,además de percibir que todos podemos tener algunos problemas altratar de entender lo que se lee.1. Seleccionar un texto que contenga puntos de dificultad:contraindicaciones, ambigüedades, palabras desconocidas. Elprofesor debe ir leyendo el texto en voz alta mientras lo alumnossiguen la lectura de manera silenciosa; el profesor se detiene encada dificultad expresando en voz alta sus pensamientos.2. Previamente el profesor ha identificado los momentos específicosen que se quiebra la comprensión y modela formas para afrontardicha ruptura.Usar las siguientes estrategias, según se presenten las dificultadesen el texto:a) Hace predicciones, desarrolla hipótesis. Por ejemplo: “yo creoque este texto tratará sobre qué es..., para qué sirve, cómo se usay qué beneficios tiene...” “Creo que descubriremos cosan nuevasque no sabíamos...” “Esto es una descripción minuciosa delpersonaje, no sólo física sino sobre su manera de ser...”63


c) Hace analogías, liga la nueva información con conocimientosprevios. “Esto es parecido a la historia del combate de Angamosporque allí también hubo...”, “ahora entiendo mejor lo que leí enotra parte porque decía que ...”, “Es como la amistad... porque...”d) Verbaliza puntos confusos, “esto no tiene sentido...”, “no entiendolo que quiere decir”, es diferente de lo que había pensado...”,seguiré leyendo para comprender mejor.e) Corrige la comprensión retardada, “mejor vuelvo a leer el párrafoporque me distraje un poco...” “¿de dónde viene esto?... tengoque retroceder un poco para comprender”. “Esta palabra esnueva, no la conozco, tengo que volver a leer la frase paraentender su significado por el contexto”. “No entiendo, tengo quebuscar esta palabra en el diccionario...”f) Resume fragmentos o aspectos. “Hasta aquí hemos visto cómose origina el fenómeno...”, “en esta parte nos han hablado decómo debe usarse”, “esta parte habla de cómo evitarcomplicaciones...”3. Luego de varias experiencias de demostración, los alumnos debentrabajar en parejas para practicar “los pensamientos en voz alta”.Deben turnarse para leer y compartir sus pensamientos. Elegir paralos ejercicios textos cortos, sencillos y con problemas obvios.4. Después de varias prácticas en grupos, deben hacer el ejercicio demanera personal y con lectura silenciosa.64


TÉCNICA C Q AAprendizajes esperadosOrganiza información.Predice información.Redacta oraciones claras y concisas.Usa distintas formas verbales.ESTRATEGIASEs una técnica que sirve para desarrollar el pensamiento integral, activandoconocimientos previos y relacionándolos con nueva información, al mismotiempo que ayuda a determinar los propósitos de la lectura.1. El estudiante debe fijar su atención a tres preguntas, dos de ellas antesde empezar a leer y una después de la lectura:a. “C”: ¿Qué conozco sobre el tema?Se pide a los alumnos que recuerden y anoten lo que saben sobre eltema; antes de leer, se les puede ayudar con preguntas como: ¿quésé sobre su origen, características, usos, importancia, riesgos, etc.?b. “Q”: ¿Qué quiero saber?Se les pide que hagan los mismo pero sobre lo que les gustaría saber,sobre sus dudas, inquietudes.c. “A”: Lo que he aprendidoEscriben sus nuevos conocimientos, contestan las preguntas delpunto B para saber si el texto despejó sus dudas, identifican lo que nose aclaró o la información que falta. Se les pide que investiguen sobrela información que faltó.2. El esquema que se usa para este trabajo es el siguiente:65


¿qué sé sobre el tema? ¿qué quisiera saber? ¿qué he aprendido?ASOCIACIONES POR CONCEPTOAprendizajes esperadosOrganiza información.Arma secuencias.Identifica palabras clave.Asocia ideas.Redacta oraciones claras y concisas.Usa distintas formas verbales.Usa conectores de secuencia.ESTRATEGIASPor palabras claves1. Presentar a los estudiantes una lista de palabras claves sacadas deltexto que van a leer y pedirles que las asocien organizándolas demanera lógica para formar ideas.2. Pedirles que lean el texto, puede ser de manera oral con todo elgrupo, de manera grupal en pequeños grupos o de maneraindividual, y verificar si las ideas formuladas son las que aparecenen el texto.Por listas de palabras661. Divididos los alumnos en pequeños grupos, se les entrega 2palabras extraídas del texto que van a leer. En 5 minutos deben


asociar todas las palabras que puedan a cada una de las dos palabrasque se les entregó.2. Cada grupo relee sus asociaciones al resto de estudiantes,explicando su asociación si es necesario.3. Cada grupo escoge tres palabras de la primera lista y tres de lasegunda, las asocian formando oraciones. Las releen al resto deestudiantes.4. Se les invita a leer el texto e identificar las palabras e ideas quecoinciden con el texto.Por predicciones1. Preparar preguntas que favorezcan la predicción asociando ideascon aspectos. Por ejemplo: “sobre el origen de esta teoría ¿qué nospuede decir el texto? (el autor, de qué epoca data, en qué lugar sedesarrolló...)”, “sobre las implicancias de este fenómeno ¿quépodría decir el texto? (implicancias personales, sociales, políticas,económicas, ecológicas, etc.)”2. Solicitar que formulen sus predicciones.3. Invitarlos a leer y verificar si sus predicciones se cumplen o no.MIRADA ESTRUCTURAL A LOS TEXTOSAprendizajes esperadosOrganiza información.Arma secuencias.Asocia ideas.Hace predicciones sobre textos.Redacta oraciones claras y concisas.67


ESTRATEGIAS1. Hacer una “lectura rápida” o mirada preliminar de los textosidentificando los aspectos que toca.2. Pida a los estudiantes el esquema que sigue el texto.3. Variante: invitar a los alumnos a predecir un posible esquema quepuede seguir el texto en la exposición de las ideas antes de leerlo.Por ejemplo: definición, características, utilidad o tal vez,antecedentes, causas, descripción del hecho, consecuencias.Luego los alumnos leen el texto y extraen el esquema que sigue eltexto y contrastan con su predicción.3. Otra variante puede ser darles un esquema y pedirles que ubiquenesa información en el texto, ordenándola según el esquema dado.INFERENCIAS SOBRE LO QUENO ES EXPLÍCITO EN EL TEXTOAprendizajes esperadosInfiere información.Argumenta sus ideas.Identifica palabras clave.Asocia ideas.Formula hipótesis.68


ESTRATEGIASInferir implica ir más allá de la comprensión literal. Equivale a razonar,sacar conclusiones, juzgar a partir de una información dada. Lacapacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad. Inferir esdistinto de adivinar.1. Lea el texto y formule preguntas inferenciales del tipo sí, no. Porejemplo: “por lo expuesto, ¿podríamos afirmar que el autor está deacuerdo con...?”, “¿podemos entender que el autor rechaza...?”, “¿loleído nos sugiere qué debemos hacer...?”2. Pida a los alumnos que expliquen qué dato les da indicio para surespuesta.3. Identifique con ellos las palabras clave que apoyan sus inferencias.4. Apoye a los alumnos a encontrar por descarte la respuesta másadecuada y a justificar sus inferencias.5. Estimúlelos a formular hipótesis sobre hechos que no estánexplícitos: afirmaciones y/o negaciones que pueden inferirse,supuestos que requieren las situaciones presentadas,consecuencias que podrían derivarse.PREGUNTAS SOBRE LO LEÍDOAprendizajes esperadosInterroga textos.Reorganiza información.Identifica ideas y asuntos clave de textos.Analiza información.69


ESTRATEGIASPara construir el significado del texto los estudiantes pueden generarsus propias preguntas:1. Cada alumno lee el texto párrafo por párrafo.2. Construye una pregunta para cada párrafo, que pueda sercontestada con la información que trae el párrafo y la escriben almargen . Por ejemplo: ¿qué antecedentes existen sobre este tema,caso o problema? ¿Quiénes o qué aspectos están involucrados?¿Qué soluciones se plantean?3. Al final los alumnos contrastan sus preguntas y dan respuesta a laspreguntas que los otros formularon.4. Una variante puede ser leer todo el texto de corrido y formular unlistado de preguntas claves que están respondidas con lainformación que contiene el texto.IDENTIFICAR INFORMACIÓN RELEVANTEAprendizajes esperadosIdentifica y diferencia tema de ideas.Identifica objetivos del texto.Identifica ideas y las prioriza según suimportancia.Organiza información.Asocia ideas.70


ESTRATEGIASDifícilmente en un texto se encontrará sólo una idea importante, ademásde que la importancia puede variar según el enfoque: si es importantepara el texto o es importante para mí. Por ello el profesor debe explicitarcon claridad lo que quiere que el alumno extraiga del texto.Es importante enseñar a los alumnos a diferenciar entre el tema y la ideaprincipal. El tema se identifica con la pregunta ¿de qué trata el texto?, a laque no corresponde hacer un resumen sino precisar el asunto al que serefiere. La idea principal es la afirmación más importante del texto. Porejemplo, el tema de un texto puede ser “El amor maternal” y la ideaprincipal “el amor de la madre es incondicional”. Otro ejemplo, el tema:“La Educación y las TICs” y la idea principal: “Las TICs sonindispensables en la educación de hoy”.Es importante enseñar a los alumnos que las ideas se expresan conoraciones, de sentido completo. También es importante señalar que cadapárrafo tiene también una idea principal. Es importante que los alumnosejerciten el distinguir las ideas principales, secundarias (con informaciónimportante) y complementarias (con información adicional, no relevantepara el sentido del texto).1. Identificar con los alumnos el tema del texto.2. Identificar el objetivo del texto o intencionalidad del autor.3. Generar ideas principales en función de los objetivos que sepersiguen.4. Omitir ideas triviales, repetitivas, explicativas y/o complementarias.5. Incluir unas ideas en otras de categorías más amplias.6. Seleccionar las ideas que quedan.7. Identificar la más importante en función de los objetivos del texto.71


ELIMINACIÓN DE ELEMENTOSAprendizajes esperadosOrganiza información.Identifica palabras clave.Asocia ideas.Formula hipótesis.Argumenta sus opiniones.ESTRATEGIASPara construir el significado del texto los estudiantes pueden generarsus propias preguntas:1. Presentar a los alumnos un texto con palabras que faltan.2. Lea en voz alta y manifieste algunas sustituciones posibles sobre laspalabras que falten, razonando las sustituciones efectuadas.3. Pedir a los alumnos que hagan lo mismo.4. Leer el texto original y comparar las palabras del texto con lassustitutas.72


CONVERSACIÓN CON EL AUTORAprendizajes esperadosInterroga textos.Identifica el tema e ideas de un texto.Formula hipótesis.Asocia ideas.Redacta oraciones claras y concisas.ESTRATEGIASPara lograr una lectura más profunda de los textos es posible que loslectores emprendan un diálogo con el escritor, como no es posiblehacerlo de manera personal lo harán por escrito.1. Entregue a los alumnos un texto relativamente extenso.2. Los alumnos leen el texto. Para iniciarse en esta técnica puedenhacerlo en parejas.3. Luego escriben preguntas que le harían al autor, respecto delcontenido del texto: ¿porqué dice tal cosa?, ¿cómo llegó a esa idea?,¿no le parece un poco....?, ¿qué espera que pase respecto al tema?También pueden escribir sus comentarios y opiniones.4. Finalmente el profesor invita a que lean para todos sus preguntas ycomentarios.5. Puede iniciarse un debate respecto de algún asunto controversial.73


OTRAS FORMAS DE RESUMIR TEXTOSAprendizajes esperadosReorganiza información.Identifica ideas principales.Asocia ideas.Sintetiza textos.ESTRATEGIASResumir es reconstruir el texto con palabras propias, economizandopalabras pero presentando las ideas más importantes.Construir con ideas principales1. Los alumnos leen un texto.2. Extraen sólo la idea principal de cada párrafo.3. Con dicho listado elaboran una síntesis del texto en dos o tresrenglones o un párrafo corto.Sintetizar1. Siguiendo el mismo procedimiento anterior el resumen debeelaborarse en varios párrafos o con un límite de extensión.2. Es importante que los alumnos en el proceso de reelaboración haganel ejercicio de omitir adjetivos y adverbios, reemplazar nombres porpronombres, omitir frases explicativas, circunstanciales, etc.3. Otras variantes son: esquematizar (hacer el esquema del texto ydesarrollarlo con las ideas más importantes), elaborar organizadoresgráficos sobre la lectura.74


LECTURA CRÍTICAAprendizajes esperadosEvalúa textos e información con diversoscriteriosSe forma una opinión acerca de lo que leeContrasta sus ideas con las de los autores detextos y con la opinión de otras personasIdentifica los sentimientos que le suscitan lostextos.Asocia ideasESTRATEGIASEs esencial que los estudiantes desarrollen autonomía del pensamiento,que puedan contrastar otras ideas con las suyas, que se formen ideaspropias, que identifiquen lo que aprenden, que den su opinión y quejuzguen ideas según su criterio. Para ellos hay que ejercitarlos en lalectura crítica.1. Invítelos a indagar si la información que lee es cierta, si es verosímil o no.2. Estimúlelos a informarse sobre la competencia del autor respecto deltema.3. Invítelos a constatar el grado de actualización de las informaciones.4. Pídales que identifiquen en qué partes del escrito se intenta convencer allector.5. Pídales que juzguen si los argumentos son sólidos, esenciales osecundarios.6. Pídales que busquen argumentos para contradecir lo que se afirma en eltexto.7. Invítelos a notar si los argumentos son opiniones o hechos, informaciónobjetiva o subjetiva .8. Pídales que tomen una postura frente a las afirmaciones del autor: deacuerdo, más o menos de acuerdo, en desacuerdo; y que expliquen elporque.9. Hágalos identificar sentimientos, emociones y pasiones que puedenmover al escritor, reconociendo los elementos que lo indican.75


4.2 ESTRATEGIAS QUE PUEDEN USARSE ENOTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOCOMPRENSIÓN LECTORAIdentificando ideas principalesAprendizajes esperadosIdentifica información relevante en un texto.Discrimina ideas principales y secundarias.Reorganiza información.Analiza y sintetiza informaciónESTRATEGIAS761. Presente a sus alumnos un tema breve y que sea de su interés.2. Luego de una primera lectura, pídales que expresen cuál es la ideasobre la cual gira el texto.3. Invítelos a volver a leer el texto para confirmar lo expresado por ellosanteriormente.4. Pídales que ubiquen la oración u oraciones que contienen lainformación más importante del texto.5. Pregunte a sus alumnos por qué han elegido dichas oraciones.6. Aclare con ellos que las ideas principales de un texto sonaquellas que no pueden faltar en dicho texto porque de locontrario perdería sentido.7. Explíqueles que las ideas secundarias amplían o ejemplifican lodicho en las ideas principales y que sí se pueden sacar del textosin perjudicar el sentido del mismo.8. Sería conveniente aclarar que la mayoría de las veces las ideasprincipales aparecen explícitas en el texto, sin embargo, hay textosen los que las ideas principales no están explícitas sino que setienen que elaborar a partir de las ideas que se dan en los párrafos.9. Ejercite a sus alumnos en la ubicación de ideas principales y en lautilización del subrayado. Insístales en que no deben conformarsecon una sola lectura para identificar las ideas principales de untexto, sino que deben hacerlo por lo menos dos veces.10 Realice actividades de síntesis utilizando las ideas principales de untexto, ya sea a través de resúmenes o esquemas. La idea es quesus alumnos reorganicen la información adquirida, con diferentesintenciones.


COMPRENSIÓN LECTORAAnálisis de textosIdentificando temas y sub-temasAprendizajes esperadosIdentifica ideas principales.Reconoce el asunto global de los textos.Sintetiza información.Discrimina idea principal y tema.Discrimina temas y subtemas.ESTRATEGIAS1. Pregunte a sus alumnos cuál es la película o serie de moda. Unavez que se logre consenso al respecto, pregúnteles de qué setrata.2. Si le cuentan todos los acontecimientos, insístales que no les hapedido el argumento sino el asunto o tema de la película o serie.3. Explíqueles, que al igual que en la película, en un texto tambiénpodemos reconocer el asunto o tema tratado.4. Invitelos a leer un tema de inter[es y preg[unteles nuevamente dequé se trata.5. Anote sus respuestas en la pizarra y hágales notar si lo que hanexpresado se refiere a una idea principal mencionada en alguno delos párrafos o a una idea clave de la que se habla en todo el texto.6. Recálqueles que todo texto trata de un asunto o materia y que esteconstituye el tema.7. Anote en la pizarra una de las ideas principales propuestas por susalumnos y la expresión que para Ud. sintetice el tema del texto.8. Invítelos a comparar y establecer las diferencias entre la primera y lasegunda: La idea principal se expresa en oraciones que afirman o nieganalgo. En cambio et tema se expresa generalmente en una frasenominal ( sin verbo) y por lo tanto no afirma ni niega. La idea principal expresa lo más importante del texto; en cambioel tema general del texto engloba, sintetiza tanto las ideasprincipales como las secundarias.77


9. Explíqueles que así como hay ideas principales y secundarias,también se encuentra en un texto temas y subtemas. El tema,como ya se dijo, engloba todo el contenido mientras que lossubtemas resumen pequeñas partes del texto.10. Invítelos a regresar al texto leído y a buscar subtemas. Indíquelesque los expresen en forma de subtítulos.Subtema 1Ideas principales:Subtema 2Ideas principales:Tema:Subtema 3Ideas principales:Subtema 4Ideas principales:11. Pueden visualizar la estructura del texto vaciando la información enun organizador de ideas :12. Realice nuevamente este proceso de análisis de textos organizandoa sus alumnos en parejas o en grupos pequeños para promover lainteracción de conocimientos. Invítelos luego a compartir y compararsus resultados.13. Luego de un análisis de textos, y utilizando el organizador de ideas,puede pedirles que escriban su propio resumen del texto.78


COMPRENSIÓN LECTORAResolución de problemas matemáticosAprendizajes esperadosIdentifica datos de textos leídos.Comprende el problema a resolver.Interpreta datos.Hace inferencias de información.Organiza información.Analiza información.Aplica fórmulas, teoremas, etc.Evaluación.ESTRATEGIAS1. Recuerde el tema a tratar con sus alumnos tratando de hacerreferencia a su realidad o entorno y/o viendo su aplicaciónpráctica.2. Repase con ellos el marco conceptual o teórico que implica eltratamiento del tema.3. Compruebe la comprensión del tema pidiendo a sus alumnos queexpliquen lo aprendido. De ser posible, que expresen ejemplos claros.4. Aclare dudas respecto a lo trabajado.5. Presente a sus alumnos el problema a resolver y léalo con ellos.6. Pida que identifiquen el tema o temas que están implicados :aritmética, álgebra, geometría, trigonometría o una mixtura de ellos.7. Solicíteles que identifiquen los datos presentes en el problema.8. Pídales que identifiquen la pregunta o incógnita a resolver en elproblema y sus especificaciones.9. Invítelos a interpretar los datos o a inferir otros, a partir de lo que setiene.10. Pregúnteles si creen que los datos obtenidos son suficientes pararesolver el problema.11. Demande a sus alumnos que planteen la ruta o secuencia deoperaciones a seguir y que ofrezcan fundamentos para ello.79


12. Pídales que decidan si usarán determinadas fórmulas, ecuaciones,gráficos, etc.13. Solicite que ejecuten las operaciones en el orden planificado y queexpresen sus resultados.14. Comprueben los resultados a la luz de la información inicial delproblema.15. De ser el caso, pida a sus alumnos que evalúen si sus resultadosestán de acuerdo con el sistema de unidades solicitado.Consideraciones generales:a) Dado que la resolución de problemas es una de las formas máselevadas de aprendizaje ya que contribuye al desarrollo dehabilidades importantes como: observación, relación, análisis,inducción, deducción, creatividad, generalización y evaluación, esnecesario llevar a los alumnos paso a paso hacia el logro de dichashabilidades. De aquí resulta fundamental programar los problemas enforma gradual y de acuerdo al desarrollo del niño y adolescente. Esnecesario que se les presente una serie de situaciones, desde lasmás sencillas de resolver hasta las más complejas, para cuyasolución se requiera más de una operación.b) Considere siempre que para plantear problemas a sus alumnos debeconsiderar su base de conocimientos y su calidad de pensamiento.De aquí que para algunos alumnos un problema puede resultar unaejercitación rutinaria y hasta mecánica, mientras que para otrossignifique un reto a su razonamiento.Ejemplo : si planteamos a un alumno que todavía no llevó el curso deálgebra el siguiente problema:“ Alonso es 10 años menor que Sara ; si juntos hacen 40 años, ¿Cuáles la edad de cada uno?”Seguramente probará diversas estrategias, desde utilizar materialconcreto (bolitas, palitos para contar, etc) hasta el método de ensayoerror. Este mismo problema planteado a un estudiante que llevó elcurso de álgebra le resultará sumamente sencilloc) Es importante que el profesor observe la calidad de pensamiento desus alumnos, ya que ellos, aun contando con la misma base deconocimientos no muestran igual razonamiento. En este sentido , elprofesor tratará de inducir a sus alumnos hacia la reflexión einteriorización del conocimiento, para que ellos se sitúen en un planometacognitivo. Es decir, tomen conciencia de sus capacidades y delos procesos que realizan al resolver problemas.d) Para finalizar, sugerimos que se muestre abierto a las diferentesestrategias que puedan emplear sus alumnos e invítelos acompartirlas.80


V. PRODUCCIÓN DE TEXTOS5.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA ELÁREA DE COMUNICACIÓNCONTANDO HISTORIAS(Producción de Textos Narrativos)Aprendizajes esperadosAplica la estructura de textos narrativos en un texto de sucreación.Organiza hechos en secuencias temporales.Crea personajes y marcos narrativos.Usa conectores de secuencia.Desarrolla la imaginación y creatividad.81


ESTRATEGIAS1.Luego de leer algunos cuentos en clase, anime a sus estudiantes a escribiruno de su creación.2.Sugiérales una serie de temas o pídales que elijan un tema de suimaginación.3.Facilítele una ficha donde esbozar su cuento.Por ejemplo, una fichadonde pueda vaciar las características de los personajes que va creando.Personaje 1CaracterísticasfísicasCaracterísticasfísicas Sexo Edad Con quién vive A qué se dedica,etc.Personaje 2 Algunacaracterística quelo identifique: colorde cabello,tamaño, voz, etc.Característicasfísicas Carácter Gustos Aficiones Sentimientos, etc.CaracterísticasfísicasTambién una ficha donde pueda escribir los hechos importantes de sucuento, clasificándolos en Inicio, nudo y desenlace:Hechos inicialesHechos del nudoDesenlace1.2.3.1.2.3.1.2.4.Recuérdeles que deben decidir el lugar y tiempo en que ocurrirá su relatoasí como quién contará la historia. Según el tipo de narrador elegido,deberán escribir en primera o tercera persona. En este momento seráimportante que aclare dudas sobre el rol del narrador en el texto.5.Invítelos a redactar su cuento agregando hechos secundarios queenriquezcan su historia. Es importante el uso de conectores de secuencia.826.Organícelos en grupos de tres alumnos o en parejas para que se ayudenen la revisión de sus cuentos, considerando:Si el tema de la historia está claramente definido.Si se reconoce claramente al personaje o personajes principales.Si las características de los personajes “se notan” a lo largo del relato.Si la secuencia de hechos está clara y si no sobran algunosacontecimientos que no encuentren su lugar en la historia. O si, por elcontrario, hay que agregar algunos hechos para mejorar lacomprensión del cuento.


Si se ha definido claramente el lugar y el tiempo en que ocurren los hechos de sunarración.Si se han empleado correctamente los conectores de secuencia.Si han escrito un título atractivo para el lector.7.Terminada la revisión y corrección de los cuentos, podrían elaborar un libro de cuentosdel aula y compartirlos con alumnos de otras secciones o grados. También se podríaorganizar un concurso de cuentos por aula, grado o nivel.DESCRIPCIÓN DE OBJETOSAprendizajes esperadosObserva con atención.Selecciona información relevante sobre el objeto a describir.Redacta descripciones considerando su estructura.Usa apropiadamente adjetivos calificativos.Expresa sus impresiones y sentimientos.ESTRATEGIAS1. Lea y analice en el aula algunos textos descriptivos.2. Invítelos a escribir sus propias descripciones considerando los siguientes pasos:a) Observar atentamente el objeto que han elegido para describir.b) Seleccionar las características más importantes del objeto: qué es, cómo es,para qué sirve, de qué partes consta, quiénes lo utilizan,etc.c) Redactar la descripción presentando ordenadamente la informaciónseleccionada.d) Destacar lo más importante del objeto.e) Expresar lo que sienten respecto a la belleza, cualidad o utilidad del objeto queestán describiendo.3. Invítelos a mejorar sus descripciones revisando los adjetivos empleados paraexpresar las características o cualidades de lo descrito. Recuérdeles que en lasdescripciones se utilizan adjetivos calificativos.4. En parejas, los alumnos podrán corregir sus textos atendiendo a tres criterios:a) Si han destacado las características más importantes del objeto descrito.b) Si han presentado la información en forma ordenada.c) Si han expresado lo que sienten frente al objeto.5. Se sugiere que los alumnos publiquen sus trabajos en el aula.83


DESCRIPCIÓN DE OBJETOSAprendizajes esperadosPRODUCCIÓN DE TEXTOS INSTRUCTIVOSOrganiza información.Arma secuencias.Redacta oraciones claras y concisas.Usa distintas formas verbales.Usa conectores de secuencia.ESTRATEGIAS1. Motive a sus alumnos comentando por ejemplo que ha probado unpostre que le gustaría preparar, pero no cuenta con la receta.2. Promueva el diálogo y diríjalo de manera que sus alumnos digan quépostres les gusta y qué saben preparar.3. Sugiérales escribir un recetario de postres del aula, que podrán utilizardurante el año.4. Explíqueles que cada receta debe contener instrucciones precisas a finde tener éxito en la preparación del postre elegido.5. Pida a sus alumnos que propongan una estructura general para laredacción de las recetas.6. Seguramente concluirán en la estructura que sigue:a) Nombre del platob) Enumeración de los ingredientes y sus cantidadesc) Instrucciones para su elaboración.7. Insista en que las instrucciones deben estar presentadas de maneraordenada y secuenciada de acuerdo al proceso de elaboración delplato.8. Sugiérales que las instrucciones sean expresadas en infinitivo, enimperativo o con fórmulas encabezadas por el pronombre “se”:Ejemplo : Introducir la masa en el horno.Introduzca la masa en el horno.Se introduce la masa en el horno.9. Pida a sus alumnos que practiquen la autocorrección del texto que hanescrito. Considere los siguientes criterios:84a) Si han respetado la estructura del texto : Nombre de la receta,ingredientes e instrucciones.b) Si han empleado conectores de secuencia : Primero, luego, después,más adelante, finalmente, etc.


c) Si han elegido una forma verbal adecuada y la han mantenido a lolargo de su escrito.d) Si han escrito con corrección ortográfica .10. Decida junto a sus alumnos si publicar todas o algunas de las recetas.También podrían elaborar un anillado de todas las recetas y añadirleilustraciones.11. Explique a sus alumnos que el texto que han elaborado se llama textoinstructivo y que siguiendo la misma estructura pueden escribir otrospara otros fines; por ejemplo para explicar un juego de su creación.12. Al terminar la actividad sería muy importante incidir en que todo textoque escriban requiere de una organización y una estructuracaracterística de acuerdo al tipo de texto que elijan.PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOSAprendizajes esperadosOrganiza información.Distingue información de opinión.Formula juicios propios.Argumenta usando razones.Redacta párrafos.ESTRATEGIAS1. Lea con sus alumnos algún texto argumentativo breve.2. Recuerde la estructura de los textos argumentativos. (Ver enComprensión Lectora)3. Invítelos a elaborar una lista de temas que generan opinionesdiferentes.4. Haga que cada alumno elija de dicha lista el tema sobre el que deseaescribir, para producir su propio texto argumentativo.5. Elegido el tema, insista en que deben organizar su texto en las trespartes señaladas, elaborando un esquema previo de redacción:85


DESCRIPCIÓN a. Tesis o idea a defender: DE ........................................... OBJETOSb. Razones1. .................................................................................2. .................................................................................3. .................................................................................c. Cierre o conclusión: .................................................6. Recuérdeles que en el primer párrafo deben escribir una pequeñaintroducción al tema y expresar de manera clara la idea que van adefender.7. En los siguientes párrafos deberán desarrollar los argumentos orazones que aportarán para defender su tesis. En cada párrafoexplicarán un argumento.8. Concluirán su texto reiterando la tesis, expresada con otras palabras,y sintetizando lo más importante de su argumentación.9. Promueva la autocorrección o la corrección entre pares,considerando:a) Si se aprecian las tres partes del texto argumentativo.b) Si la tesis está claramente planteada.c) Si el cuerpo del texto incluye argumentos que respalden su tesis.d) Si en la conclusión se reafirma la tesis.REDACCIÓN DE NOTICIASAprendizajes esperadosRedacta noticias considerando su estructura.Discrimina información relevante de informaciónsecundaria.Organiza información de mayor a menor importancia.Sintetiza información.Redacta párrafos.86


ESTRATEGIAS1. Una vez que los alumnos ya han trabajado comprensión de noticias en elaula, es conveniente recalcar que estas relatan sucesos ocurridosrecientemente y que resultan de interés público.2. Se les motivará para que escriban noticias y para ello los alumnos elegiránhechos de su entorno que sean de interés.3. Una vez elegido el tema, debe indicárseles que al redactar la noticia debenhacerlo en orden de importancia decreciente.4. Explíqueles que en el primer párrafo deberán sintetizar los hechos. Aeste párrafo se le llama cabeza informativa.5 . Luego desarrollarán el cuerpo de la noticia considerando la informaciónclave:¿Qué pasó?¿Cómo ocurrió?¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo sucedió?¿Por qué pasó? ¿Quién o quiénes participaron?6. Luego, elegirán una frase o expresión que anticipe lo sucedido, la mismaque deberá escribirse antes del titular. Es la llamada volada.7. Los alumnos pensarán en un titular que llame la atención del lector, ya seade manera descriptiva sobre los hechos o de manera expresiva. El título nodebe exceder de siete palabras.8. Pida a sus alumnos que elijan dos aspectos importantes de la noticia y quelos escriban en dos oraciones después del título, constituyendo la bajada.9. Finalmente, en parejas, corregirán la ortografía y puntuación de susescritos.10.Organizados en grupos, podrán utilizar las noticias en la publicación de unperiódico mural, un informativo impreso, un noticiero radial, etc.87


DE MENOS A MÁS...(Para el aprendizaje de gramática y ortografía)Aprendizajes esperadosUsa signos de puntuación.Construye oraciones con expresiones incidentales,explicativas u oraciones subordinadas.ESTRATEGIASPRIMERA PARTE881. Pida a sus alumnos que escriban una oración simple acerca de algúntema que están trabajando en el área de comunicación o en otra;también puede iniciarse con una oración dada por el profesor.2. Pida que le agreguen una frase adicional dentro de la misma oración,sin utilizar signos de puntuación.3. Siga pidiendo más agregados, por lo menos 2 ó 3 veces más.4. Pida a 2 ó 3 alumnos que escriban su ejercicio en la pizarra.Reflexione con el grupo acerca de la necesidad de algunos signospara que el texto sea más comprensible.5. Pida voluntarios para que coloquen los signos de puntuación quesean necesarios.6. Con el grupo analice si los signos colocados son los correctos ysuscite la discusión acerca de por qué sí o no. De seguro apareceránsituaciones de coma enumerativa, incidental y explicativa. Ud. no lasmencione, deje que los alumnos vayan construyendo los conceptosy los expresen con sus palabras.7. Pida voluntarios para que sinteticen la conceptualización. Puedeayudarlos con las siguientes preguntas:¿Cuántos casos de coma hemos encontrado?Describe cada caso.¿Qué nombre podríamos ponerle a cada caso?8. Pida que cada alumno revise nuevamente su ejercicio y haga lascorrecciones que crea conveniente. También debe identificar quécasos ha utilizado.Ayúdelos a resolver sus dudas.9. Sobre el mismo tema, pídales que construyan un nuevo texto, estavez utilizando los diferentes casos encontrados.10. Esta misma técnica puede emplearse para otros signos depuntuación.


SEGUNDA PARTE1. Con los mismos textos trabajados en la primera parte haga elanálisis de las expresiones que quedaron encerradas entre comas(incidentales o explicativas) y pida que le señalen las diferenciasentre ellas.2. Si es necesario proponga 1 ó 2 ejemplos adicionales.3. Haga notar la diferencia entre una expresión incidental y una oraciónsubordinada. Ponga énfasis en el concepto de oración. Pídales unadefinición.4. Con el grupo construya oraciones con expresiones incidentales yotras con oraciones subordinadas. Enfatice el uso de los signos depuntuación en su construcción.5. Pida voluntarios para ensayar la construcción de nuevos ejemplos,de manera oral.6. Cada alumno debe revisar sus ejercicios anteriores e identificar quétipo de expresiones usó en sus construcciones.7. Pídales nuevas construcciones, escritas, usando los tipos deexpresión aprendidos. Socialice algunos de los trabajos.8. Haga que lean un texto de Gramática (que no sea muy complicado)sobre el tema y pida que expresen sus dudas. Asegúrese que hayancomprendido pidiendo que lo expliquen en forma oral y con suspalabras.9. Pida que escriban un texto de 3 párrafos sobre el tema de trabajoque se eligió al principio, donde apliquen los conocimientosaprendidos.10.Reúnalos en pequeños grupos (de 2 ó 3) para que revisen y corrijansus producciones.89


5.2 ESTRATEGIAS QUE PUEDEN USARSEOTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULOREORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:PRODUCCIÓN DE TABLASAprendizajes esperadosIdentifica temas y subtemas.Reconoce datos claves.Clasifica información.Compara información.Sintetiza información.Deduce y formula categorías de comparación.ESTRATEGIAS1. Presente a sus alumnos una taba simple y otra de doble entraday lea con ellos la información que allí se presenta.2. Muéstreles luego los textos originales sobre los cuales Ud. elaborólas tablas.3. Explíqueles que las tablas son organizadores gráficos queresultan muy útiles para ordenar y sintetizar informaciónimportante de un texto.4. Compare con ellos la tabla simple y el cuadro de doble entrada ypídales que establezcan sus diferencias:La tabla simple nos permite organizar la información en un solonivel de coordenadas.El cuadro de doble entrada nos permite organizar informaciónen más de una coordenada y comparar datos.5. Ofrezca a sus alumnos un texto como el siguiente e invítelos aelaborar una tabla o un cuadro de doble entrada, según sea másconveniente.Diferencias entre compuesto y mezclaEl compuesto es una sustancia que se halla formada por dos o máscomponentes que se hallan en proporción constante. Dichos componentesno pueden separarse por medios mecánicos o físicos. La formación de uncompuesto origina cambios de energía . Este tiene propiedades diferentes alas de cada uno de sus componentes.90La mezcla es una materia formada por dos o mas sustancias que puedenvariar en su proporción. Estos componentes pueden separarse por laacción de disolventes o por medios mecánicos. A diferencia de loscompuestos, la formación de mezclas no origina cambios de energía. Encuanto a sus propiedades, cada componente los conserva.


Probablemente sus estudiantes preferirán un cuadro de doble entradapara comparar compuestos y mezclas. Ayúdelos a elaborarlopidiéndoles que subrayen primero en el texto los datos importantes.Luego solicíteles que reconozcan los aspectos o categorías en loscuales basarán la comparación.CaracterísticaProporción decomponentesDivisibilidad decomponentesConstanteCompuestoNo pueden separarsepor medios mecánicosni físicosVariableMezclaPueden separarse condisolventes o mediosmecánicos.Cambios de energíaSi se originaNo se originaPropiedadesEl compuesto tienepropiedadesdiferentes a la de suscomponentes.Cada componenteconserva suspropiedades.Seguramente su cuadro resultará de la siguiente manera:6. En el ejemplo anterior, se ha tomado un texto cuyo temapertenece a la Química. Sin embargo, las tablas pueden usarseen otras áreas del currículo: Geografía, Historia, Biología, etc.7. A modo de ejercitación, presenta a sus alumnos cuadrosincompletos para que ellos los llenen con la informaciónnecesaria.8. Invítelos a ejercitarse en la elaboración de tablas y cuadros,organizando a sus alumnos en grupos pequeños. Pídales luegoque comparen sus cuadros y compartan el proceso seguido paraelaborarlos.REORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:PRODUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALESAprendizajes esperadosIdentifica conceptos.Jerarquiza conceptos.Relaciona conceptos.Organiza información.Sintetiza información.91


ESTRATEGIAS1. Recuerde a los estudiantes que un mapa conceptual es un gráfico muyútil para representar de manera totalizadora todo lo aprendido. Estemapa permite al alumno entender mejor los conceptos trabajados, puesrepresenta las relaciones significativas entre los mismos. De igualmanera, los mapas conceptuales ayudan a hacer más evidentes losconceptos claves o las proposiciones que se van a aprender.2. Explíqueles que estudiar construyendo mapas conceptuales constituyeun excelente método para captar significados conceptuales y formarredes cognitivas.3. Enseñe a sus alumnos a elaborar mapas conceptuales siguiendo lossiguientes pasos:a) Pídales que lean atenta y concienzudamente un texto.b) Solicíteles que identifiquen los términos conceptuales mássignificativosc) Indíqueles que jerarquicen los conceptos colocando los de mayorinclusividad en la parte superior.d) Invítelos a construir el mapa conceptual utilizando la lista ordenadade conceptos.e) Pídales que relacionen los conceptos con una línea.f) Elijan cuidadosamente las palabras de enlace que unan losconceptos pues explicarán las relaciones entre ellos.Ejemplo:La célula es la unidad estructural y funcional de todo ser vivo; esta posee unaserie de partes en donde cada una realiza una función determinada. Todaslas células presentan una relación con el medio que las rodea, con el cualintercambian sustancias.Términos conceptuales significativos: Célula Unidad estructural y funcional Ser vivo Partes Función MedioSobre la base de esta información se puede construir el siguiente mapaconceptual:EsCélulaSe relaciona conUnidad estructuraly funcionalPartesPoseeQue cumplenFuncionesdeterminadasMedio quela rodea92


4. Realice el proceso inverso: presente a sus alumnos un mapaconceptual ya elaborado y pídales que escriban un texto explicandolas relaciones entre conceptos allí establecidas.5. Puede hacer variantes en el proceso de aprendizaje del mapaconceptual: puede presentar mapas conceptuales incompletos paraque los alumnos completen ya sea los conceptos o las palabras deenlace. También puede presentarles mapas conceptuales con ciertoserrores que sus alumnos deberán corregir, a fin de comprobar sucomprensión del texto, así como la jerarquización de conceptos.6. La elaboración de mapas conceptuales permite también compartirconocimientos entre pares. De aquí que sea conveniente que elaborenmapas conceptuales en parejas o en grupos.REORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:PRODUCCIÓN DE ESQUEMASESQUEMAS DE SECUENCIAY LÍNEAS DE TIEMPOAprendizajes esperadosOrganiza información.Clasifica información.Infiere información.Ordena información siguiendo criterios de orden temporal.ESTRATEGIAS1. Explique a sus alumnos que una vez identificadas las ideas principales de untexto, así como su tema y subtemas, todo texto es susceptible de ser sintetizado yreorganizado en diferentes tipos de esquemas.2. Presente a sus alumnos diferentes tipos de esquemas vacíos, a fin de que seformen una idea acerca de la distribución que tomará la información en cada caso.3. Explíqueles que los esquemas de secuencia son útiles para sintetizar textos detipo histórico y narrativo.4. El esquema de secuencia exigirá de sus alumnos que identifiquen algunos hechosy los ordenen cronológicamente, para luego elaborar este tipo de esquema endos formas:a) Si el texto no contiene fechas precisas, sino sólo conectores que indiquen elorden de los sucesos, el esquema a emplearse puede ser el siguiente:93


a) Si, en cambio, el texto contiene fechas específicas en que ocurrieron los hechosseñalados en el texto, sus alumnos podrían optar por una línea de tiempo.5. Explique a sus alumnos que una línea de tiempo consta de: Una línea horizontal de base Segmentos que deben estar espaciados de manera uniforme ya que señalanperíodos iguales de tiempo. Dichos segmentos están separados por marcas o hitos donde se coloca lasfechas que servirán como puntos de referencia. Sobre este esquema se colocan los eventos que se desean representar, Paraubicarlos se deben usar las fechas referenciales.Por ejemplo, la siguiente línea de tiempo muestra algunos datos clavesocurridos en la Segunda Guerra Mundial:1940 1942 1944 1946Ataque japonésa Pearl Harbor(1941)Rendiciónde Italia(1943)Bomba atómicaHiroshima y Nagasaki(1945)ESQUEMAS CAUSA-EFECTOAprendizajes esperadosOrganiza información.Clasifica información.Infiere información.Ordena información siguiendo criterios de causa-efecto.ESTRATEGIAS1. Los textos de tipo explicativo pueden graficarse mejor enesquemas tipo causa-efecto o de problema- solución.94Ejemplo de esquema causa efecto:


Migraciones entre 1900 y 1930Causas1. Crecimientodemográfico.2. Facilidad decomunicacionesmarítimas yterrestres.3. Condicionesfavorablessuscitadas pormaquinismo eindustrialización.4. Posibilidadesofrecidas por paísesnuevos.Consecuencias1. Desplazamientostransoceánicos deEuropa hacia otroscontinentes.2. Movimientosinternos, tanto entrepaíses de Europacomo al interior deun mismo país.ESQUEMA PROBLEMA-SOLUCIÓNAprendizajes esperadosOrganiza información.Clasifica información.Infiere información.Propone soluciones a problemas.Ordena información.ESTRATEGIAS1. Proponga a sus alumnos que expresen un problema observado porellos en su aula, plantel o entorno y luego algunas soluciones a dichoproblema. Con esos datos deberán llenar un esquema como elsiguiente:Ejemplo de esquema problema- solución :ProblemaSolución 1Solución 12. Realice con sus alumnos no sólo el trabajo de esquematizar textos sinoque complemente este trabajo pidiéndoles que realicen el procesoinverso: dado un esquema determinado, que redacten textos utilizando lainformación que el esquema contiene. De este modo, los alumnosinteriorizarán estructuras y tendrán clara la idea de que todo texto queellos elaboren también debe responder a una estructura.95


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASBARRIGA, Frida “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”.HERNÁNDEZ, G. México. Mc Graw Hill. 1998CAMARGO, Irma“Técnicas y estrategias para la comprensión de lectura”Lima. Loresa. SfCONDEMARÍN, Mabel “La escritura creativa y formal”. Chile. Ed.André Bello.CHADWICK, Mariana 1994FE YALEGRÍA “Propuesta Pedagógica”. Lima. Fe yAlegría. 2003FLORES, MarcoLOHMANN, MaríaMEDMEDMEDPINZAS, JuanaSANTILLANA“Teorías cognitivas y educación” Lima. Ed. San Marcos. SfEn: “Cuaderno Didáctico Nº3”. Departamento de Promoción yComunicación”. Lima. Ed. Santillana. Sf“Un Perú que lee, un país que cambia”.Documento Ministerio de Educación. Lima. 2004“Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria deMenores”. Lima. Ministerio de Educación. 2003“Hacia un Currículo de la EBR”. Lima. Ministerio deEducación. 2004.“Metacognición y lectura”. Lima. Fondo Editorial PUCP1997“Voces” 3, 4 y 5 y “Natura.com”. Departamento de Ediciones.Lima. Ed. Santillana. SfSOLÉ, Isabel “Estrategias de lectura”. Barcelona. Ed. GRAO. 2000ZABALA,Antoni“Enfoque globalizador y pensamiento complejo”.Barcelona. Ed. GRAO. 199996

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