La violencia contra

En América Latina, la violencia en las escuelas harecibido una atención creciente, especialmente enlas últimas décadas. El proyecto Integración delos Programas de Prevención de la Violencia en laEducación de PREAL 73 , preparó para el año 2003 uncatastro de programas y proyectos en toda Américadel Sur, que describe información obtenida de 37programas en ocho países: Argentina, Bolivia, Brasil,Chile, Colombia, Ecuador, Paraguay, Perú, Uruguay,Venezuela. En los casos de Brasil, Colombia yPerú, los programas responden a políticas de ordennacional sobre prevención de la violencia en lasescuelas.Probablemente el catastro dista de ser completo,aunque sin duda es representativo del tipo deprácticas y orientaciones que suele haber en estetema. Una síntesis de los hallazgos del documentocitado es la siguiente: “más de la mitad estánorientados por una concepción amplia de laprevención de la violencia y encare de los conflictos(abarcando temas de convivencia escolar, derechoshumanos, paz, desarrollo de habilidades, etc.), variosse centran en la resolución pacífica de conflictos yel desarrollo de capacidades de “mediación”, y encasi todos los casos, se trata de involucrar a unaamplia gama de actores institucionales, procurandoarticular respuestas y generar sinergias que sustentenel trabajo de todos. En este marco, se procuraacercar al máximo la “cultura juvenil” y la “culturaescolar”, dos “mundos” entre los que existe –engeneral- un gran abismo. Algunos de los factoresclaves identificados como variables fundamentalespara obtener impactos relevantes y efectivos en estemarco, son: (i) medidas de democratización de lagestión al interior de las escuelas; (ii) establecimientode relaciones positivas entre alumnos y profesores;(iii) preparación del profesorado y de los alumnos paraenfrentar situaciones de conflicto; (iv) procesamientosistemático y proactivo de los problemas identificados,evitando la “impunidad” y la no resolución deconflictos; e (v) involucramiento activo de la familiay la comunidad en el tratamiento de los conflictosescolares. En la misma línea, se ha constatado laexistencia de caminos convergentes que –en suconjunto- brindan bases sólidas para operar: (i) elcamino cognoscitivo que incorpora en el currículotemas sobre valores, civismo, democracia y derechoshumanos, generalmente transversales; (ii) el caminode los currículos ocultos que se perciben en la gestiónpedagógica y escolar, en línea con los contenidoscurriculares explícitos; (iii) el camino de la calificaciónen el ámbito de las relaciones sociales y humanas,sustentadas en la tolerancia y el respeto mutuo; (iv)el camino del aprendizaje de técnicas adecuadasde resolución de conflictos interpersonales; y (v)el camino de las iniciativas escolares de paz yconvivencia, haciendo un uso positivo e intensivo demedios masivos de comunicación” 74 .“El maestro falta al respeto a lasniñas más grandes, las encierraen el baño e intenta violarlas,diciendo, si no acepta le baja elpromedio de calificaciones”.(Grupo de niñas indígenas)Fotografía: Cecilia Cerón, Visión Mundial73 Avalos, Beatrice. Prevención de la Violencia en Escuelas de Américadel Sur. Catastro de Programas y proyectos. PREAL. Santiago, Chile2003.74 Rodríguez, Ernesto. Jóvenes, Conflicto Urbano y Ciudadanía enAmérica Latina y el Caribe: Un Desafío para las Políticas Públicas.Texto presentado en el Seminario “Conflicto Urbano y Jóvenes:Conflictos por Territorio y Participación” Word (Bogotá, 23 dejunio de 2005)Fotografía: Save the Children, Aldo ArozenaFotografía: UNICEF, Belice, Cesar Villar53