LIBRO+LONGITUDINAL+PARA+WEB_BAJA

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8.3 Recomendaciones de política educativa
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Aprovechar los hallazgos de este estudio para orientar la reflexión curricular acerca de
cómo y cuánto progresa el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de su escolaridad
en la educación primaria. Esta reflexión basada en la evidencia podría ofrecer criterios
claros para ajustar las expectativas curriculares de cada grado respecto de qué es lo
que se espera que aprendan los estudiantes.
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Fortalecer la cobertura y calidad de los programas de acompañamiento y soporte
pedagógico que se vienen implementando en todos los grados de la educación
primaria. Asimismo, ampliar y fortalecer la implementación de las políticas remediales
que se aplican mediante estos programas para los estudiantes que presentan mayores
dificultades, pues la pendiente en la curva del aprendizaje muestra un declive a partir
del tercer grado.
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La participación de los padres en las actividades de la IE tiene un efecto positivo en los
aprendizajes de los estudiantes. Por ello, es necesario generar de manera sistemática
mecanismos y espacios de participación que garanticen el refuerzo de la labor de la
escuela.
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Debido a las diferencias que se observan en los aprendizajes según el sexo de los
estudiantes, los distintos programas que se implementan desde el Ministerio de
Educación deben diseñar estrategias para combatir los estereotipos de género
relacionados con las diferencias de logros de aprendizaje en comprensión lectora y en
matemática; esta labor debe considerar aspectos motivacionales, afectivos y se puede
apoyar en las evidencias que presentan las neurociencias cognitivas.
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Fomentar la especialización de los docentes de primaria tanto en lo disciplinar como
en lo didáctico. Esta especialización debería considerar la mayor complejidad de las
capacidades y de los contenidos desarrollados en el IV y V ciclos escolares, así como
las estrategias metodológicas más pertinentes para su enseñanza.
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Fortalecer y dar continuidad a las acciones que están realizándose para cambiar la
cultura organizacional tradicional de la escuela (incentivadora del ejercicio individual
de la profesión docente) por otra que desarrolle el profesionalismo colectivo. Este
cambio implica que, por ejemplo, los docentes de una misma escuela planifiquen sus
actividades pedagógicas en equipo para así tomar colaborativamente decisiones sobre
estas. La planificación colectiva permite contrastar la propuesta de un equipo con las de
sus pares de otras escuelas y con las del resto del sistema educativo. De esta manera,
se crean oportunidades para conseguir la unidad del trabajo pedagógico, así como la
secuencialidad en un continuo de menor a mayor complejidad en el tratamiento de los
contenidos y procesos, y además la coherencia de esa labor con el proyecto educativo
de la institución.
• • Analizar la posibilidad de intervención desde la psicología cognitiva y de realización
de capacitaciones docentes para mejorar las creencias de autoeficacia, pues aquellas
actividades tienen un impacto positivo en el desempeño de los estudiantes. Por ejemplo,
se pueden aprovechar experiencias vicarias, en las cuales se observe a otros docentes
abordar efectivamente situaciones típicas del contexto de enseñanza-aprendizaje. La
retroinformación constructiva sobre el propio desempeño también tiene un impacto
positivo sobre las mencionadas creencias de autoeficacia.
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