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Introducción
El Equipo de Matemáticas de la ciudad de La Paz, conformado por docentes ex becarios de JICA
en Japón y en terceros países, en este caso Honduras, motivado por todas las experiencias recibidas,
especialmente de los maestros/as y expertos/as japoneses, y preocupado por difundirlas,
tal y como aprendimos de la filosofía de los auspiciantes: “adoptar y adaptar”, decidimos acudir
una vez más a JICA Bolivia para la difusión de las técnicas adquiridas en los cursos en ambos
países, que fueron desarrolladas y validadas en nuestras escuelas con niñas y niños bolivianos.
El presente texto se constituye en la sistematización de dichas técnicas.
Las Técnicas expuestas fueron adquiridas tanto por observación directa de clases públicas desarrolladas
por maestros japoneses, como por observación de las mismas en videos o por transmisión
directa e indirecta de los maestros/as japoneses en charlas, conferencias o talleres. Entonces,
dichas técnicas fueron aplicadas por cada uno de los miembros del equipo in situ, con nuestros
propios estudiantes, en los diferentes grados en los que nos desenvolvemos cotidianamente y
en talleres de réplica de conocimientos adquiridos. Por tanto fueron validadas, adecuando y/o
modificándolas de acuerdo a nuestras necesidades y nuestras realidades.
El esquema propuesto (componente o ámbito, contenido, año de escolaridad, objetivo, descripción
y procedimiento) proviene de un análisis realizado por el Equipo, resaltando que todos los
integrantes participaron en el Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Enseñanza Escolar
(PROMECA) desde su respectivo lugar de trabajo.
El presente documento constituye segunda entrega a los maestros de nuestro país; sin embargo
en esta versión se pone mayor énfasis a la socialización de técnicas en los cuatro ámbitos que
propone el currículo japonés: Números y cálculo, Cantidad y medición, Figuras y Relación entre
cantidades. Para cada uno de ellos proponemos también algún ejemplo.
En esta versión presentamos el detalle de los ámbitos o componentes mencionados, así como la
estructuración de las clases, el esquema de Plan de Orientación (Plan de clase) de enseñanza de
la matemática, al estilo japonés, que resalta la importancia del proceso seguido en el aprendizaje
y el protagonismo de los niños y niñas, y finalmente incluimos los roles del maestro/a durante
las clases, por la gran importancia que tiene para nosotros la difusión del proceso pedagógico
que se desarrolla en el aula japonesa, especialmente en matemática ya que ésta podría ser, entre
otros, la diferencia en el logro de resultados alcanzados en la educación matemática. Por tanto,
se destaca el Modelo de resolución de problemas, centrado en el proceso y no en el resultado, ya que
lo interesante en todo momento siempre ha sido y siempre será analizar las maneras que tienen
los estudiantes de resolver un ejercicio o problema; pues nuestra función como educadores es
brindarles las oportunidades de que lo hagan y, al hacerlo, expresen su pensamiento.
Al igual que en nuestra primera versión, resaltamos la importancia de la “Consigna Desafiante”,
para detonar en el estudiante el interés por resolver una situación conflictiva matemáticamente,
haciendo de ésta asignatura un espacio entretenido, alegre y mágico de aprendizaje.
Ponemos, a consideración de los lectores la presente propuesta, esperando sea del interés y utilidad
para nuestra permanente formación profesional en beneficio de nuestros estudiantes, que
son los “protagonistas del aprendizaje”.
Nélida López Pinto
Coordinadora Equipo de Matemáticas
La Paz – Bolivia
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