Periódico Amagi Diciembre 2019

7 . DESARROLLO HUMANO
climático catastrófico; que destruya
los recursos y a nosotros mismos.
Todas estas propuestas apuntan a
la salvaguarda de los océanos y, si
bien tienen diferencias, ellas se deben
particularmente a su centro de
interés o atención: la primera enfatiza
la circularidad del proceso productivo,
que reduce los residuos y la
necesidad de utilizar recursos naturales;
la segunda, la Verde, destaca
la importancia de la producción de
energía limpia, el incremento de la
eficiencia energética, la reducción
de la emisión de gases, residuos y
contaminantes y la conservación del
agua y de los recursos naturales; la
tercera, La Economía Azul de Pauli da
prioridad a la aplicación de las ideas
de la Economía Circular en clusters
empresariales; y la última, la Azul de
los Mares busca la sostenibilidad de
los ecosistemas marinos y costeros
con propuestas que son próximas a
la de la Economía Verde.
Si ellas se aplicasen, la sostenibilidad
del desarrollo estaría asegurada.
Hay varios caminos que se deben
transitar para lograr esta sostenibilidad.
A Continuación, trataremos uno,
que nos parece relevante. Es más, lo
consideramos necesaria.
4. El valor de la educación
en conocimiento científico
y en valores (efectos del
subsistema 1 e interrelación
con los demás subsistemas)
Para que los sistemas económicos
funcionen de manera sostenible en
la vida real es necesaria la implicación
de la ciudadanía. Dada la lentitud
de las reacciones de los gobiernos,
una de las vías fundamentales
para el cambio es la presión por parte
de los ciudadanos y su voto para
que los gobiernos diseñen y ejecuten
políticas para la transición hacia
la sostenibilidad. La política funciona
como un sistema. Los gobiernos
reciben demandas de los ciudadanos
y de diversos grupos de presión; y
responden (sus salidas sistémicas)
con medidas de política. Si los ciudadanos
no tienen una educación que
les permita valorar la destrucción
de la biosfera, no exigirán medidas
para evitarla. En el mundo actual
hay varios ejemplos de gobernantes
que niegan la crisis climática y que
han sido electos.
Esta misma presión la pueden ejercer
los ciudadanos a las empresas,
mediante un consumo responsable
(productos ecológicos, disminución
de plásticos, obsolescencia programada,
tratamiento de residuos, utilización
de energías renovables, etc.).
Además, la que podemos designar
como Educación ambiental, modifica
el comportamiento de las personas,
por ejemplo, frecuencia de consumo
(no desechar bienes de consumo con
tanta frecuencia, como celulares, autos
o textiles).
Para poder crear una ciudadanía
responsable es necesario educar en
pensamiento crítico y en ciencia. No
sólo se trata de memorizar el conocimiento
acumulado por la ciencia,
sino de entender cómo se produce
este conocimiento, saber por qué el
conocimiento científico es válido y
otros no lo son. Entender el método
científico, y poder aplicarlo a la vida
cotidiana, para satisfacer la innata
curiosidad del ser humano, hace
que éste desarrolle por sí mismo un
sentido crítico, cuestionando informaciones
dudosas y contrastándolas.
Para el caso que nos ocupa, esta
educación debería incluir un enfoque
ambientalista y de otros como
justicia social y feminismo.
En ausencia de este tipo de educación,
se aplican políticas perversas
que son la causa de la actual crisis
climática, por ejemplo, la destrucción
del Amazonas o del deshielo
del Glaciar Perito Moreno. La constatación
de que la presión científica
y ciudadana puede provocar un cambio
positivo es la recuperación de la
capa de ozono.
El enfoque igualitario y ambientalista
sobre la educación que se propone
en el presente artículo conllevaría
un mayor acceso al trabajo y una
mayor autonomía de la mujer. Una
de las consecuencias de este tipo de
educación y del acceso de las mujeres
al trabajo reduciría la tasa de crecimiento
vegetativo de la población,
lo que tiene efectos favorables sobre
la sostenibilidad.
En conclusión, para asegurar
la sostenibilidad de
la especie y del planeta y
para poner en marcha las
variantes de economía analizadas
(circular, verde azul)
es necesario tener en cuenta
los varios subsistemas
que hemos descripto para
el diseño de políticas que
afronten el reto de la crisis
climática. El diseño de las
cuales requiere la educación
que proponemos.
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Sobre los autores
CARLOS LEGNA VERNA
Es Profesor Emérito de la Universidad
de La Laguna, España, Doctor en
Economía por la universidad Pierre
Mendès France de Grenoble, Francia
y Licenciado en Economía por la Universidad
Nacional de Buenos Aires.
Fue experto de la cooperación para
el desarrollo de Naciones Unidas.
Trabajó como funcionario del ECO-
SOC (Consejo Económico y Social de
NNUU) en América Latina y África.
Trabajó como investigador en la sede
de NNUU en Ginebra y fue profesor
del ILPES (Instituto Latinoamericano
de Planificación Económica y Social
de la CEPAL).
Ha publicado artículos y libros sobre
como mejorar las decisiones
estratégicas, la utilización de la
dinámica de sistemas para definir
políticas económicas y sociales, la
gestión estratégica y el desarrollo
socio-económico.
Email: clegna@ull.edu.es
DAVID LEGNA DE LA NUEZ
Es biólogo y Doctor en Desarrollo Regional
por la Universidad de La Laguna
(Is.Canarias, España). Experto en
Energías Renovables. Ha trabajado
en proyectos de cooperación internacional
al desarrollo en África del
Oeste relacionados con la protección
ambiental, seguridad alimentaria e
igualdad de género.
E-mail: davidsinfronteras@gmail.com
ISABEL GARCIA
Estudia la relación existente entre
la educación y los problemas socio-ambientales
que nos afectan
globalmente. Es bióloga, profesora,
y divulgadora, especializada en educación
para el desarrollo sostenible.
E-mail: gcia.isabel@gmail.com
web: https://gciaisabel.wixsite.com/
elciclosinfin
MARCELO LEGNA
Es escritor, filósofo y estudiante del
comportamiento humano. Gracias a
sus conocimientos multidisciplinares
de ecología y psicología, tanto
social como cognitiva, aporta una
visión holística de los problemas sociales
y ambientales.
E-mail: marslegna@gmail.com
web: https://marslegna.wixsite.com/
marcelolegna