Libro Corape_24 junio

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SISTEMATIZACIÓN DEL FORTALECIMIENTO DE LA RED
INTERCULTURAL AMAZÓNICA DE RADIOS (RIAR) DURANTE LA
PANDEMIA DEL COVID-19: Proyecto “Medios Comunitarios, Red
Amazónica Ecuador”, CORAPE Y DW AKADEMIE.
Directorio 2017 – 2021
Revisión de contenidos y estilo
Carmen Pazmiño Boza
Revisión
Jorge Guachamín
Secretario Ejecutivo de CORAPE
David Muenala
Técnico de CORAPE
Diseño
Coordinadora de Medios Comunitarios Populares y
Educativos del Ecuador – CORAPE
Valladolid N24-59 y Madrid
Teléfonos: (593-2) 2523 006/ 2901 355/ 099 7494191
Correo: corape@corape.org.ec
Web: www.corape.org.ec
Quito – Ecuador

SISTEMATIZACIÓN DEL FORTALECIMIENTO DE LA RED INTERCULTURAL
AMAZÓNICA DE RADIOS (RIAR) DURANTE LA PANDEMIA DEL COVID-19:
Proyecto “Medios Comunitarios, Red Amazónica Ecuador”, CORAPE Y
DW AKADEMIE
1. Introducción....................................................................................................................... 7
2. El recorrido de la RIAR............................................................................................... 9
3. El proyecto “Medios Comunitarios, Red Amazónica”............................ 10
4. Dificultades, fortalezas, aprendizajes y desafíos................................. 22

1. Introducción
El apoyo de la DW Akademie a la Coordinadora de Medios Comunitarios y Educativos
del Ecuador, CORAPE, viene de antiguo. Se trata no solo de un apoyo financiero,
sino también técnico, de manera especial, a proyectos de capacitación en destrezas
educomunicacionales a comunicadores comunitarios para la creación de programas
radiales educativos, actividad que, por otra parte, CORAPE ha desarrollado desde sus
orígenes.
A inicios de 2020, una nueva ruta de cooperación surgió como parte de un proyecto
regional. Este proyecto es gestionado desde Colombia, con componente hacia Ecuador
y Perú. Su principal objetivo es construir una alianza que fomente el diálogo y el debate
sobre medioambiente y derechos humanos. En el caso de Ecuador este proyecto toma
cuerpo bajo el nombre de “Medios Comunitarios, Red Amazónica Ecuador”.
En un principio, el proyecto tuvo como eje el medio ambiente y la protección de los
territorios y las poblaciones que forman parte de la selva amazónica ecuatoriana, y las
radios comunitarias como vehículos educomunicacionales para el empoderamiento
de los territorios y sus pobladores. Se planteó una serie de módulos presenciales de
formación y capacitación a los comunicadores de la RIAR, la Red Intercultural Amazónica
de Radios, con un enfoque regional amazónico y de generación de espacios de diálogo
público y con el objetivo de instalar un estudio de producción en la región.
Foto: archivo CORAPE
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El gran desafío que se presentaba fue poder migrar de los talleres y módulos de
capacitación presencial, hacia soportes y plataformas virtuales. Esta transición implicaba
ahora, no solo el aprendizaje de los contenidos del proyecto en su origen, sino además
la adquisición, a marchas forzadas, de nuevos conocimientos y destrezas tecnológicas
para acceder e interactuar con esos contenidos.
Imagen referencia a la pandemia por Covid-19
Sin embargo, un evento inesperado y a gran escala vino a cambiar, en gran parte, lo
proyectado. Hablamos de la pandemia denominada COVID-19, que se extendió por el
mundo a principios de 2020. En efecto, antes de su aparición, la mayoría de los procesos de
capacitación de CORAPE se realizaban de manera presencial; las herramientas digitales
se utilizaban para este y otros fines comunicacionales, pero no eran fundamentales en el
desarrollo de las actividades.
Una vez que el confinamiento dio paso a restricciones más moderadas, los productores
de las radios y los comunicadores de la RIAR, volvieron de manera gradual a las calles,
plazas y comunidades del territorio para retomar sus labores comunicacionales
cotidianas, aunque cabe anotar, que el trabajo de producción radial sí se lo había
continuado realizando de manera virtual durante el período de confinamiento.
El presente documento pretende aproximar a nuestros lectores a lo que fue aquella
experiencia de adaptación, es decir, el paso de lo presencial a lo virtual, para los
protagonistas y beneficiarios del proyecto: las y los comunicadores que participaron en
“Medios Comunitarios, Red amazónica Ecuador”.
En efecto, con la llegada de la pandemia al Ecuador el 16 de marzo de 2020, el presidente
Lenín Moreno, mediante un decreto de emergencia, declara el estado de excepción
con el objetivo de frenar el contagio 1 . Ello implicó la paralización casi total del país, con
excepción de actividades de seguridad, alimentación, salud y otras de carácter vital. (Casi
un año después, en enero de 2021, en el Ecuador se habían registrado más de 220 mil
casos y cerca de 14 mil 200 fallecidos por coronavirus 2 ).
En ese contexto y debido a la obligatoriedad del decreto de emergencia, CORAPE
detiene la mayoría de sus actividades en el territorio durante un tiempo, incluido el
mencionado proyecto. Sin embargo, este lapso sirvió para idear e implementar nuevos
recursos que permitieran continuar con las labores y para desarrollar nuevas estrategias
comunicacionales en los territorios de influencia de los proyectos, en este caso, la RIAR.
Se trató, por lo tanto, de un período de adaptación, ciertamente forzada, que desde el
principio se reveló como una necesidad imperiosa de incorporar herramientas digitales
y virtuales para poder continuar con las actividades comunicacionales en general, y con
el proyecto “Medios Comunitarios, Red Amazónica Ecuador”, en particular.
1 https://www.comunicacion.gob.ec/el-presidente-lenin-moreno-decreta-estadode-excepcion-para-evitar-la-propagacion-del-covid-19/
2 Nota de diario El Comercio, Ecuador, del 9 de enero de 2021, sobre la base de
información oficial del Ministerio de Salud del Ecuador: https://www.elcomercio.com/
actualidad/ecuador-supera-contagios-covid19-muertes.html
Imagen referencia sobre la adaptación virtual
8 9

2. El recorrido de la RIAR
La Red Intercultural Amazónica de Radios (RIAR) se forma en 1999, integrada por los
medios comunitarios de las provincias amazónicas afiliados a CORAPE. Opera en español
y en lenguas originarias, con programas que son difundidos por las emisoras afiliadas. Su
fin es educar y promover una comunicación más participativa que permita el acceso a la
información a través de los medios comunitarios, mediante su trabajo en Red.
3. El proyecto “Medios Comunitarios, Red
Amazónica”
Recorrido del proyecto
La RIAR actúa en cinco
provincias amazónicas a través
de seis medios de comunicación
comunitarios: Radio Puyo
y Radio Interoceánica, en la
provincia de Pastaza; Radio
Sucumbíos, en la provincia
de Sucumbíos; Radio La Voz
de Zamora, en la provincia de
Zamora Chinchipe; Emisora La
Voz del Upano, en la provincia
de Morona Santiago y Stéreo
Ideal, en la provincia del Napo.
La programación es educativa,
inclusiva y participativa, y trata
temas como medio ambiente
y explotación de recursos,
interculturalidad, movilidad
humana, costumbres y culturas
de los pueblos y nacionalidades
de la región.
Como ya se ha comentado,
CORAPE y la DW Akademie
venían desarrollando antes
de la pandemia diversos proyectos de capacitación presencial a comunicadoras y
comunicadores en el uso de herramientas comunicacionales y formatos participativos:
fue esa experiencia la que permitió trascender, con relativa fluidez, hacia la actual
modalidad de capacitaciones virtuales. Ese fue el caso con el proyecto “Medios
Comunitarios, Red Amazónica Ecuador”, que utiliza casi en su totalidad recursos
tecnológicos digitales para la enseñanza y el aprendizaje.
El proyecto busca fortalecer capacidades educomunicacionales de comunicadoras
y comunicadores comunitarios de la cuenca amazónica. En ese sentido, el papel de
los medios comunitarios, y en particular de las radios, se retomó durante el periodo
de confinamiento obligatorio como una oportunidad para fortalecer la información, la
comunicación y la educación.
10 11

Este enfoque de ver la dificultad como una oportunidad, fue señalada por los beneficiarios
del proyecto, quienes manifestaron en las entrevistas para la elaboración del presente
documento que la coyuntura sanitaria les llevó a construir nuevos aprendizajes de
herramientas digitales y nuevas metodologías en entornos virtuales.
Si bien la pandemia supuso un importante giro de timón en la cotidianidad de CORAPE
y de las radios de la RIAR, también fue un termómetro para medir cuestiones asociadas
a la brecha tecnológica existente en los distintos territorios.
En general, en el Ecuador el acceso al Internet se ha elevado en todo el país. En 2019,
el índice de cobertura había alcanzado 8,4 puntos. El consumo de datos aumentó (de
acuerdo con la Asociación de Empresas de Telecomunicaciones Asetel), hasta en un
50%. Además, 45,5 hogares de cada 100 tienen acceso a Internet, según la Encuesta
Multipropósito Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) 2019. Los resultados de
dicha encuesta data del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (2020), precisamente,
en medio de la pandemia.
Sin embargo, el estudio no presenta una mirada regional del alcance y uso de Internet,
lo que no permite enfocar con mayor precisión la disponibilidad del recurso en las áreas
de trabajo de CORAPE y DW Akademie.
Imagen: Actividades en las aulas virtuales de los talleres de formación en modalidad virtual
Como ya se ha anotado, entre otros tipos de cooperación, la DW Akademie ha
mantenido sus líneas de financiamiento enfocados en procesos de medios comunitarios,
específicamente, de las radios de diferentes territorios, donde existe también una
antigua línea de cooperación formativa. Por lo tanto, uno de los propósitos del proyecto
“Medios Comunitarios, Red amazónica” fue desarrollar capacidades en el ámbito de
la comunicación de los medios comunitarios de la Amazonía que forman parte de la
Red CORAPE 1 , por lo que se buscó fortalecer su estructura organizativa, así como el
fortalecimiento global de la RIAR.
La ejecución del proyecto dependió en gran medida de la voluntad y el compromiso de
directores, productores y periodistas de la RIAR, que asumieron el desafío de capacitarse
de modo presencial y virtual. El proyecto fue concebido desde su origen como un
modelo híbrido, entre lo presencial y lo virtual, pero con la llegada de la pandemia, la
profundización en lo digital resultó determinante y veloz.
1 Seis radios pertenecientes a la RIAR y 2 radios que no forman parte de la red,
pero que juegan diferentes dinámicas en los territorios amazónicos del Ecuador
(Ecoamazónico de Pastaza y La Voz de las Cascadas Vivas de Morona Santiago).
Imagen referencia a la conectividad en los hogares del Ecuador, la nueva realidad en el uso diario de las tecnologías de
la información y comunicación.
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El diseño de la plataforma virtual y su contenido
En el contexto pandémico, el proyecto necesitaba continuar con la capacitación de las
competencias de los beneficiarios, por lo que plantearse la creación de aulas virtuales se
convirtió en un imperativo. Y se hizo.
Aprender sobre la marcha fue la consigna de los actores del proyecto de DW Akademie.
Dos palabras definen el decurso de estos aprendizajes: la mediación pedagógica y la
mediación tecnopedagógica. La primera alude a la tarea de transformar los contenidos
a un nuevo espacio, el virtual, el cual utiliza un lenguaje muy distinto al presencial. El
segundo, adaptar ese lenguaje y ese contenido para el uso de formatos y herramientas
digitales.
En función de los factores mencionados, se diseñó para las capacitaciones un aula
virtual de 6 talleres; 4 módulos, de carácter lúdico, con una metodología específica.
Las actividades se realizaron en la plataforma de Moodle e incluye temáticas sobre
periodismo móvil, producción audiovisual, herramientas digitales, redes sociales y dos
espacios de diálogo público.
Módulo Componente Contenidos Recursos
1
Producción
Audiovisual
-Estructura narrativa
-Estructura visual
-Proceso de edición y
montaje
CORAPE ha trabajado con adolescentes, periodistas de áreas rurales, agricultores
y se ha encontrado con que estos grupos ya no le temen a la tecnología. La gente
se ha obligado a romper la barrera de la tecnología. Esto ha variado la curva de
aprendizaje, ahora aprendes por Zoom, lo cual antes era impensable.
(Diseñador de aulas virtuales de DW Akademie).
2
Periodismo
móvil
-Nuevas aplicaciones
-Diversas formas de
contar una historia.
-¿Qué es el Mojo
(periodismo móvil)?
-Ventajas del
periodismo móvil.
-Consejos para una
exitosa creación de
Mojo
-Equipo para usar en
periodismo móvil.
-Tutoriales
-Presentaciones en
PPT
-Foros
-Videos explicativos
-Retroalimentación
-Actividades lúdicas
-Grabaciones
del componente
sincrónico
3 Herramientas
digitales y App
Conecta
Culturas
-Nuevas plataformas
digitales
-Artes gráficos
digitales
-Nuevas realidades
y nuevas formas de
coberturas
Imagen: Actividades en las aulas virtuales de los talleres de formación en modalidad virtual
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4
Redes sociales
(RRSS) y páginas
Web
-Gestión de RRSS y
trabajo con audiencias
-¿Cómo identificar
una audiencia?
-Hilos de Twitter
exitosos y virales.
-Métricas y
engagement
-Herramientas para
publicar en RRSS.
5
6
Diálogos
Públicos 1
Diálogos
Públicos 2
-Introducción al
Formato
Diálogos Públicos
y formatos
participativos.
-La estructura,
herramientas de
Diálogos Públicos y la
investigación.
-La puesta en marcha
piloto del Diálogo
Público.
-La definición del
tema.
-Limitación del tema.
-Formulación de
preguntas.
-Identificación de
los antecedentes del
tema.
-Enlistar fuentes
primarias y
secundarias.
-Análisis de la
investigación.
-Tutoriales
-Presentaciones en
PPT
-Foros
-Videos explicativos
-Retroalimentación
-Actividades lúdica
-Grabaciones
del componente
sincrónico
Foto: Diálogos Públicos 2020 con Radio Sucumbíos
Son 6 talleres, específicamente en temas comunicacionales, entre ellos, el
primer taller -que ya se dio- de producción audiovisual. El segundo, que estamos
realizando en este momento, el taller de periodismo móvil; el tercer taller es sobre
herramientas digitales, y el final va a ser de redes sociales y páginas web. Con esto
queremos fortalecer los conocimientos para que los comunicadores sigan creando
nuevos formatos y nuevas formas de comunicar.
(Coordinador del proyecto de DW Akademie).
Como resultado de este proceso se espera que al final de los talleres los medios de
comunicación comunitarios que conforman la RIAR refuercen sus conocimientos para
realizar productos comunicacionales basados en investigaciones de campo y difundan
esa información en la Región amazónica, a través de herramientas y aplicaciones útiles
para su desempeño diario.
A pesar de que CORAPE siempre contó con una experticia fuerte en el proceso
pedagógico presencial, esta vez se puso a prueba su capacidad de gestionar un proceso
virtual que resultara atractivo y de fácil uso para los productores y periodistas del
proyecto. Uno de los aspectos determinantes para la construcción de las aulas virtuales
fue la estética, la cromática y la disposición empleadas en los recursos de aprendizaje.
El proceso de construcción de las aulas virtuales se resume del siguiente modo:
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Primero, el experto en contenidos envía la información. De acuerdo a eso,
elaboramos el enfoque de la presentación con el diseñador institucional , para alinear
las actividades a la concreción del objetivo. Luego, entra el desarrollador multimedia,
que genera la parte visual, presentaciones, colores, el atractivo de la presentación.
Posteriormente, el encargado de la plataforma, programa las acciones que se quieren
efectuar. Con todo esto, se logra una propuesta que cumpla los requisitos.
(Diseñador de aulas virtuales de DW Akademie).
Respecto a la apariencia(forma) de las aulas virtuales
(talleres virtuales). Usted considera que son:
Usted considera que su proceso personal de aprendizaje en
las aulas virtuales(talleres virtuales) ha sido:
57%
5%
33%
5%
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
De forma general, los comunicadores y quienes operan en los medios de comunicación
se encuentran más familiarizados con la tecnología que otros segmentos poblacionales.
Sin embargo, en el conjunto de los medios comunitarios también existen diferencias
entre las radios que han nacido inmersas en el uso y manejo de lo digital y las que no son
nativas digitales.
43% 48%
Atractivas
Medianamente atractivas
Muy atractivas
Esta diferencia es muy importante a la hora de evaluar los resultados, pues la curva de
aprendizaje es distinta en cada caso. Incluso entre los periodistas, la brecha entre un
territorio y otro es, en muchos casos, distinto: la familiaridad en el uso de tecnologías,
aplicaciones y sistemas de aprendizaje virtual son muy diferentes entre un comunicador
amazónico urbano y uno rural:
9%
Los contenidos de los cuatro módulos dictados en el marco del proyecto “Medios
Comunitarios, Red Amazónica Ecuador”, resultó del agrado de los directores, productores
y periodistas que la recibieron. El 90% de los encuestados señaló que su proceso personal
de aprendizaje en las aulas virtuales fue bueno o muy bueno.
Hace 9 años somos un medio digital Eco Amazónico. Al inicio nadie creía en
Internet, no sabían qué era un medio digital. Decidimos continuar con el proyecto y
ahora somos el medio más fuerte de Pastaza. Tenemos 300 mil seguidores y amplia
credibilidad. El tema de Internet y de estar en aulas virtuales no fue fuerte para
nosotros, porque teníamos una base interesante del tema.
(Beneficiaria del proyecto DW Akademie).
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Al principio el uso de las herramientas digitales fue complicado, hubo limitaciones,
por ejemplo, la falta de recursos para la compra de plataformas de comunicación,
por esto fue importante investigar y encontrar las herramientas que nos pudieran
ayudar de mejor manera.
Por otra parte, fue necesario organizar equipos multidisciplinarios para evaluar la
capacidad de los talleristas en reacondicionar sus metodologías y sus contenidos al
contexto de confinamiento parcial o total, con el fin de que las personas se enfoquen en
el aprendizaje y no realicen a la vez otras tareas en sus hogares. Como todo proceso de
cambio, es todavía una cuestión perfectible, pero se cuenta ya con resultados iniciales:
los beneficiarios encuentran positiva y provechosa la formación virtual.
En el aprendizaje asincrónico, las actividades son diferidas (posteriores) y por lo tanto
pueden utilizarse en cualquier momento, por ejemplo, la revisión del material educativo
proporcionado por quien educa. (Delgado, 2020).
El aprendizaje asincrónico requiere de compromiso, atención y organización por parte
del estudiante, se trata de un aprendizaje autodirigido, ya que el alumno decide a qué
hora aprender, a qué ritmo y en qué condiciones.
Ha sido importante la formación virtual porque nos permite conectarnos con
personas de distintos lugares del país. Antes, el viaje (para asistir a las capacitaciones)
era más difícil, ahora con lo virtual (…) desde nuestra casa, interactuamos. Además
nos permite hacer algún oficio desde casa mientras aprendemos.
Lo sincrónico y lo asincrónico
(Beneficiaria de proyectos de CORAPE).
La pandemia del Covid-19 ha puesto en escena la necesidad de utilizar herramientas
digitales para el aprendizaje; estas funcionan en dos modalidades: sincrónica y
asincrónica. Con la primera, los alumnos pueden aprender e interactuar de modo
simultáneo e inmediato (“en vivo”) con el profesor y sus compañeros. Otros ejemplos de
aprendizaje sincrónico pueden ser conferencias, debates, clases o actividades grupales.
Imagen: Actividades en las aulas virtuales de los talleres de formación en modalidad virtual
Hay que señalar que algunas investigaciones dan cuenta de la importancia de ciertas
herramientas para el éxito del aprendizaje sincrónico que favorecen la interacción entre
tutores y participantes, como la implementación de foros de trabajo, donde el estudiante
es más participativo. Es necesario apuntar que no siempre las personas prefieren la
modalidad presencial para formarse. Páez, Corredor y Fonseca (2016).
Los talleres nos han dado la oportunidad de conocernos mediante
plataformas de comunicación (…), no me sentía familiarizado con estas formas
de comunicación, pero a medida que pasaba el taller íbamos conociéndonos,
entonces así hemos aprendido.
Imagen: De las clases sincrónicas con participantes del proyecto
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La plataforma de CORAPE ha sido excelente porque es fácil de manejar; lo
complicado ha sido que como siempre usamos el dispositivo móvil en iOS, a veces
el material que hago en el celular no es compatible para subir los ejercicios que
hacemos. El aula virtual es excelente, tiene buenas herramientas, los juegos me
parecen excelentes.
(Beneficiaria del proyecto DW Akademie).
19%
¿Sincrónico o asincrónico?
Prefiero el aprendizaje
asincrónico
Mientras el componente sincrónico consiste en un proceso de transferencia de
conocimiento de manera directa, la modalidad asincrónica se lo realiza de forma diferida
y se utiliza más como un recurso complementario.
81%
Prefiero el aprendizaje
sincrónico
En el proyecto se observó una clara preferencia de los beneficiarios por lo sincrónico.
Esto se explica por la posibilidad que tienen los productores y periodistas de interactuar
“en vivo” con el facilitador o tallerista, así como la respuesta en tiempo real que pueden
recibir durante su participación en los módulos.
Prefiero los talleres en vivo a las aulas virtuales porque los talleres son
más participativos e interactivos; en las aulas virtuales a veces se van las ideas,
no sabemos cómo hacer, aunque trato de hacer las actividades de las aulas
siempre.
(Beneficiario del proyecto DW Akademie).
Hay que señalar que toda la pirámide educativa se enfrenta hoy en día a la armonización
de lo sincrónico y asincrónico, bajo la consideración de que deben humanizarse los
contenidos y mecanismos de relacionamiento en los espacios virtuales.
Esta construcción social sobre lo sincrónico implicó dificultades en el desarrollo de los
módulos, pues muchos de los participantes solo encontraban interés utilitario en las
clases “en vivo”, mientras que para el desarrollo de actividades en las aulas (posteriores a
los talleres sincrónicos) el interés declinaba, en muchos casos los usuarios interactuaron
más con los talleristas y menos con sus actividades y recursos del aula virtual.
En la encuesta realizada para medir la percepción sobre el componente sincrónico y
asincrónico, el 81% de las personas consultadas indicó su preferencia por los talleres en
vivo, es decir, de forma sincrónica; en tanto que el 19% señaló que prefiere el aprendizaje
asincrónico.
De todas formas, es importante apuntar que el proceso de formación, como se ha dicho,
utilizó ambos componentes, pues son recursos complementarios para que el proceso de
enseñanza y aprendizaje sea integral.
Para el éxito de un proceso de esta naturaleza es muy importante utilizar mecanismos
de humanización durante el trabajo a través de canales digitales, pues la población en
general no está completamente habituada a su uso. Así lo señala Victoria Gagliardi,
profesora y licenciada en comunicación social de la Universidad Nacional de la Plata,
Argentina.
Este desafío supone reconocer las otras corporeidades que se configuran
desde lo virtual. Encontrar nuevos modos de habitar la clase, incluso desde la
virtualidad. Aportar humanidad al entorno web, que a veces puede resultar
poco amable para algunos. Hay que dotar a las clases de sentido: ¿para qué
usar esta plataforma?, ¿para qué esta actividad?, ¿cuáles son los objetivos de
esta tarea?, ¿qué criterios de corrección se aplicarán?
Gagliardi (2020).
En función de todo ello, el trabajo emprendido por CORAPE y DW Akademie parece
haber alcanzado un buen nivel de satisfacción al interpretar las necesidades de sus
beneficiarios.
22 23

Los Diálogos Públicos
Se trata de un formato periodístico que tiene como objetivo recabar información,
reflexionar y recoger opiniones de distintos actores acerca de los problemas del día a día
en sus territorios. CORAPE ha sido pionera en esta metodología en el Ecuador.
Los diálogos fueron la culminación de la ruta de trabajo establecida para el proyecto con
DW Akademie, de tal manera que los beneficiarios, periodistas, productores y directores
de medios pudieran poner en práctica los conocimientos, las destrezas y las herramientas
adquiridas.
El Diálogo Público se define como un encuentro pacífico, horizontal y democrático entre
actores involucrados, fuentes informativas y público en general. Cada uno de los actores
tiene un papel específico en el diálogo:
• La radio comunitaria tiene un rol de coordinador y veedor del proceso. De esta
forma, la presencia de uno o varios medios de comunicación genera presión
social para que los tomadores de decisiones busquen compromisos concretos
y tracen políticas públicas sobre las problemáticas que inciden en los territorios.
• Los actores sociales involucrados (que a su vez se dividen en comunidades
o poblaciones que han sufrido el impacto directo de la problemática -que se
esté tratando- en el territorio) y los tomadores de decisión, son los participantes
principales en el proceso, como organizaciones internacionales, comunidades,
medios de comunicación, activistas o el mismo Estado.
• Y el público en general (audiencia), que otorga el carácter de público al diálogo
y es veedor del proceso, en tanto se informa de la problemática circundante. Es
capaz de generar opinión pública al respecto.
Actores sociales
Medios
Plataformas
digitales/radios
comunitarias
Radios comunitarias
Audiencia
PROBLEMÁTICA
EN TERRITORIO
Gráfico: esquema general de un Diálogo Público
Foto: Diálogos Públicos 2020 con Radio Sucumbíos
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A propósito de la crisis sanitaria, hay que anotar que gracias a la coordinación de las
organizaciones y medios locales, la metodología de capacitación de estos diálogos se
pudo llevar a cabo de forma presencial, tomando todas las medidas de bioseguridad
para evitar potenciales contagios en el contexto del COVID-19.
Se realizaron tres diálogos, uno en Lago Agrio, provincia de Sucumbíos, y dos en el Puyo,
provincia de Pastaza. El papel de las radios que participaron en el proceso de formación
fue de vital importancia para el desarrollo de estos espacios, pues se pretendía que
el diálogo público pueda ser una práctica recurrente en los medios comunitarios de
comunicación de la Amazonía.
Al tener como eje central de acción la región amazónica, el proyecto buscaba concienciar
sobre temas como la protección del medioambiente; la explotación minera y petrolera;
el uso de los recursos naturales y la interculturalidad, todo ello mediante el uso de
herramientas de comunicación por parte de los productores y periodistas que forman
parte del equipo de las radios beneficiarias del proyecto.
En el caso de los tres Diálogos Públicos, se determinó un eje central sobre el cual se
desarrollaron los encuentros: los impactos del sector extractivo, en particular el petrolero,
y su incidencia en territorios, comunidades, pueblos y nacionalidades, y los diferentes
grados de afectación por la extracción de petróleo. Así se observa en la siguiente tabla:
Fecha Provincia Cantón Tema Invitados
27 de
noviembre
de 2020
2 de
diciembre
de 2020
3 de
diciembre
de 2020
Sucumbíos
Pastaza
Lago Agrio
Puyo
Consecuencias
de los
mecheros de
petróleo en la
provincia de
Sucumbíos
Afectaciones de
la explotación
petrolera en la
provincia de
Napo y Pastaza
Contaminación
de las cuencas
hídricas de
Pastaza a causa
de empresas
petroleras
Autoridades de
los territorios,
comunidades,
periodistas,
ciudadanía
4. Dificultades, fortalezas, aprendizajes y
desafíos
Dificultades en el camino
La brecha social y digital
En mi caso resulta difícil su uso porque no cuento con una computadora
portátil, pero trato de darme modos de usar la plataforma y hacer las actividades.
El teléfono me ha ayudado un poco para poder usar la plataforma.
(Beneficiario del proyecto DW Akademie).
La pandemia dejó entrever
innumerables posibilidades a
partir del uso de la tecnología, pero
como ya se ha señalado, también
puso en evidencia la gran brecha
digital (social, en definitiva) entre
los centros urbanos y la periferia.
A pesar de que la disponibilidad
actual de la tecnología y las
redes ha sido determinante
para la sostenibilidad de este y
otros proyectos que gestiona
CORAPE, existen todavía
dificultades en torno a temas
como la falta de conectividad a
Internet, la precaria cobertura
telefónica, la obsolescencia de
los dispositivos incapaces de
responder efectivamente a los
requerimientos de conexión e
interactividad y la falta de energía
eléctrica. Estos son algunos de los complejos factores externos que inciden sobre los
beneficiarios del proyecto de DW Akademie y en el equipo de CORAPE.
Un estudio de 2017 da cuenta de la dificultad a la que conduce la existencia de brechas
digitales internas en países de América Latina, como el Ecuador. En ese año, el Ecuador
se hallaba en el puesto 102 de 175 de la brecha digital de acceso.
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En el plano nacional se carece de estudios oficiales sobre el tema, en particular sobre las
zonas donde se ejecutan proyectos como el de CORAPE y DW Akademie. La incipiente y
precaria presencia del Estado central, la falta de voluntad política de algunos tomadores
de decisiones, la histórica invisibilidad de ciertos territorios y la pandemia COVID-19 son
obstáculos importantes para el desarrollo de este tipo de proyectos.
Repensar la educación tradicional
En efecto, las respuestas, si desean ser pertinentes pedagógicamente, no
pueden reducirse a una trasposición mecánica de la cultura escolar al hogar, y
el proceso didáctico tampoco una réplica de la lógica trasmisional cara a cara
propia de la escuela tradicional, a un formato remoto (...). Es otra metodología
que necesita otras competencias, las cuales muchas veces no están plenamente
desarrolladas en las comunidades.
Renna (2020).
Nuevamente, estas recientes particularidades de los procesos educomunicacionales
suponen una rica posibilidad para CORAPE de construir una metodología que incorpore
nuevos aspectos pedagógicos e inclusivos. A ello se refiere el reporte del Grupo Regional
de Educación América Latina y el Caribe citado anteriormente, reto al que CORAPE se
abre y pliega.
Ausencia de afectos: no verse, no sentirse, no dinamizar en presencial
…es mejor procurar vernos, no tener la cámara apagada.
(Beneficiaria del proyecto DW Akademie).
Imagen referencia acerca de la educación tradicional
Otra de las dificultades detectadas, propia de la transición a lo virtual, es la ausencia
tangible de afectos. Si bien las dinámicas de las aulas virtuales procuraron asentarse
sobre la camaradería y los valores del compañerismo, la colaboración y el cooperativismo,
la cámara no logra suplir el abrazo, la conversación de carretera, la dinámica física de los
talleres, entre otros.
“Para docentes y equipos de educación, la continuidad educativa a distancia implica una
verdadera transformación en la enseñanza para la que fueron formados. Es importante
considerar que no pueden pensarse estas acciones como simple réplica de la escuela
por otros medios (…). Los espacios virtuales, audiovisuales o radiofónicos no son solo otra
herramienta, sino que corresponden a un contexto de saber y hacer diferente”. Renna
(2020).
Aunque CORAPE siempre ha trabajado en educomunicación, las condiciones actuales
de confinamiento han vuelto esta tarea desafiante. Las modalidades que en general -y
para el tema educativo en particular- se han puesto en práctica en distintos países de
América Latina, obligan a revisar las formas y formatos de enseñanza y aprendizaje.
Imagen referencia acerca de la afectividad
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Para subsanar, en parte, esta ausencia, los talleristas de los módulos solicitaban
a los invitados encender sus cámaras con el fin de mantener el contacto y el interés
permanente en las actividades desarrolladas durante actividades sincrónicas. Es lo
que hemos señalado como humanización del proceso de aprendizaje. No obstante, la
constante fue apagar la cámara para llevar a cabo otras actividades. De acuerdo con la
información recabada, esto también hizo que varios participantes descuidaran el acceso
a la plataforma, especialmente en los módulos referentes a diálogo público.
Aprendizajes y desafíos
Reducir las brechas entre los periodistas de la RIAR
El desafío de CORAPE es la reducción de las brechas entre los periodistas de la Red
amazónica, de otros medios comunitarios y de las redes que se articulan desde la
Coordinadora de Medios Comunitarios, Populares y Educativos del Ecuador. Este proceso
supone un trabajo de investigación minuciosa que permita establecer los niveles de
conocimiento entre los diferentes medios comunitarios y sus actores.
En cuanto a la sostenibilidad del proyecto, uno de los aspectos que podrían contribuir a
ella sería la identificación y construcción de narraciones sobre vivencias que creen una
identidad movilizadora en el territorio. Este proceso surgiría de una consulta previa entre
los beneficiarios y sus miradas sobre el territorio, sus pobladores, sus problemas y sus
potencialidades.
Foto: Diálogos Públicos 2020 Radio Puyo
Las posibilidades para que los usuarios aprendan, se conecten y se mantengan en estos
nuevos procesos de capacitación tienen que ver con el desarrollo de nuevas técnicas y
metodologías, entre las que tienen un papel preponderante las modalidades híbridas, es
decir, la combinación de talleres presenciales con componentes virtuales que, además,
dependiendo de las condiciones de bioseguridad existentes, pueden ser una posibilidad
real para mantener el interés durante las capacitaciones.
Fortalezas
Resiliencia o capacidad de adaptarse a la “nueva normalidad”
La pandemia puso a prueba la capacidad de adaptación de los medios comunitarios
frente a los retos del proyecto. Para poder continuarlo, se recurrió a la larga experiencia
pedagógica de CORAPE, al esfuerzo y compromiso del equipo de trabajo y al apoyo
de especialistas externos en metodologías tecnopedagógicas, factores todos que
permitieron llevar a buen puerto el proyecto.
El fortalecimiento de la RIAR dinamizó el engranaje necesario para profundizar el trabajo
con directivos, productores y periodistas. Hoy, en medio de la pandemia, la RIAR está en
capacidad de convertirse en el germen de una red que podría consolidarse en toda la
región amazónica.
Imagen referencia a reducir brechas tecnológicas entre periodistas de la RIAR
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Bibliografía
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Plataforma Educativa, documento de trabajo.
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