Bases epistémicas de la educación - Mirta Casañas Díaz

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SEGUNDA SECCIÓNArtículos de investigación originalesEl recurso a plataformas de enseñanza virtuales comocomplemento idóneo de las aulas tradicionalesDavid López Jiménez............................................................................................... 177La enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras: de lametodología tradicional a las concepciones didácticas actualesLic. Giselle María Méndez Hernández..................................................................... 195Razones didácticas para fundamentar la expresión escrita,como proceso de competencia y actuaciónDr. C. Vivian María Hernández Louhau................................................................. 205Bases epistémicas de la educaciónDra. Mirta Casañas Díaz........................................................................................ 219TERCERA SECCIÓNDoctorado Internacional en Ciencias y HumanidadesReglamento y manual del Programa DoctoralInternacional no escolarizado en Ciencias y HumanidadesProf. Dr. David Mora y Prof. Dra. Astrid Wind...................................................... 253Información para los/as autores/as........................................................................ 277Temas centrales por número................................................................................. 278Requisitos para publicación en INTEGRA EDUCATIVA................................. 279
Bases epistémicas de la educaciónBases epistémicas de la educaciónDra. Mirta Casañas DíazISi se quiere salvar al planeta y a la especie se requiere en primer lugar confiar enel ser humano y en sus capacidades para transformar el mundo que le rodea ymantener el equilibrio necesario entre la naturaleza y la sociedad, lo que significa ensegundo lugar confiar en la ciencia como herramienta imprescindible para revelarlos vínculos necesarios entre todo lo existente y las causas de los fenómenos a finde poder modificar o amortiguar los efectos, a pesar de la complejidad, el caos, laincertidumbre que minaron el principio determinista mecanicista.El relativismo en la ciencia puede conducir al pesimismo gnoseológico, alagnosticismo y desde estas posiciones no tiene sentido la educación ambiental. Perotampoco puede obviarse la naturaleza compleja del conocimiento y el papel de lasubjetividad humana en este proceso de construcción e interpretación de la realidadcomo proceso infinito de penetración en la esencia de los fenómenos.En las investigaciones educativas en Cuba, a pesar que por las característicasde la formación de sus profesionales, los fundamentos teóricos metodológicosmás generales lo constituye el marxismo y su método dialéctico materialista,no se ha podido evitar completamente la influencia del paradigma positivista,que no sólo llegó a ser predominante entre los científicos burgueses, sino quetambién permeó a los científicos de la otrora Unión Soviética y del camposocialista, influencia que se extiende a Cuba, sobre todo a partir de la década del70 del siglo XX.Por esta razón la metodología cualitativa no pudo erradicar el metodologismo,ni el instrumentalismo, típico de la epistemología empirista positivista, lo que haconstituido una debilidad de las investigaciones, sobre todo en relación con lasciencias sociales donde el objetivismo ha llegado a prevalecer sobre la subjetividady se ha obviado el papel activo del sujeto-objeto en este campo como constructor einterpretador del conocimiento.Integra Educativa Vol. IV / Nº 1219
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