MEMOIRE - SCD

Contexte théorique, buts et hypothèses
• selon les études de REY-DEBOVE J (1984) et de NAGY WE et
ANDERSON RC (1984) déjà citées, les apprentis-lecteurs sont très tôt
confrontés à des mots morphologiquement complexes.
Des connaissances implicites se mettraient naturellement en place au cours de
l’acquisition du langage oral. Toutefois, nous ne remettons en cause par là ni
l’importance capitale des connaissances phonologiques tant à l’oral que pour l’entrée
dans l’écrit, ni le fait que l’acquisition du traitement phonologique est plus rapide que
pour la morphologie.
1.2.1.2. Développement précoce de ces compétences
Ceux qui ont cherché à modéliser le développement des compétences
morphologiques se sont essentiellement intéressés aux marques flexionnelles
(pluriel des noms, temps des verbes). Selon WHITE TG et al. (1989a) cités par KAIL
M et FAYOL M (2000), les règles dérivationnelles sont plus lentement et plus
tardivement maîtrisées que les règles flexionnelles.
Concernant la morphologie flexionnelle, l’élaboration est progressive, en
passant par des étapes comme l’assimilation de formes fléchies sans généralisation
à des nouveaux mots, puis la surgénéralisation conduisant à des productions
incorrectes (exemple : « il a peindu »), ensuite la découverte des formes irrégulières,
et enfin, l’application correcte de la règle et l’identification des exceptions (KAIL M et
FAYOL M, 2000).
En revanche, nos recherches bibliographiques ne nous ont pas permis de
trouver un modèle d’acquisition lexicale en fonction de la morphologie
dérivationnelle, mais des études récentes ont été menées dans ce domaine.
Dès l’âge de cinq ans, parmi deux pseudo-mots proposés (exemple :
« préjorer » et « prajérer »), l’enfant devant choisir lequel ressemble le plus à un
« vrai mot » répondra le plus souvent en faveur de celui avec une structure préfixée :
ceci suggère une sensibilité aux règles morphologiques, par l’écoute du discours des
adultes (COLE P et al.,2003).
Aussi, au CP, les enfants maîtrisent déjà le concept de famille morphologique
(tâche de jugement d’appartenance à une famille), selon COLE P et al. (2003). Entre
la grande section de maternelle et le CP, l’accroissement de ces connaissances est
notoire : LECOCQ P et al. (1996) décrivent des progrès significatifs lors d’une tâche
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