Stratégie nationale sur la scolarisation des Inuits - Inuit Tapiriit ...

S T R A T É G I E N A T I O N A L E S U R L A S C O L A R I S A T I O N D E S I N U I T S
3.9 La mesure et l’évaluation du succès
« Nous faisons tous du bon travail dans nos régions, mais personne ne sait vraiment
comment vont nos élèves. Nous devons en savoir davantage sur les capacités de
lecture et d’écriture, et sur les notions de calcul de nos enfants, et si leurs
connaissances sont vraiment équivalentes à celles des autres systèmes d’éducation.
Nous devons aussi savoir pourquoi ils décrochent ou ne se présentent même pas à
l’école — toutes sortes de données. Si nous n’avons pas ce genre d’information, nous
ne serons pas en mesure de faire les meilleurs choix 44. » [Traduction]
L’un des aspects les plus difficiles de l’analyse de la scolarisation des Inuits au Canada est lié au
fait que nous ne disposons que de peu de données de surveillance du rendement pour interpréter
les résultats et les tendances et pour éclairer la prise de décisions stratégiques.
L’importance des données sur le rendement a été un sujet qui revenait sans cesse pendant le
Sommet sur la scolarisation des Inuits en 2008, où les délégués ont commenté que dans la plupart
des régions la capacité de recherche et de surveillance est, au mieux, limitée. L’équipe de recherche
qui a analysé plus de 300 publications sur la scolarisation des Inuits et des Autochtones dans le
cadre du processus relatif à la Stratégie nationale a observé que la recherche portait de manière
prédominante sur les Premières nations et qu’il n’y a presque pas de données ou de preuves
soutenant des modifications stratégiques d’importance à la scolarisation des Inuits. Une poignée
de projets récents a commencé à répondre à cette lacune, mais les preuves nécessaires pour
éclairer les discussions stratégiques à ce sujet n’en sont qu’à leurs débuts.
À l’heure actuelle, la plupart des données recueillies par les différentes compétences sont de
nature administrative. La vérificatrice générale du Canada, dans son rapport 2010 sur l’enseignement
dans les Territoires du Nord-Ouest, a remarqué qu’il faut aussi utiliser les données recueillies.
Elle a donné l’exemple de données recueillies sur la prestation des programmes d’enseignement
postsecondaire et des adultes, ainsi que sur les programmes de formation, mais elle a ajouté que
les données n’ont pas encore été analysées pour améliorer la prestation des programmes 45 .
Les parents et les décideurs doivent connaître ces résultats et il faut avoir un consensus sur les
données à recueillir. Les mesures utilisées dans la plupart des compétences canadiennes pour
déterminer les tendances et éclairer les politiques comprennent l’état de préparation à l’école,
les taux d’inscriptions, l’assiduité scolaire, les taux de décrochage, les taux d’obtention de diplômes,
l’évaluation des capacités de lecture et d’écriture, et des notions de calcul, et les taux d’obtention
de diplômes universitaires. Pour les Inuits, les outils de mesure devraient aussi inclure des
indicateurs applicables à la culture et au contexte des Inuits. Le rapport de 2007 du Conseil
canadien sur l’apprentissage qui a traité de la redéfinition de la réussite de l’apprentissage chez
les Premières nations, les Inuits et les Métis a recommandé l’élaboration de méthodes de recherche
et d’évaluation qui reflètent la nature holistique et à vie de l’apprentissage et ses liens avec le
mieux-être de la collectivité 46 .
44 N. Obed. Tiré d’une discussion lors d’une réunion du Comité national sur la scolarisation des Inuits.
45 Vérificatrice générale du Canada, « L’enseignement dans les Territoires du Nord-Ouest — Ministère de l’Éducation,
de la Culture et de l’Emploi », mai 2010.
46 Conseil canadien sur l’apprentissage, Redefining How Success is Measured in First Nations, Inuit and Métis
Learning, 2007.
Comité National sur la Scolarisation des Inuits 2011 43
La mesure et l’évaluation du succès