PERSPECTIVES DOCUMENTAIRES EN EDUCATION - INRP

INNOVATIONS ET RECHERCHES À L'ÉTRANGER 113
Les auteurs ont élaboré un schéma théorique d'étude en
s'appuyant sur plusieurs modèles d'apprentissage scolaire existants
(cf. Bennett, Bloom, Bruner, Carroll...) qui avaient déjà permis de
constituer certaines grandes catégories : par exemple, la catégorie
motivation où se classaient la persévérance, l'idée de soi de l'appre¬
nant, les attitudes envers l'école et le sujet d'étude, la catégorie ensei¬
gnement qui comprenait les faits éducatifs, la clarté des instructions,
l'exploitation d'indices, la rétroaction, l'usage des correctifs. La litté¬
rature sur les écoles efficaces, notamment en milieu urbain, a égale¬
ment contribué à l'identification de variables nouvelles. Les auteurs
ont ainsi pu répertorier 228 variables qu'ils ont classées en 30 catégo¬
ries, elles-mêmes organisées en six grands domaines qui sont les sui¬
vants :
- l'organisation et la gestion des écoles à l'échelon régional ou éta¬
tique qui incluent les politiques des programmes, des manuels, des
examens, certaines mesures concernant les professeurs (habilitations à
enseigner, contrats spéciaux...) ;
- l'environnement éducatif de la famille et de la communauté qui
inclut des données démographiques, la culture des parents, leur
investissement dans l'école, la culture des pairs, l'emploi du temps
extra-scolaire ;
- la culture, la politique, les pratiques, l'atmosphère, les données
démographiques à l'échelon de l'école, qui incluent le type d'école, sa
taille, sa population scolaire, ses méthodes de décision, son ouverture
aux parents... ;
- la conception des programmes et l'aménagement concret de l'ins¬
truction, qui incluent les différents modes de groupement des élèves
pour recevoir l'enseignement, l'adéquation avec des objectifs, des
contenus, un mode d'évaluation... ;
- les pratiques de la classe qui incluent l'organisation de la classe,
les automatismes de travail, la supervision des progrès de l'élève, la
qualité et la quantité de l'enseignement fourni, les interactions intel¬
lectuelles et sociales élèves-professeur, l'état d'esprit de la classe ;
- les caractéristiques des élèves qui incluent toutes les données
individuelles : les variables cognitives, sociales, comportementales, le
parcours scolaire de l'élève.
Les auteurs décrivent les étapes méthodologiques de leur triple
analyse. Les analyses de contenu de la littérature de recherche ont