PERSPECTIVES DOCUMENTAIRES EN EDUCATION - INRP

164 OUVRAGES & RAPPORTS
Informatique et pédagogie des sciences
physiques. Paris : INRP, 1994. 295 p.,
fig., bibliogr. dissém. «" 15
La conférence plénière a eu pour thème :
Technologie de la formation à distance. Les
exposés : Tableurs, grapheurs, logiciels inté¬
grés ; Les réseaux informatiques ; Windows
pour les élèves, les enseignants et les
auteurs ; Les hypermedias au service de
l'enseignement de la chimie ; La calculette,
outil d'investigation scientifique. Les com¬
munications-débats portaient sur l'enseigne¬
ment à distance et les travaux pratiques :
modification des pratiques pédagogiques. Le
document est complété par le texte des com¬
munications orales et des ateliers-démonstra¬
tions.
Institut national de recherche péda¬
gogique. Equipe de didactique des
mathématiques. ERMEL. Appren¬
tissages numériques et résolution de
problèmes. Cours élémentaire (première
année). Paris : Hatier, 1993. 415 p.,
bibliogr. (4 p.) «* 23
Chacun des thèmes abordés (Des problèmes
pour apprendre à chercher, Calculs additifs
et soustractifs, Calculs multiplicatifs et de
division, Connaître les nombres) comprend
une partie théorique suivie de propositions
d'activités pour la classe où les situations de
renforcement et de réinvestissement sont
clairement identifiées. Les différents emplois
possibles de la calculette par les enfants y
sont largement commentés. Pour affiner les
orientations retenues et confirmer les fonde¬
ments théoriques énoncés, les progressions et
les situations proposées dans cet ouvrage ont
toutes été expérimentées et analysées dans
des classes.
Nouveaux regards sur l'enseignement
et l'apprentissage de la modélisation en
sciences. Paris : INRP, 1994. 133 p.
«11
Cinq grandes questions émergent des tra¬
vaux effectués sur la modélisation : Qu'est-ce
qui caractérise les différentes démarches de
modélisation mises en uvre ? Quelle est la
nature, la structure, la signification des
modèles dans les activités de modélisation
réalisées ? Quelles sont les relations apparais¬
sant entre modélisation, description, explica¬
tion et conceptualisation ? Quels peuvent
être les apports du point de vue développe-
mental ? Quelles peuvent être les perspec¬
tives du point de vue de la construction du
curriculum ? Ce document propose des élé¬
ments de réflexion épistémologique, psycho¬
logique et pédagogique sur des questions
fondamentales que posent les activités de
modélisation en sciences, et contribue, ainsi,
à une didactique capable d'aborder les pro¬
blèmes généraux, à long terme, de l'éduca¬
tion scientifique.
TAURISSON, Alain ; LA GARAN¬
DERIE, Antoine de. préf. Pensée
mathématique et gestion mentale : pour
une pédagogie de l'intuition mathéma¬
tique. Paris : Bayard, 1993. 378 p.,
fig., bibliogr. (4 p.) «* 4
L'auteur, par des définitions précises (per¬
ception, chaîne evocative, modalités de l'évo¬
cation...), donne des moyens de préciser le
processus évocatif et le projet implicite qui le
sous-tend. C'est à l'élève de choisir, d'avoir
un projet : pour apprendre il faut établir un
lien entre le présent et le futur. Parfois, le res¬
pect des modes d'évocation ne suffit pas à
assurer une bonne communication ; il s'agit
alors de créer un canal de communication,
constitué d'une suite de situations détermi¬
nées par l'enseignant dans le but d'amener
l'élève à se construire une représentation
mathématique à travers une chaîne evoca¬
tive. C'est ce qui est facilement évocable qui
fonde l'apprentissage. Un problème sera
résolu quand on réussit à obtenir une repré¬
sentation qui rende la solution évidente ou
qui corresponde à une représentation fami¬
lière. Ces représentations familières concer¬
nant les mathématiques forment le "langage
intérieur mathématique". L'algèbre et la
démonstration sont deux des moments les
plus importants de l'apprentissage mathéma¬
tique. Toutes deux peuvent bénéficier des