Patrimoine littéraire et théâtre contemporain de jeunesse au ... - IUFM

patrimonial transposé et actualisé parait faciliter cette initiation au théâtre. Mais on peut se
demander ici si cette acculturation touche d’autres caractéristiques du texte de théâtre, aux
niveaux structural, pragmatique et sémantique. On voit en effet que ces derniers effets
stylistiques sont à analyser en lien avec la situation choisie qui permet, dans le cas du sujet
choisi, de la dramatiser. C’est ce que nous étudierons maintenant à travers les divers emprunts
faits aux textes étudiés concernant notamment les personnages, les enjeux discursifs des
situations dramatiques et les systèmes d’opposition ou schémas argumentatifs. Comment
nourrissent-ils les scènes d’affrontement, comment les élèves se les approprient-ils ?
3. Quelle appropriation des contes et parodies dramatiques et de leurs textes sources ?
D’une façon globale on constate que la classe expérimentale va nourrir la scène de
conflit avec des références presque exclusivement prises dans le corpus de textes étudiés, à la
différence de la classe témoin qui cherche quelques appuis sur le texte du bilan de lecture
(post test) mais qui présente surtout des emprunts à la vie quotidienne, en ayant parfois du mal
à choisir une organisation cohérente.
3.1. Les productions de la classe témoin
Au niveau du choix des personnages ou du couple de personnages, la classe témoin
s’autorise peu à caractériser l’enfant et ou l’adulte du libellé du sujet : trois élèves seulement
inscrivent leur texte dans un dialogue entre une fille ou un garçon et son père ou sa mère.
Deux autres élèves, à l’imitation du texte du bilan, choisissent de définir l’adulte par son rôle
social : le minier (le mineur), la couturière (cf. ci-dessous texte d’E13-J) : un enfant demande
à un mineur du charbon pour se chauffer, un autre un pull à une couturière car elle a froid,
transposant la situation du texte de bilan où une enfant demande à un bûcheron de couper son
arbre pour lui faire un corset. On voit que dans cette classe qui n’a pas eu d’approche du
théâtre, de façon spontanée mais minoritairement, ces choix donnent d’emblée plus de
cohérence au développement de la scène et de lisibilité aux textes que dans les autres
productions de cette classe : cela en raison de l’activation du stéréotype du personnage. Mais
neuf élèves en restent à un échange entre un enfant et un adulte non caractérisé
(l’enfant/l’adulte ou l’enfant/ Monsieur ou Madame) présentant des textes peu structurés où
parfois cependant au cours du texte dialogué, l’enfant finit par désigner l’adulte comme l’un
de ses parents (cf. ci-dessous le texte d’E3-J). Dans cette classe, on peut ainsi opposer,les
deux textes suivants :
Classe témoin : E13-J Classe témoin : E3-J
L’enfant : tu me coudre un pule sinon
j’aurais frois tout l’hiver
La couturière : Non, j’ai plein d’autres
choses à faire
L’enfant : s’il vous plait
Il était une fois un garçon qui se demande
ce qu’il veut.
Il va voir l’adulte et dit
l’enfant - « je veux avoir un cadeau.
l’adulte dit :
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