Patrimoine littéraire et théâtre contemporain de jeunesse au ... - IUFM

dramatique où de petites esquisses de stratégies argumentatives, dans un système de valeur
plus cohérent, peuvent se déployer.
A noter un texte transgressif sur le système de valeur dominant ce corpus (dans une
écriture plus narrative que théâtrale, le récit du narrateur prenant une grande part du texte) ;
c’est un vol que finit par récompenser la grand-mère, car la petite fille à qui la grand-mère
refuse de l’argent pour acheter les patins dont elle rêve va tenter de voler de l’argent à sa
grand-mère, et celle-ci, la prenant en flagrant délit accède cependant à son désir (copie E4-G).
On trouve également, parmi ces copies, d’une façon explicite cette fois, cinq
références aux pièces étudiées et aux contes sources dans les copies des élèves : deux d’entre
elles concernent Le petit chaperon rouge : nous avons déjà envisagé la premier qui concerne
la didascalie (Une si vielle voie) (cf ci-dessus texte d’E3-G). Le texte se déploie ensuite avec
une hypertextualité plus lâche, à partir du sentiment de peur ressentie par la grand-mère (par
rapport aux souris ici, ce qui est relativement comique), sentiment qui justifie son refus d’en
offrir une à l’enfant (tout un travail sur la peur avait été effectué dans une séance de jeu
dramatique autour du Petit chaperon rouge).
L’intertextualité est également évidente dans la reprise du topos de la forêt par E8-G.
Elle intervient dans le choix de l’enjeu discursif de la situation, opposant une mère et un
garçon qui veut aller dans la forêt (à l’imitation du Petit chaperon rouge de Pommerat, où la
mère met du temps à accepter que sa petite fille sorte voir sa grand-mère). Toutefois l’élève
n’arrive pas à construire la raison de cette opposition et il se contente de maintenir sur cinq
répliques cette opposition (« Non, mon fils/Non, c’est non/Parce que/Parce que/c’est
non »).
Une autre élève (E11-G) fait intervenir la fée, au-delà du stéréotype, dans son rôle
d’autorité maternelle et de gardienne des obligations et de la socialisation de l’enfant : et cette
reprise de l’hypotexte de Pinocchio caractérise également la situation d’affrontement : la fée
s’oppose au désir de l’enfant d’avoir un cerceau tant que sa chambre n’est pas bien rangée :
La fée et Amandine
La fée : vien amandine on va au magasin
La narratrice : Dès arrivée au magasin amandine dit : tu peut macheté un cerceaux
La fée : non
Amandine : sil-te-plait sil-te-plait sil-te-plait sil-te-plait
La fée : non !
La fée : tu peut ranger ta chambre.
Amandine : j’ai rangé ma chambre. Maintenant tu peut m’acheté un serceau.
La fée : non !
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