Patrimoine littéraire et théâtre contemporain de jeunesse au ... - IUFM

I. Cadres et méthodologie de la recherche
L’étude présentée ici s’inscrit dans le contexte spécifique d’un groupe de recherche
Artois/IUFM (2009/2012) sur l’enseignement/ apprentissage du théâtre et du théâtre de
jeunesse, rassemblant, dans le bassin de Douai, enseignants-chercheurs et maitres-
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formateurs . Sa problématique générale concerne l’acculturation au genre du théâtre (par
sa dimension littéraire et scénique) à partir de pièces du répertoire de jeunesse et du
répertoire classique, et son rôle sur le développement des compétences langagières et des
compétences de lecture et de lecture littéraire, et particulièrement auprès d’enfants en
difficulté 5 . Nos travaux prennent appui et impulsion dans les travaux de Bernanoce : les
caractéristiques du texte de théâtre 6 , appelant mise en voix, mise en espace et mise en jeu
peuvent être, selon les cas, points d’appui ou objectifs obstacles pour les élèves. Enfin,
même si les frontières des genres, dans le théâtre de jeunesse comme ailleurs, sont de plus
en plus fluctuantes, si on y rencontre beaucoup de phénomènes d’épicisation et s’il s’agit
de sensibiliser à la diversité des écritures théâtrales, il nous parait nécessaire de poser,
avec les jeunes élèves, comme ici, des jalons pour construire progressivement cette
catégorie générique 7
.
Un dispositif de type expérimental avec prétests et postests de lecture et d’écriture de
contes et d’extraits de théâtre, encadrant la mise en œuvre d’une séquence expérimentale
(avec travail « à la table », mise en voix et mise en espace des textes) a été mis en place.
La recherche reste d’amplitude modeste, elle concerne pour chaque année de la recherche,
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une centaine d’élèves, soit au total 300 élèves du cycle 3 . Dans notre démarche, le choix
4 Pour un exposé plus complet du cadrage général de la recherche, nous renvoyons à notre article, De Peretti,
I., « Théâtre de jeunesse, lecture et écriture au cycle 3 : donner corps et voix aux textes », [avec la collaboration
de FERRIER, B.] in AEBY, S. (dir.), Diptyque 21, Langue et littérature : des dispositifs pour penser leur articulation
de la maternelle au lycée, 45-70, Namur, CEDOCEF, Presses Universitaires de Namur, septembre 2011. Sont
particulièrement concernés par cet article les enseignants maitres formateurs suivants, ayant participé à la
recherche en 2009/2010 : Claudie Crapez, Laurence Crombez, Maggy Lecaillon.
5 En effet, si des travaux qui font référence ont montré l’importance du jeu dramatique dans le développement
des compétences d’oral (cf. Ryngaert, J-P., Le jeu dramatique en milieu scolaire, Bruxelles, De Boeck, 1992 et
Page, C., Eduquer par le jeu dramatique, Paris, ESF, 1997 notamment, peu de travaux ont porté sur
l’acculturation aux textes de théâtre et notamment de théâtre contemporain de jeunesse.
6 Pour l’analyse du texte de théâtre, nous nous référons principalement aux auteurs suivants : Bernanoce
(2003, op. cit.) ; Ryngaert, J-P. , Introduction à l’analyse du théâtre, Paris, Nathan Université, 1999 (1991 pour la
première édition) ; Viala, A., Le Théâtre en France des origines à nos jours, Paris, PUF ; 1997, à Vinaver, M.,
Ecritures dramatiques, Arles, Actes Sud, 1993. Pour l’analyse du dialogue de théâtre, à Ubersfeld, A., Lire le
théâtre III, Paris, Belin, 1996 ainsi que, pour la dimension esthétique, à Larthomas, P., Le langage dramatique,
Paris, PUF, 1989.
7 Cf sur ces notions, Combes, D., Les genres littéraires, Paris, Hachette, 1992 et Canvat Karl, Enseigner la
littérature par les genres, Pour une approche théorique et didactique de la notion de genre littéraire, Bruxelles,
De Boeck-Duculot, 1999 et « Les genres, espace des possibles et mémoire du littéraire », in La lecture littéraire
n°11, 2011.
8 Elèves de 8 à 11ans, 3 e , 4 e et 5 e classes de l’école élémentaire.
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