Patrimoine littéraire et théâtre contemporain de jeunesse au ... - IUFM

Pommerat fait des emprunts à Perrault et à Grimm, mais la dévoration de la petite fille suit
de plus près ce dernier conte, même si, à la fin, le loup n’est pas tué et qu’il s’amende. Au
cours de cette étude, un travail sur l’expression de la peur a été conduit avec les élèves.
Seul le début de la pièce de Grumbert, Pinok et Barbie, a pu être travaillé : le travail a
porté sur l’inquiétude des jouets face à cette journée du partage universel où les enfants
sont invités à donner leurs jouets préférés pour les enfants démunis de pays inconnus. Les
élèves ont assez vite identifié les caractéristiques de la fée dans le personnage de la
poupée Barbie qui calme Pinocchio. Ils ont ensuite joué la scène qui montre l’inquiétude
de la petite fille après le don qu’elle a fait, sur le sort de ses deux jouets préférés.
III. De la lecture à l’écriture d’une scène de conflit : quelles traces de lecture, quels
appuis sur les textes ?
1. Le sujet d’écriture, un conflit générationnel
La production d’écrits s’est faite immédiatement à la suite du bilan de lecture (post
test) d’un extrait d’Une chenille dans le cœur, pièce de Stéphane Jaubertie (2008), texte
qui avait également servi de support au prétest, mais à partir d’un autre extrait. Dans cette
pièce, l’enfant est une petite fille qui demande au personnage du bûcheron de couper son
dernier arbre pour lui faire le corset en bois dont elle a besoin pour grandir. Le bûcheron
refuse, car il aime son arbre : dans ce second extrait, elle fait référence à sa mère morte
qui l’envoie vers lui, et qui lui a laissé les économies de toute une vie. L’écriture de la
scène est marquée par une double contradiction : c’est le bûcheron qui refuse de couper
l’arbre, l’enfant a un langage plus soutenu et plus élaboré que le bûcheron qui s’exprime
dans un niveau de langue plutôt familier.
Le sujet d’écriture était le suivant : « Invente une scène de théâtre où, comme dans
Une chenille dans le cœur, un enfant demande à un adulte quelque chose de très important
pour lui. L’adulte dit non. »
La consigne invite à une écriture architextuelle, avec une orientation hypertextuelle 13
ancrée dans une situation dramatique prototypique marquée par l’affrontement des
personnages (figure de texte du duel selon la classification de Vinaver). Les statuts
générationnels des personnages sont fixés, une des caractéristiques de l’enjeu discursif
également (pour l’enfant). L’inscription du texte à produire dans une situation
conflictuelle est susceptible de faciliter la mise en œuvre d’une stratégie argumentative,
avec renvoi possible à une norme familiale ou sociale, à une figure de l’autorité.
Va-t-on trouver des différences entre la classe expérimentale et la classe témoin, au
terme de cette courte acculturation du conte au théâtre, sous le signe du Petit chaperon
rouge et de Pinocchio ? On peut tout d’abord constater, que, sur le plan de la longueur des
productions, les textes ne se différencient pas franchement.
13 On reprend ici la catégorisation restreinte de Gérard Genette, Palimpsestes, Paris, Le Seuil, 1982.
6