Patrimoine littéraire et théâtre contemporain de jeunesse au ... - IUFM

More documents

Recommendations

Info

Pommerat fait des emprunts à Perrault et à Grimm, mais la dévoration de la petite fille suit de plus près ce dernier conte, même si, à la fin, le loup n’est pas tué et qu’il s’amende. Au cours de cette étude, un travail sur l’expression de la peur a été conduit avec les élèves. Seul le début de la pièce de Grumbert, Pinok et Barbie, a pu être travaillé : le travail a porté sur l’inquiétude des jouets face à cette journée du partage universel où les enfants sont invités à donner leurs jouets préférés pour les enfants démunis de pays inconnus. Les élèves ont assez vite identifié les caractéristiques de la fée dans le personnage de la poupée Barbie qui calme Pinocchio. Ils ont ensuite joué la scène qui montre l’inquiétude de la petite fille après le don qu’elle a fait, sur le sort de ses deux jouets préférés. III. De la lecture à l’écriture d’une scène de conflit : quelles traces de lecture, quels appuis sur les textes ? 1. Le sujet d’écriture, un conflit générationnel La production d’écrits s’est faite immédiatement à la suite du bilan de lecture (post test) d’un extrait d’Une chenille dans le cœur, pièce de Stéphane Jaubertie (2008), texte qui avait également servi de support au prétest, mais à partir d’un autre extrait. Dans cette pièce, l’enfant est une petite fille qui demande au personnage du bûcheron de couper son dernier arbre pour lui faire le corset en bois dont elle a besoin pour grandir. Le bûcheron refuse, car il aime son arbre : dans ce second extrait, elle fait référence à sa mère morte qui l’envoie vers lui, et qui lui a laissé les économies de toute une vie. L’écriture de la scène est marquée par une double contradiction : c’est le bûcheron qui refuse de couper l’arbre, l’enfant a un langage plus soutenu et plus élaboré que le bûcheron qui s’exprime dans un niveau de langue plutôt familier. Le sujet d’écriture était le suivant : « Invente une scène de théâtre où, comme dans Une chenille dans le cœur, un enfant demande à un adulte quelque chose de très important pour lui. L’adulte dit non. » La consigne invite à une écriture architextuelle, avec une orientation hypertextuelle 13 ancrée dans une situation dramatique prototypique marquée par l’affrontement des personnages (figure de texte du duel selon la classification de Vinaver). Les statuts générationnels des personnages sont fixés, une des caractéristiques de l’enjeu discursif également (pour l’enfant). L’inscription du texte à produire dans une situation conflictuelle est susceptible de faciliter la mise en œuvre d’une stratégie argumentative, avec renvoi possible à une norme familiale ou sociale, à une figure de l’autorité. Va-t-on trouver des différences entre la classe expérimentale et la classe témoin, au terme de cette courte acculturation du conte au théâtre, sous le signe du Petit chaperon rouge et de Pinocchio ? On peut tout d’abord constater, que, sur le plan de la longueur des productions, les textes ne se différencient pas franchement. 13 On reprend ici la catégorisation restreinte de Gérard Genette, Palimpsestes, Paris, Le Seuil, 1982. 6
2. Ecrire une scène de théâtre Sur le plan de la mise en texte d’un dialogue de théâtre, la classe expérimentale présente pratiquement un sans faute (14/16 copies) ; seules deux copies présentent des récits où narration et dialogues sont enchevêtrés, souvent de façon confuse. Dans la classe témoin, si cette réussite concerne aussi 14 élèves, 8 élèves (soit environ un tiers des élèves) échouent dans cette mise en texte. Toutefois il faut noter que ce score, en l’absence de toute acculturation au texte de théâtre est cependant très honorable, au regard des difficultés persistantes sur ce plan que l’on rencontre également en 6 e ou 5 e , voire plus tard. Par ailleurs on remarque que, dans la classe expérimentale, 5 élèves/14 (soit également 1/3) introduisent le texte dialogué par un récit proposé par un narrateur, à l’imitation des deux contes dramatiques de Pommerat. Par exemple, E14-G : L’anniversaire du petit garçon Le narateur : Le petit garçon voulais faire son anniversaire a la ferme mais sa mère ne voulais pas car sa couter ter chaire Le petit garçon : si et je ferais la vaisaile je ferais mon lit et je rangerais ma chambre… La mère : non ! […] 14 [à la fin du texte dialogué] Le narateur : et il fète son anniversaire à la ferme Ou E3-G Le narateur Il était une fois, une grand-mère et son fil qui était dans une maison met pour lui une vielle ruine. La grand-mère -Sa va mon petit garçon (une si vielle voie.) L’enfant –Non ! […] Deux productions de la classe témoin toutefois, sans faire référence à la parole d’un narrateur commencent le texte dialogué par un passage de récit. Par exemple E3-J : il était une fois un petit garçon qui se demande ce qu’il veut. il va voir l’adulte et dit : L’enfant –« je veut avoir un cadeau. […] On peut donc se demander si cette mise en scène de l’oralité, du passage du récit oral à la mimesis théâtrale, en relation avec un travail de structuration des règles d’écriture par 14 Nous signalons en gras les productions écrites des élèves. Nous leur avons conservé leur orthographe d’origine. 7
Page 1 and 2: Patrimoine littéraire et théâtre
Page 3 and 4: des textes des séquences expérime
Page 5: institutionnalisation à l’écrit
Page 9 and 10: La fille- Parce que je suis toute s
Page 11 and 12: La couturiere : sa servira a rien c
Page 13 and 14: dramatique où de petites esquisses
Page 15: Pommerat, dans le récit de l’hom

Patrimoine littéraire et théâtre contemporain de jeunesse au ... - IUFM

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?