Patrimoine littéraire et théâtre contemporain de jeunesse au ... - IUFM

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essemblance et différence et un travail de mise en jeu 15 n’est pas à même de faciliter l’introduction dans le monde du théâtre, notamment au cycle 3 ou en 6 e voire en 5 e . On peut faire l’hypothèse que le fait de s’appuyer sur le récit pour marquer un seuil dans l’entrée dans le théâtre parait donc un point d’appui naturel dans le passage du récit au théâtre. En ce qui concerne les didascalies interstitielles, on en trouve trois dans la classe expérimentale et aucune dans la classe témoin. La première concernent la scène, la régie : c’est ne indication pour la mise en voix du personnage de la grand-mère (cf ci-dessus, E3-G : (une si vielle voie.), en intertextualité avec Le petit chaperon rouge, sans qu’il soit possible d’en déterminer avec certitude l’auteur (Pommerat, Perrault ou Grimm ?). Une élève, E21-G, indique l’ouverture et la fermeture des rideaux dans une didascalie encore maladroite, concernant à la fois la fable et la régie : (a la fin du mois ferme les rideaux et on les ouvre après) Enfin on trouve également dans une autre copie E12-G une didascalie concernant la fable et traduisant l’écoulement du temps : (Arive a l’aniversaire)… Cependant, bien souvent, dans la classe expérimentale comme dans la classe témoin, les points d’exclamation ou d’interrogation redoublés tiennent cependant lieu de didascalies pour la mise en voix ( ?!!!?! par exemple…). Enfin en se référant à une esthétique du dialogue de théâtre comme celle qui est définie par Larthomas (« du langage comme surpris » 16 ), et si on cherche dans les productions d’élèves les traces de procédés d’insistance, de systèmes de répétition, d’accumulation ou de gradation en lien avec montée de la tension requise par la situation, de parallélismes entre les répliques qui donnent un rythme au texte, de jeux sur les sons, les procédés d’exagération, etc., on va en trouver des traces en un peu plus grand nombre dans la classe expérimentale que dans la classe témoin, avec des effets un peu plus marqués (si l’on essaie de les dénombrer on obtient 9/14 pour la classe expérimentale contre 6/14 pour la classe témoin). 17 On les trouve bien sûr particulièrement en lien avec la montée de la tension ou en fin de scène comme cidessous où on peut observer une gradation bien conduite dans la copie suivante d’E1-G, dans la classe expérimentale : La mère-Est pourquoi tu veut absolument un animal ? 15 Dans une des séances de jeu filmée, pour un groupe, le récitant se met en retrait des autres personnages et s’adresse au public. 16 Larthomas, P., op.cit., p. 438 : « Très proche de la parole, imitant ses imperfections même qui prennent alors une valeur esthétique ; mais aussi très éloigné d'elle, plus enchainé, plus rythmé, plus soucieux d'effets. » 8
La fille- Parce que je suis toute seuls dans ma chambre. La fille-Mais silteplait ? La mère-Non, je te le répète !! La fille-Mais maman, silteplait ! La mère-Non c’est non, ne me réclame plus rien. Ou une rupture de rythme dans la copie de léa, à côté de productions dans les deux classes où ces effets sont peu ou pas marqués. On comparera ainsi les copies E3-G et E2G de la classe expérimentale : E3-G Le narateur Il était une fois, une grandmère et son fil qui était dans une maison met pour lui une vielle ruine. La grand-mère -Sa va mon petit garçon (une si vielle voie) L’enfant - Non ! La grand-mère - Pourquoi ? L’enfant - Ge ve une sourie. Grand-mère - Quoi une sourie ! (s’exclamat’elle) L’enfant –Oui une sourie. Grand-mère – Tu sais très bien que je d’éteste les sourie L’enfant- Une toute petite. Grand-mère-Non ! E2-G L’enfant : papa tu peux maidait à travaille. Le papa : non. L’enfant : pourquoit Le papa : parce au je sui très occupé L’enfant : occupé à quoi. Le papa : occupé à tailler les branches des arbre. l’enfan : daccort à toute à l’eur. le papa : désoler. l’enfant : pagrave. Le papa : à toute à l’eur. L’enfant : j’ai finit de travailler Le papa : daccort c’est bien On peut donc avancer l’hypothèse que la connaissance des fables et la dimension merveilleuse des récits transposés, dans un cadre didactique adéquat, incluant mise en voix et mise en jeu des textes et institutionnalisation de caractéristiques génériques de premier plan, constituent une aide pour que les élèves perçoivent le caractère esthétique du théâtre. Le fonds 9
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Page 3 and 4: des textes des séquences expérime
Page 5 and 6: institutionnalisation à l’écrit
Page 7: 2. Ecrire une scène de théâtre S
Page 11 and 12: La couturiere : sa servira a rien c
Page 13 and 14: dramatique où de petites esquisses
Page 15: Pommerat, dans le récit de l’hom

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