Patrimoine littéraire et théâtre contemporain de jeunesse au ... - IUFM

essemblance et différence et un travail de mise en jeu 15 n’est pas à même de faciliter
l’introduction dans le monde du théâtre, notamment au cycle 3 ou en 6 e voire en 5 e
. On peut
faire l’hypothèse que le fait de s’appuyer sur le récit pour marquer un seuil dans l’entrée dans
le théâtre parait donc un point d’appui naturel dans le passage du récit au théâtre.
En ce qui concerne les didascalies interstitielles, on en trouve trois dans la classe
expérimentale et aucune dans la classe témoin. La première concernent la scène, la régie :
c’est ne indication pour la mise en voix du personnage de la grand-mère (cf ci-dessus, E3-G :
(une si vielle voie.), en intertextualité avec Le petit chaperon rouge, sans qu’il soit possible
d’en déterminer avec certitude l’auteur (Pommerat, Perrault ou Grimm ?).
Une élève, E21-G, indique l’ouverture et la fermeture des rideaux dans une didascalie
encore maladroite, concernant à la fois la fable et la régie : (a la fin du mois ferme les
rideaux et on les ouvre après)
Enfin on trouve également dans une autre copie E12-G une didascalie concernant la
fable et traduisant l’écoulement du temps : (Arive a l’aniversaire)…
Cependant, bien souvent, dans la classe expérimentale comme dans la classe témoin,
les points d’exclamation ou d’interrogation redoublés tiennent cependant lieu de didascalies
pour la mise en voix ( ?!!!?! par exemple…).
Enfin en se référant à une esthétique du dialogue de théâtre comme celle qui est
définie par Larthomas (« du langage comme surpris » 16 ), et si on cherche dans les productions
d’élèves les traces de procédés d’insistance, de systèmes de répétition, d’accumulation ou de
gradation en lien avec montée de la tension requise par la situation, de parallélismes entre les
répliques qui donnent un rythme au texte, de jeux sur les sons, les procédés d’exagération,
etc., on va en trouver des traces en un peu plus grand nombre dans la classe expérimentale que
dans la classe témoin, avec des effets un peu plus marqués (si l’on essaie de les dénombrer on
obtient 9/14 pour la classe expérimentale contre 6/14 pour la classe témoin). 17
On les trouve
bien sûr particulièrement en lien avec la montée de la tension ou en fin de scène comme cidessous
où on peut observer une gradation bien conduite dans la copie suivante d’E1-G, dans
la classe expérimentale :
La mère-Est pourquoi tu veut absolument un animal ?
15 Dans une des séances de jeu filmée, pour un groupe, le récitant se met en retrait des autres personnages et
s’adresse au public.
16 Larthomas, P., op.cit., p. 438 : « Très proche de la parole, imitant ses imperfections même qui
prennent alors une valeur esthétique ; mais aussi très éloigné d'elle, plus enchainé, plus rythmé,
plus soucieux d'effets. »
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