MANUEL GÉNÉRAL - INRP

N° 26 19 Mars 1927
MANUEL GÉNÉRAL
IDE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
JOURNAL HEBDOMADAIRE
DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES
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Pays à tai il postaLpMn. :Zol'raiï qsîfcan ç ai s.
Paris 2683.
Pricc àw'nvrfiêro ; 85oiilt.
SOMMAIRE DE LA
|ioure vu par ses gosses . . . G. QUÉNIOUX 465
sles Conférences pédagogiques. — La profession
giammalicalc uans les écoles à classe.
|ique . ' A. LACOSTE 466
Semaine des arts ménagers
MME BELIME-LAUGIER 467
Franc-Parler. — Les livres de classe et
|iygièm A. BALZ 469
iei médailles d'argent L. LETEItRIER 470
Sue littéraire. — 1. « Prodige du cœur ». —
rfc
PARTIE GENERALE •.
2. « La vie mystérieuse àes harems/». -4- 3. « La
littérature » • • • J/MOURIJiS 47'
A l'étranger. — En Angleterre B. 473
Chronique agricole. — Les lîïttfVGCs. A VAUCHELET 473
Variétés.— Réjouissances populaires . . C. CLERC 474
Communications 475
En lisant l'Officiel 476
Chronique administrative . . . . . . . C. B. 476
Correspondance LACABE 477
Bibliographie. — L Agriculture. . A. VAUCHEl.ET 478
Petites Annonces et Annonces commerciales. 480
La. publication de notre supplément « Pour les Cours d'adultes » se termine,
jour l'année scolaire I!)26-'I927, avec le fascicule numéro 20 qui paraît dans le présent numéro.
COLLIOURE VU PAR SES GOSSES
n n
'•llïï 5B1GKEMEWT dessin pratiqué directement
K H d'après nature a reçu récemment une consécration
inattendue. Une expérience aussi intéressante
que féconde fut faite par l'excellent
peintre Hanicotte, dont la joyeuse plage de Volendam
décore beaucoup de salles de classe.
•Billégiaturant dans le petit port de Collioure,
Hanicotte eut l'idée généreuse de guider les
esgris en dessin des jeunes élèves de l'école pu-
Plaçant d'emblée des enfants de neuf à
•^ ze ans devant les sites pittoresques de la régi®
et prêchant d'exemple, il nt traduire à
vJMU eunes disciples les spectacles les plus comet
les plus grandioses, la ville, le port,
lei montagnes, la mer.
I ignore combien de temps dura une expé-
Hnee dont je n'ai vu que des résultats sélecnnes
: une quarantaine de dessins aquarellés.
Bi f? 1 , 113 / ur ent exposés à Paris dans une
jlle prédestinée, puisqu'elle a pour enseigne :
P sacre du printemps. Une élégante notice,
fustree par des dessins d'enfants : Collioure vu
V ses ff os ses, annonçait 1 exposition au public.
A LA YU u ces œuvl 'es enfantines, dans les-
•
son -'' délicieusement traduites de
1 , es lm pressions de nature, on devine que
Lra-Î ns ^ ma ' tr e, dégagées de toute théorie
•Ott ' s e * ercèrent dans la joie. Artiste, HarSïVra?
asilII P ^nt trouvé les mots qui, partant
• ^ r » s ° nl allés au cœur de ses élèves; il a
lalRpuit^m^i
e n ? ux ''émotion en présence de
n n« élèves ont exprimé leur émo-
Int c. 0 Sl ^ ns ma ladresse puérile, mais naïvei
1 1I J ceremen t et avec un charme ingénu,
iip n
m aîlre! « Cent fois meilleur péda-
» , 'Tol)?n D0US s ' est exclamé un instituteur
| ioure resté jusque-là ignorant de la péda-
Partie générale
gogie du dessin. Assurément, si l'étude du dessin
à l'école primaire exigeait chez les maîtres
le talent d'un artiste comme Hanicotte, il faudrait
y renoncer. Mais on ne demande point aux
instituteurs de posséder le savoir technique
d'un professionnel.
Si délicate que soit l'éducation artistique dont
l'étude élémentaire du dessin forme la base, un
grand nombre de maîtres y ont cependant
réussi. Ceux-là, disons-le, n'ignorent point les
instructions, ils ne se sont pas bornés à lire
distraitement le texte des programmes, ils en
ont pénétré le sens et ils ont voulu, ce qui s'appelle
vouloir, en tirer le bénéfice éducatif.
Combien d'instituteurs dont la compétence
artistique est modeste et qui, dans de petites
écoles, ont obtenu des œuvres aussi significatives
que les dessins exceptionnels provenant
de Collioure 1
Citons au hasard de la plume les écoles où,
il y a une quinzaine d'années, le nouvel enseignement
donna ses premiers fruits.
A Venat dans la Charente, à St-Laurent-les-
Mû.con en Saône-et-Loire, aux Rousses dans le
Jura, à Onzain dans le Loir-et-Cher, à Ornaisons
dans l'Aude, à Thevet-St-Julien dans l'Indre, à
Bayeux, à Villefranche-sur-Saône, à La Rochelle,
à Alençon, à Menton, partout enfin où le maitra
pénétré des principes définis dans les'instructions,
les appliqua avec intelligence et avec foi.
A
Collioure, Hanicotte procéda magistralement
et suivant son tempérament propre,
mais son action êducatrice fut inspirée des
mômes principes. 1 ,
Qu'il me soit permis de les rappeler à ceux
qui les méconnaissent encore ou qui les ont
oubliés :
_
N° 26

466 MANUEL GENERAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
« Le premier de ces principes est la liberté;
chez l'élève, liberté du sentiment et même de
l'interprétation dans les limites d'un® correction
graduellement serrée.... »
« La nature prise pour base, aimée ipour ellemême,
traduite directement et naïvement. »
« Bien voir le réel, le sentir et le rendre
ensuite avec sincérité, telle doit être la seule
préoccupation de l'élève en face de la nature, qui,
sous mille aspects, reste le modèle éternel. »
« D'où il suit que le ma:ître, s'il comprend sa
tâche d'éducateur, se subordonnera, lui aussi,
à ces principes : respect de la vision et du sen­
timent propre à chaque élève, rejet de loi
théorie pédagogique étrangère au' dessin ||
même qui, sous prétexte d'aider l'œil ei|
main, endort l'un et l'autre, engendre la r oi
line et rend mort-né le plus vivant des ensj
gnerneiïts. »
Nous savons gré au bon maître Ilonictftte 1
•sa collaboration, hélas! trop éphémère. En ml
tant en œuvre les principes que nous venonsi
rappeler, il a révélé à Collioure l'esprit df
méthode officielle et il en a démontré une!
de plus la fécondité. Gaston QUÉ!iI0^
Inspecteur général de JiEiisoignemoiU du Ded
j Après les Conférences pédagogiques.
La progression grammaticale dans les écoles à classe unique.
\TVUNB part, les conférences pédagogiques d*e
notre circonscription ont refusé de ratifier
la suppression envisagée de certains termes de
la nomenclature grammaticale 1 ; d'autre part,
filles ont demandé'la simplification de l'enseignement
donné à l'aide des ni • ' •- Incohérence?
ÎN T on, car d'une question u i
tendances n'ont pas changé; seuls, les points de
vue se sont déplacés- l'our la fixation du maximum
exigible à l'école primaire, du but à atteindre,
d fallait songer au cours supérieur;
dans la recherche des moyens propres à faciliter
une étude compliquée, on'devait, au contraire,
d'abord et surtout, penser au cours élémentaire,.
Et s'il est une ambition légitime avec de
grands élèves, il y a une modestie obligatoire
avec des débutants. Elever avec les premiers,
simplifier avec les seconds, procède d'un principe
unique : le principe de la graduation de
l'enseignement, auquel les conférences se trouvaient
ainsi av.oir implicitement adhéré, avant
que ne fût abordé l'examen de la 3'question de
l'enquête ministérielle.
L'accord ne pouvait pas ne pas se faire sur
les raisons essentielles de cette graduation - de
6 à 13 ans, l'intelligence de l'enfant subit des
transformations, et ses possibilités vont augmentant.;
la-connaissance grammaticale, comme
des autres, est une construction, et elle peut
s'élever dans la mesure même où ses fondements
sont assurés. L a discussion a repris, quand :il
s'est agi de déterminer le nombre des étages,
ou des étapes, ou des cours. Le cours préparatoire
(simple cours d'initiation à la lecture, ; à
l'écriture et au calcul concret) étant mis à part,
y aurait-il impossibilité de faire vivre dans
l'école A classe unique, pour la grammaire
comme pour les autres enseignements, un
cours élémentaire, u n cours moyen, u n cours
supérieur 1" année, (préparation au certificat
d'études)?
A/T ARQUONS d'abord ce qui peut être le contenu
du programme de chacun des trois cours
dans les écoles à plusieurs classes où ces cours
sont nettement distincts.
Cours élémentaire. — Nous y limitons renseignement
grammatical à l'analyse — et à la
.1. Voir Manuel Général du 12 février 1927, p. 37«>.
2. Voir les raisons déjà données par le Manuel Général,
article de M. Maquet, du 3 juillet 1926.
LECTURE. E. TOUTEY. LECTURES PRIMAIRES.
synthèse — de la proposition simple, celte
brique étant inscrite en ;tê.te du programi
pour qu'elle en commande et ordonne toutesl
parties, en conformité, non de la lettre de l'a
rèté de 1923, mais de l'esprit des « instructions]
qui ont suivi. — C'est une question de méthode
Une proposition simple comprend un mjet
nom ou pronom — et un vci-be. Au nom s'adji
gnent presque toujours un.article et souvent;
adjectif qualificatif ; le verbe s'accompagne fi
quemment de compléments. Nous donnerons i 1
notions des uns et des autres, saut rte l'articli
par - contre, oralement et par écrit, nous le feroi
toujours inséparable du nom. — La méthoi
concrète exige que le sujet et le verbe soiei
étudiés parallèlement; les leçons les concernai
alterneront. Pour le verbe, comme l'enfant « 1
capable de distinguer aujourd'hui d'hier «t da
demain, nous enseignerons les formes verbalt1
correspondant aux trois temps principaux
sent, passé (imparfait ou passé -composé) et futwH
— Du complément, nous donnerons l'idée sa«i4 '
aucune distinction de catégorie.
.Complété par de nombreux exercices prs- ; ?
tiques d'analyse et.de synthèse', et l'étud#
systématique des verbes avoir et éire et des forme
•du 1" gToupe aux trois temps fondamental
(conjugaisons affirmative, négative et iirtberrogt
tive), ce programme, parce qu'il est simple
mettra l'enfant de 6 à 8 ans, ou de 7 à 9 affl
seîon que cet enfant aura débuté àu ou àCani
en possession d'un premier, mais déjà solid!
bagage grammatical.
Cours moyen. — L e programme s'étend àte-j
phrase complexe, comprenant proposition prit
cipale et propositions subordonnées.
L'étude de la proposition principale donnelieu
à une nouvelle étude de la propositionsiHipkfet
de ses éléments, étude revue, non corriges, 1
•maisiaugmentée,de quelques rubriques ; doiuM,
iments du nom et de l'adjectif.; différentes soi' t
de pronoms et d'adjeictifs; conjugaison de |
3 groupes aux divers temps de l'indicatif ;
plémenls du verbe (direct fit indirect)...; f : j
de chapitres jusque là réservés : l'article (delifjt
et indéfini); le participe; l'adverbe; l'interjMj
tion. — Avec la proposition subordonnée, i ;
conditionnel et le subjonctif .(mais semerne»^le
présent) seront abordés. — L'étude entf®
1. Pour tout ce: qui conoerne ces rarerciccs, •voirlos afjj l
„ AT I „ A*-nl n°' (loS 5 fit 1 ^ 1
vrier ot 12 mars /l,927.
Cours
préparnioiro.
Un volume in-10, 3,2
illustre, ourtonne.
Hausse : W '«

i() Mars 37 PARTIE GENERALE 467
les liaisons des termes de Ja proposition et
des rapports des diverses propositions entre
elles conduira à la préposition et à la conjonciion•
_ et le cycle classique des dix parties du
discours sera terminé.
Ce programme marque sur celui du cours
élémentaire on progrès,net, mais simple, véritablement
ordonné, — les espèces de mots,
parties d'un -ensemble, apparaissant, non en
suivant un classementarbiraire, maisd ans l'ordre
equis par l'analyse et la synthèse de la -proportion
et de la [phrase —; -il pourra être vu en
deux ans avec des .élèvies qui ne seront pas
des anormaux -de l'intelligence -ou de la fréquentation.
Cours supérieur. — Nos élèves ont dix ou
onze ans, quelques-uns douze. D'une part, ils
sont en pleine ascension intellectuelle; d'autre
part, si les instructions sont suivies, ils ne lisent
et ne récitent que ides textes -empruntés à de
grands au teurs. La grammaire, pour remplir-et
épuiser son rôle, doit suivre le développement
des études littéraires. Jusqu'ici elle était partie
de propositions et de phrases du langage de
l'enfant, à l'allure toujours un peu'schématique ;
désormais elle prendra des exemples dans la
prose et les vers des grands écrivains. Et l'étude
de propositions et de phrases comportant des
tours particuliers : inversions, ellipses..., sera,
pour les élèves, l'occasion, ;tout à la fois, de
rencontrer de nouveaux faits grammaticaux et
de mieux pénétrer et -comprendre, et donc sentir,
les fceautés littéraires.
Au 3' échelon, un nouvel enrichissement de
a matière grammaticale est donc à prévoir :
1om (compléments du nom); article (article partitif);
adjectif qualificatif (épithèle et attribut,
ompléments de. l'adjectif); pronom personnel
formes sujets et formes compléments) ; verbe
retour sur la conjugaison de tous les temps de
'indicatif — de ce point de vue, quel rôle ne
ourront pas jouer les fables de La Fontaine? —,
assés du conditionnel et du subjonctif, concordance
des temps, étude systématique des vertes
irréguliers, participe passé des verbes pronomi-
.aux)_; adverbe (différentes sortes, emploi de la
égation); conjonction (de coordination et de
' • •
subordination, que conjonction et que pronom
relatif)....
N ne conteste guère que ce programme de­
O vrait être vu; on nie qu'il puisse l'être
dans les écoles à classe unique. — Voyons une
de ces écoles fonctionner à l'heure de la grammaire
: le cours préparatoire écrit ou dessine
sur le cahier, ou lit avec un moniteur'; le cours
élémentaire fait un exercice 'écrit, application
de la leçon terminée; le -cours moyen suit une
leçon au tableau noir. Que faire du cours supérieur?
Tout simplement l'associer à la leçon du
cours moyen, mais, les explications achevées,
se réserver :
1" de -donner à ce cours supérieur des exercices
d'application écrits (analyse et synthèse)
plus dilliciles. Ne procède-ton pas ainsi déjà
en arithmétique?
2° d'inviter ce cours .supérieur à chercher
dans le manuel (on sait' que les manuels ne
pèchent pas par défaut de matière) des compléments
(article partitif,... passés du conditionnel,
du subjonctif...) que le maître n'a pu ou n'a pas
voulu donner, étant entendu qu'au début de la
•leçon suivante il sera interrogé sur les dits
compléments, tandis que le cours moyen n'aura
à répondre que sur les explications données en
classe.
Enfin, une fois par quinzaine ou par mois, si
c'étaitnécessairepour des explications particulièrement
délicates ouimportantes, pourquoi toute
la leçon orale ne serait-elle pas réservée au cours
supérieur, le cours moyen étant occupé ces
jours-là à des exercices écrits plus longs?
ES indications qui précèdent sont appliquées
L dans notre circonscription depuis trois ans,
et elles ont permis à des maîtres isolés, mais
ingénieux, d'avoir, en grammaire comme pour
les autres matières, un cours moyen et un cours
supérieur distincts, chaque cours ayant sa signification
et gardant sa physionomie, et de présenter
aux examens du certificat d'études des
candidats pouvant soutenir la comparaison avec
ceux des écoles urbaines. A. LACOSTE,
Inspecteur do l'enseignement primaire,
en résidence .à Poitiers.
LA SEMAINE DES ARTS MÉNAGERS
L OCCASION du Salon annuel des Arts Ménagers,
s'est tenue à Paris, au Grand Palais,
Semaine d'enseignement ménager et d'art
'Ulmcnre organisée par la direction de l'Enseignenent
technique, sous la présidence de M. Labbé.
pile avait pour objet de créer un mouvement
opinion en faveur du développement de l'en-
«ignement ménager en France. Pendant trois
urs, une foule dense n'a cessé de suivre avec
' P s .grande _ attention les séances nomérouîéc
' nstruct, ' ves ^ divers titres, qui s'y sont
J' PJ'°G r amme de la « Semaine » comportait
es m-i ^ u n e s u ' l,e de conférences, à l'usage
^ maures et maîtresses de toutes sciences et
ménagers. Puis un concours ménager a été
établi entre les .élèves de 3" année des sections
commerciales, industrie' os ou ménagères, des
Ecoles pratiques de jeunes iilles (ou de 2* année
des sections ménagères lorsque celles-ci ne
comportent que deux années de scolarité). Des
épreuves éliminatoires avaient eu lieu dans les
écoles mêmes, et les mieux classées des candidates
sont venues prendre part aux épreuves
définitives au Grand Palais.
Enfin un concours de cuisine s'est « chanrledement
» disputé entre les anciens élèves des
Ecoles pratiques d'industrie liôt+dière, titulaires
du Certificat d'études pratiques hôtelières, ayant
exercé, à la suite de leur scolarité, le métiei de
cuisinier pendant trois ans au moins.
Toutes ces manifestations ont suscité un vif
intérêt.
E. TOUTEY. L ECTURES PRIMAIRES. Premier degré. illustré, cartonné 3.75
Hausse : 40
• I

468 MANUEL GENERAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
Conférences.
Cous la présidence de M. J.-L. Breton, M. de
& Pomiane-Pozerski a ouvert le congrès par
une aimable causerie sur La Cuisine, l'Art et la
Science.
La femme moderne qui s'émancipe voudrait
se détacher de la cuisine sous prétexte qu'elle
étudie l'art et la science, et cependant la cuisine
est aussi un art, la cuisine est aussi une science.
Elle est un art puisqu'elle est capable d'affiner
deux de nos sens : l'odorat et le goût, qui réclament
ensuite des synthèses plus recherchées,
plus parfaites, plus délicates; l'art de bien manger,
c'est la gastronomie.
Elle est une science aussi, car qn a pu lui
appliquer les méthodes en usage dans l'investigation
scientifique, et ramener les énormes
livres de cuisine à des proportions plus réduites,
par l'emploi de quelques principes fondamentaux
et invariables. La science de la cuisine a
nom gastrotechnie.
Les piliers de base de tout l'édifice culinaire
sont les suivants :
Cuisson à Veau; — friture; — grillade et rôti;
— étouffée; — liaison à l'amidon; — liaison à
l'œuf.
Après avoir donné des détails sur chacun
d'eux, M. Pozerski termine par quelques remarques
sur les vitamines et la marmite autoclave.
Les vitamines sont tuées par la cuisson
en vase clos sous pression, et un emploi exclusif
de l'autoclave pourrait à la longue retentir sur
la santé générale, mais l'usage modéré, intermittent,
de l'appareil peut et doit rendre les
meilleurs services.
L
'APRÈS-MIDI du 1 " mars, sous la présidence de
M. Ogier, ancien ministre, M. E. Labbé,
directeur de l'Enseignement technique, a parlé
de l'état actuel de l'Enseignement ménager en
France et du programme à la réalisation duquel
il faut travailler encore.
M. Labbé a eu l'occasion, pendant la guerre,
dans les régions industrielles ou minières, d'observer
à quel point la tenue du ménage ouvrier
par la femme influe non seulement sur le bienêtre
de la famille, mais encore sur l'esprit qui
règne dans l'agglomération tout entière, dans
l'usine ou au fond de la mine. L'ignorance ménagère
est souvent la cause indirecte mais initiale
de conflits aigus entre ouvriers et patrons, la
source de troubles pour la paix sociale.
Si le ménage est en péril, du moins les crises
qui le menacent réveillent nos énergies. Il nous
faut trouver des remèdes rapides et efficaces. Le
groupement familial n'existe plus sous sa forme
ancienne, la mère n'est plus l'unique éducatrice.
Le cours ménager se substitue à la formation
lente à la maison. Il doit être à la fois théorique,
pratique, raisonné. 11 est déjà donné dans
les écoles primaires, les écoles supérieures, les
écoles normales, quelques lycées et collèges;
il devient une branche parallèle aux cours d'apprentissage
et à ceux d'enseignement technique.
Il faut encore travailler à augmenter le nombre
des organismes capables de donner une instruction
ménagère," mais il faut aussi faire donner
leur plein rendement à ceux qui.existent en y
faisant exercer des équipes successives de jeunes
filles de divers âges, de divers milieux.
Il importe de réaliser une coordination, ou
tout au moins une liaison, entre les efforts
19 Mais -ij :
publics, privés, et ceux ressortissant de divers
ministères.
Faut-il craindre pour le budget? Non, les-i
dépenses ne seront pas énormes. Et surtout il
ne s'agit pas de « sacrifices », car on ne sacrifie
que ce qui est •perdu.
Il faut souhaiter pour cadre de l'enseignement
ménager, non pas un palais, mais une maison
du type courant dans la région, un matériel
approprié au milieu et à. la bourse.
Le personnel enseignant, dévoué partout, a
des origines diverses et des titres variés. Peutêtre
y aurait-il lieu de donner plus d'homogénité
aux cadres, afin que l'œuvre d'ensemble
eût plus d'unité.
M. Labbé signale en terminant l'intérêt qu'il
attache à l'Œuvre du trousseau. Il enrôle ses
auditeurs dans les rangs d'une croisade nouvelle,
pour l'Enseignement ménager.
E 3 mars, Mlle Bernège vient exposer au Con­
L grès les méthodes d'organisation ménagère
calquées sur les méthodes industrielles. Disciple
de Taylor et de Mme Christine Frederick,
elle explique comment les procédés de réglementation
de la main-d'œuvre dans les usines !
peuvent être appliqués à la gérance de l'inté- !
rieur le plus modeste, et elle veut nous donner '•]
le désir de transformer notre maison en une ; |
« horloge bien réglée » I
Après elle, sous la présidence de M. Dron, le il
professeur Pinard traite son sujet favori, et J
d'ailleurs fondamental, la protection de l'enfant 1|
ayant même qu'il soit conçu, pendant la gesta- I
tion, au moment de la naissance, et jusqu'à la j
fin de la première enfance.
E 2 mars après-midi, M. Martel, directeur des
L services vétérinaires de la Préfecture de j
Police nous a entretenus de l'achat des viandes m
et du minimum de connaissances qu'il faut
posséder pour acheter intelligemment, recon- j
naître les divers morceaux d'une bête, apprécier jà
la qualité et la catégorie (prises souvent l'une |
pour l'autre). Conférence rapide, pleine d'enseignements.
J
EUDI matin 3 mars, Mme Doresse, sous la présidence
de Mme Bourgeois, Inspectrice prin- |
cipale du Travail manuel, avait pour mission de J
parler sur les rapports de l'enseignement scienti- •;«
fique et de l'enseignement ménager.
La conférencière a signalé que, en général, ces |
deux enseignements sont juxtaposés, donnés par 9
des professeurs différents et qu'il y aurait avan- j
tage à les lier de façon plus étroite. |
D'autre part, les programmes sont vastes, le j
temps très mesuré, la pratique souvent sacrifiée j
à la théorie. *
Mme-Doresse pense que les programmes sont r?
à réviser et elle donne longuement un projet II
détaillé de refonte totale. .
M. Labbé croit utile de rassurer le personnel .
présent; il rappelle que les programmes, nécessaires
comme guides, ne sont nullement impo-1
sés dans leurs détails. Les maîtresses ont la j
faculté et même le devoir de les interpréter lar-1|
gement d'après les besoins qu'elles discernent |
dans leur auditoire. . , j
Le 3 mars à S heures, M. Herriot, ministre ae
l'Instruction publique, préside la séance de clo- ^
ture et couronne les lauréates du Concours culinaire
et du Concours ménager.
LUCIE BELIME-LAUOIRH"
LECTURE. E. TOUTEY. LECTURES PRIMAIRES. élémentaire, illustré, cartonné.
1 Hausse : 40 /«
.9

PARTIE GÉNÉRALE
l*|©N F R A N C P 4 C L E C
Les livres de classe et l'hygiène.
One déplorable habitude. — Comment se transmettent les maladies. — Autour de la désinfection.
Est-elle possible? est-elle efficace? — Les abus de la gratuite. — L opinion de M. Lapie.
Livres neufs et livres nouveaux.
ANS un grand nombre d'écoles, on a pris
l'habitude de fournir gratuitement à tous
es écoliers les livres de classe. Ces livres sont
ayés tantôt par les communes, tantôt par les
aissesdes écoles. Mais alors, pour faire des écoîoraies,
on ne donne pas ces livres aux enfants;
|>a les leur prête afin qu'ils puissent les repasser
d'autres. Et vous devinez ce qu'ils deviennent
juand ils ont été manipulés par quelques générions
d'écoliers!
Dans une pétition adressée dernièrement au
onseil municipal de Paris, l'Union des délégués
cantonaux insistait sur les dangers que cet
isage faisait courir à la santé publique.
« Parmi les livres qui ont servi pendant plusieurs
nnées, disaient les pétitionnaires, un grand nombre,
aculés et portant aux coins des traces de salive
esséchée, ont pu être mis aux mains d'enfants atteints
e germes tuberculeux. D'autres ont été manipulés
ar des écoliers qui, au cours de l'année, contracèrent
la rougeole, la variole, la coqueluche, la scarlatine
et même la diphtérie.... A la rentrée prochaine,
jue ces manuels échoient à des enfants malingres :
u lieu de leur communiquer le savoir, ils leur transmettront
la maladie. »
N a parlé, il est vrai, de désinfecter les livres
de classe. Tout récemment, le directeur de
enseignement de la Seine a consulté les direcleurs
et directrices d'école sur un projet de
•ésinfection proposé par M. Weil, maire-adjoint
»u 10 ! arrondissement. Il s'agissait, en fin d'an-
Aée scolaire, de faire exposer à l'air et au soleil
|es quelques milliers de livres qui sont entre les
•mains des élèves, de façon que tous les feuillets
•eçoivent ainsi l'action de la lumière. Après
Bette opération, on remettrait le tout dans des
Hrmoires pourvues d'un récipient dégageant des
afapeurs de formol.
• Mais, a fait remarquer'M. Léon Lallement,
•résident de l'association des directeurs, les
Buteurs de ces propositions se sont-ils demandé
•'imbien il faudrait de temps pour exposer aux
•ayons solaires les feuillets de tous les livres?
• Savent-ils de quel mobilier nous disposons
•our ranger les fournitures au moment du
•«part en vacances? Pensent-ils au mal qu'il
luut prendre pour que chaque maître trouve
fout en place au premier iour de l'année scolaire?
1 »
J
Est-on, au surplus, absolument convaincu de
ethcacité de ces mesures? Médecins et chimistes
>e sont pas toujours d'accord. Hippocrate dit
jui, mais Galien dit non.
I Léon Lallement invoque à ce propos
(exemple d'un de ses collègues, directeur d'une
B uotheque municipale. On lui avait pris trente
PJ 0u ^ ' es .Pl° n g er copieusement dans
L
e a désinfection. Quand on rapporta ces
f ^ s a u bibliothécaire, il constata d'abord
V les livres étaient très endommagés. « Puis
|nio c °uvnt dans les feuillets d'un d'entre eux
jTJ; punaises de belle taille que l'étuve n'avait
lin#* vif'" 1 j> e If Société des Directeurs et Directrices de la
jr i de février et mars.
point gênées et qui ne demandaient qu'à vivre ».
Mme la doctoresse IIoudré-Boursin a déclaré,
de son côté, que le bacille tuberculeux pouvait
vivre des mois et même des années dans les
endroits privés de lumière solaire. Ne comptons
donc pas trop sur la désinfection.
"DOURQUOI, dès lors, favoriser la transmission de
mains en mains de tant de livres suspects
et meurtriers? Nous touchons ici à l'un des abus
les plus regrettables de notre régime scolaire :
l'extension de la gratuité des fournitures et des
livres à tous les élèves. La loi a établi la gratuité
de l'enseignement et nous sommes tous d'accord
là-dessus. Mais, nulle part, elle n'a parlé de la
gratuité absolue des fournitures classiques.
Le décret du 29 janvier 1890 laisse à .la
charge des familles l'acquisition des livres. Il
ne fait qu'une seule exception à propos de la
Caisse des écoles, en décidant que ses ressources
seront affectés en premier lieu à la fourniture
gratuite des livres aux élèves indigents.
Rien de plus naturel et de plus juste. Gratuité
absolue de l'enseignement donnée à tous, gratuité
des fournitures et des livres réservée aux
'élèves nécessiteux. Mais pourquoi faire ce cadeau
aux familles qui supportaient autrefois
cette charge et qui sont en état de la supporter?
Le bon sens indique que qui peut payer doit
payer.
T ce n'est pas la seule question d'argent qui
E se trouve engagée ici. Dans une conférence
qu'il faisait dernièrement à la Presse de l'enseignement,
un inspecteur primaire, M. Dufrenne,
faisait judicieusement remarquer combien, au
point de vue pédagogique, il était important de
laisser à l'écolier la propriété de ses livres.
Quand on lui remet entre les mains des ouvrages
souillés, déplaisants, dont il lui faudra bientôt
se dessaisir, il n'a pas le goût de les soigner et
son travail s'en ressent. L'on se prive d'un moyen
pratique de faire prendre aux écoliers, par la.
tenue d'un petit matériel qui serait sa propriété,
des habitudes d'ordre, de propreté et d'économie.
Et M. Lapie lui-même, dans un article sur la
coopérative scolaire, disait aussi son fait à ce
qu'on pourrait appeler le fétichisme de la gratuité
: « Les hommes et les enfants s'intéressent
moins à ce qu'on leur donne gratuitement qu'à
ce qu'ils acquièrent au prix d'un effort, même
financier. Comment pourrait-on se plaindre de
ce réveil de la conscience qui amène nos concitoyens
à participer effectivement, autrement que
par la voie anonyme et mystérieuse de l'impôt, à
l'éducation de leurs enfants? »
Si les écoliers avaient la propriété de leurs
livres, on ne les verrait pas, comme aujourd'hui,
arriver les mains vides aux cours d'adultes. Et
enfin, au lieu de se transmettre de génération
en génération de vieux fonds de librairie, ils
pourraient avoir non seulement des livres neufs,
mais encore des livres nouveaux.
ANDRÉ BALZ.
U CM JL E. TOUTEY. LECTURES PRIMAIRES. £Z7J7C'9 E RL 5.50
Hausse : 40

470 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
/LES MÉDAILLES D'ARGENT
N arrêté ministériel du 27 janvier dernier1
U vient de décider qu'à partir du 14 juillet
1927, il pourrait être: accordé chaque année
« une médaille d'argent pour chaque. groupe de
150 titulaires et stagiaires et une en plus pour
chaque fraction excédant 100. «
Une étude sommaire du passé de la médaille
d'argent permettra de se rendre compte du
progrès réalisé. Sait-on que cette institution
est plus que centenaire? C'est- un arrêté du
15 juin ISIS, pris en application d'une ordonnance
royale du 29' février I S I 11, qu i décidla que
chaque année des médailles' d'encouragement
récompenseraient les instituteurs'qui se seraient)
particulièrement distingués dans l'emploi des
« bonnes méthodes.». Une circulaire du I8< novembre
1858 précisa ce qu'il fallait entendre par
là et quelles garanties devaient être exigées des
candidats. En voici les dispositions essentielles
dont; la sagesse, parfois, mériterait réflexion :
« L'instituteur (oul'institutrice) s-'applique-t-il à faire
en . sorte que les matières comprises dans la partie
obligatoire du. programme soient possédées, à fond,
par tous les élèves de son. école?
S'etforce-t-il de donner de la. vie à son enseignement,
de le féconder par des interrogations, de
substituer; dans une mesure convenablè, les récits
aux leçons apprises par coeur? Se fait-il, en dispensant
l'enseignement religieux-, Fauxiliaire utile : et
discret du' curé?
S'altachert-il à faire de la lecture• un, instrument
de. développement intellectuel? En enseignant L'écriture,
parvient-il à former, non pas des calligraphes
exercés aux difficultés extraordinaires, mais des élèves
employant avec aisance la- posée et l'expédiéel"
Ii'étude d& la langue maternelle prodbit-ellb dans
son école des résultats sérieux, au point de vue- de la
formation du jugement?
Dans l'enseignement du calcul, prend-il soin d'exercer
le raisonnement et de dbnner à ses- leçons un
caractère tout pratique ? »
M AÏS c'est surtout le' nombre d'es médailles
accordées dont nous désirons suivre l'es
variations. Les arrêtés du 2S avril l'S37 et du
7 février 1838 avaient fixé u n même nombre
maximum de récompenses pour chaque département
et la liste des bénéficiaires était établie
par le Recteur en Conseil académique. L'administration
de l'enseignement primaire passant
ensuite aux mains du Préfet, un nouvel' arrêté'
du 21 août IS58 détermina d'une façon pLus
précise le nombre de récompenses à attribuer
par département : une médaillé d'argent' pour
500 instituteurs et au-dessous, 2 pour S00; une
médaille pour 300 institutrices' et au-dessous,
2' pour 600. Plus favorisées encore, l'es directrices
de salles d'asile pouvaient se voir accorder
une médaille d'argent par groupe de 20 directrices
et au-dessous. Ces distinctions entre
le personnel disparurent avec l'arrêté du 20 juillet
18SI qui fixa de nouveaux chiffres : une
médaille d'argent pour 500 instituteurs, institutrices,
directrices ou sous-directrices d'écoles
maternelles; 2 pour 800; 3 pour 1200. Puis,
successivement, une médaille d'argent pour
chaque groupe de 300 titulaires et stagiaires et
une en plus pour toute fraction excédant 150
(arrêté du 18 janvier 1'887, art. 128);' une pour
chaque groupe de 200 titulaires et stagiaires et
une en plus pour toute fraction excédant 700
1. Voir Manuel général du 12 février, p. 386.
(arrêté du 23 juillet 1025); enfin, une pour
chaque groupe de ISO* titulaires et stagiaires el
une en plus pour toute- fraction excédant loti
(arrêté du 27- janvier 1927).
INSI chaque département disposera cette
A année de- deux fois. pLus.de médailles d'argent
qu'il y a trois: ans. L'évolution d'ont nous
venons de. rappeler les étapes principales s'est
donc très rapidement, accentuée depuis peu..
Faut-il en conclure qu'elle: s'accentuera davantage:
et que,, dans quelques années, le nombre
des miédailltesi d'argent.seiia encore accru? Cet
accroissement est>-il désirable? Nous ne le pensons
pas.. C'est une banalité de dire qu'une récompense
n'a de valeur que dans la mesure où
elle reste rare. Sans- doute l'allocation annuelle
et viagère de 100 francs, qui accompagne la médaille
d'argent demeurerait appréciée,, malgré le
change.. Mais le caractère «- honorifique » de la
récompense disparaîtrait si elle n'était prudemment
réservée à une élite. Et L'administration
n'a pas trop de moyens à sa disposition, pour
reconnaître les services de l'élite. Qu'on ne
l'oblige donc point à vulgariser la médaille
d'argent qui, malgré sa transmutation en « diplôme
de médaille », selon l'inélégante expression.
de la loi de finances du 29 juin 191 S, conserve
un- prestige- mérité auprès du personnel.
Il serait préférable, si les crédits le permettaient,
de les consacrer à une majoration sérieuse de
l'allocation annuelle, créée par la loi du 19 juillet
1875 (devenue, viagère en 1882) et dont le
montant, n'a. pas été modifié depuis cette époque.
On pourrait le porter, sans aucune exagération,
à 500 francs et en faire ainsi un stimulant dont
quelques-uns de: plus sentiraient la valeur.
s terminant, nous' permettra-t-on, selon la
formule, d'émettre un. vœu ?' D'excellents
maîtres et maîtresses ayant, au cours d'une
longue carrière : 35', 40 ans dé services parfois,
donné entière satisfaction se sont vu, au cours
des années, dernières, et surtout avant 1925,
refuser la médaille d'argent, non point faute de
mérites' certes, mais à cause du nombre trop
restreint d e ces médailles. Ils ne peuvent plus
y prétendre, parce qu'ils ne sont plus en activité.
Miiis la raison est-elle bonne? Elle ne vaut
point pour les palmes académiques et, en ce qui
concerne celles-ci, une sage disposition, du
30'mars 1925, permet de réparer, le cas échéant,
d'injustes oublis. Ne serait-il point possible d'en
user de même à l'égard de la médaille d'argent.
Par mesure transitoire, ne pourrait-on admettreà
revision, en vue de L'attribution de cette
suprême récompense, les t i t r e s exceptionnels de
quelques vieux maîtres, en retraite d'hier et
qui— ce sont ici souvenirs personnels — demeurent
parfois aigris de s'être crus méconnus. Ils
ne sont pas bien nombreux. Nul ne protesterait
contre un léger prélèvement en Leur faveur effectué
sur les nouveaux contingents de médailles.
Tout Le monde y verrait certainement une mesure
de réparation, un acte de justice et même
— le mot ici n'est point vide de sens — un geste
d'humanité. Par-dessus le marché, il n'en coûterait
rien à l'Etat et c'est là, entre toutes, une
raison décisive.
L. LETEÎinlFB,
LECTURE. E . TOUTEY. LECTURES PRIMAIRES. Certificat d'études, illustré, cartonne.
" — l
Hausse : 4U lo

9 Macs %- PADTJE GÉNÉRALE Wl«
R E V U E L I T T É R A i a t
1. « Prodige du oceur ». — 2. «. La vie. mystérieuse des harems ».
3. « Notes et maximes sur la littérature ».
L — « Prodiiige du cœur »t.
e prix Femma-Vie heureuse. — Encore un roman
porte le-jeune Simon et. sa mère- Elle y contracte
une» pneumonie-cteabi-e dont elle; va manu*.
rwstique. — Les deux mères. — La nie a-uica ohanvps.. rar. Mais, à son chevet, la mère coupable rweaw-
An chevct d'une mourante. — Lai conversion-, naît qu'il y a dans l'amour maternel « quelque
chose- qui vaut mieux que' le sang ». Touchée-
TOUS sommes; inondés de romans rustiques.
Celui-ci est simple, honnête, parfois pathépnr la grâce, elle' se Souvient —• un peu fard-' —
rque, d'une teinte un peu grise, il. est' vrai, qu'elle est l'a veuve du capitaine Lautier.- Elle
Irais-' il flniit bien et sa conclusion a dû plaire se décide à rester aux Ages avec Simon.- Et' ee
JIMX'âmes sensibles- du jury Femimu
revirement soudain,.cette conversion inextremis,
Sur les bords de la Gurtempe, d'ans la ferme c'est « Le prodige du. cœur. »
[les Ages, Claire Lautier, aidée d
2. — « La vïe mystérieuse des harems ».
A Marrakech et. chez, les- grands- caïds. — La justice
; e vieux damestiques,,
gère le bien familial. Elle n'a- plus- ses
fcarents. A l'a £ ierre elle a perdu son fiancé et
aussi sort frère, capitaine 1 de chasseurs. C'e frère
livaft épousé une jolie modiste, au coeur volage-,
fui, après la naissance d'un fll's, a tout abaiTllormé
pour se lancer dans la vie galante'.
1 Sous le coup de ses déceptions e-t de- ses espoirs
Evanouis, Claire a recueilli cet enfant. El'Ie
qu'elle a visités de bien curieux détails- S®»
I ivre four-mill e d'anecdo tes savoureuses^, de-triai tsi
de mœurs-pris sur. le vif, quelquefois-même; devraies
scènes, de comédie-, telles La! jeune-fille possédée
par un djin, Le premier maviage de Halimat
o.u encore; La vengeance de Falimcu.-
jrEunEBSEM'EN/K, loin, 4e l'école, dans- la chaude
7 atmosphère de la ferme-,, il retrouve auprèsa
e tante Claire, le réconfort et les consolations
qui. 1 apaisent. Le; bout valeti de-, ferme, JiaCquiie®,.
mure aux 1 travaux des ckamips, lui' prépare des
engins de pôcli'e ou 1 encore,, à la 1 veillée, fui conte
,® saTOur euses histoires, des « gnorles », selon
expression du cru.
Mais quelqu'un'vien-t troubler la- fête. La mère
n'ntii nature; a reparu. Elle s'est rappelé-
' • ne avart enfant) et elle vient 16 reprendre
1 entraîner sans doute dans : fe tourbillon
e sa vie îrrégulière.
est pour la tante Claire un coup; terrible'.
.rpui, 6 » 1 ' 61 ?
cet enfa nt, c'est lui- arracher le
u
'Versée et dôjà malade, elle se lance
une course folle 1 après- la voiture* qui eni 1 -
1 C L S S SlLVES rIÎE Prodi e d u
im TOn l 2 f ' ' O oœur. — Paris, Plbn;
LECTURE. E. TOUTEY. LECTURES PRIMAIRES.
N- d'é'pit de tous les obstacles, Mme Célarié
E s'est glissée dans le tribunal ou se rend 1 la
justice du Pacha de Marrakech.
Après quelques jeunes chenapans arrêtés dans les
soults pour vol â, la tire, un Mokbrazni pousse dans
la- salle un- solide gaillard. Debout ;i la barre', l'homme
promène sur- ses juges' un regard indifférent. Rien nre
tressaille, dans, son "visages. Apathia ou ûète maîtrise
de; soif Arrive le plaignant.. C'est un Berbère; dont
les yeux noirs ont la. vivacité de ceux de L'écuremiK
L'affaire est simple.. Le coupablea avoué-Il.a volé un-
mouton ; il' l'a vendu cent francs. A présent,., devant
ses juges; il nie'.
Ferme sur ses lhrges pieds, comme une- colonne sur
s» base, il répèle obstinément' : « ,1e suis demeuré
toujours droit dans la voie droise
Attentif et non convaincu, le Khalifa l'écoute et,
caressant sa barbe blaHche'd/une; main ronde, soignée,
qu'alourdit, au pelit doigt une bague d'argent où. étincelle
un beau diamant :
« là,, fait-il, tu as reconnu' toi-même avoir volé.
Qu'as-tu lait de l'argent?" »
— J.e n'ai pas d'argent! Allah! Allali! Je suis un
madone; (niti pauvre);
—• Tais-toi;! Tu mens! »
Au Mokhrazni. le Khalifa fait un signe. En. un. tour
n-emain-l'homme est dépouillé de sa djel'laba. On. lui .
enlève le chiffon crasseux tortille autour de sa tête
1. HENRIETTE CÉLARIÉ,
Paris, Hachette; l-'O f.
Cours
préparatoire.
La vie• mystérieuse des harems
Un volume in-16, ^ TA
illtistro, cartonné-. ^
Hausse : 40 n /0

472 MANUEL C-ÉNÈRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 19 Mars 27
Crâne rasé, front bas, il apparaît vêtu de sa seule
gandourah et les épaules couvertes d'un çilet qui dut
être quelque chose de ravissant quand il était neuf....
D'une main brutale, le Mokhrazni fait sauter d'un
coup tous les boutons. Il palpe l'étoffe fanée. Puis de
la doublure, l'un après l'autre, triomphalement, il
extrait un billet de vingt francs, un de cinq et une
pièce de deux sous.
La justice chérifienne est prompte dans ses arrêts.
Séance tenante, l'argent est remis au plaignant qu'on
gratifie également de la petite veste rose à doublure
verte.
Il prend les billets, les met dans sa sacoche. Toutefois,
au moment d'y glisser aussi la pièce de deux sous,
voilà qu'un sentiment de pitié l'anime. Il donne la
pièce au voleur :
« Tiens, frère! ».
Ajoutons que la justice immédiate et sommaire
du tribunal est heureusement tempérée
par l'intervention de l'officier français qui
assiste le Khalifa. C'est ainsi qu'une femme qui
avait blasphémé s'en est tirée avec quinze jours
de prison alors qu'autrefois, pour une faute semblable,
on lui aurait coupé les deux poings. Et
les juges n'ont pas osé protester. « Allah l'a
voulu ainsi », mais chacun d'eux pense, c'est visible,
que nous sommes d'étranges juges. Dans
le prétoire, nous avons fait entrer la Pitié. Cette
dame ne s'y était jamais vue au temps de l'ancien
Makhzen. Du tribunal à la prison,, la distance
est courte, mais lisez le chapitre sur les prisons
d'autrefois. C'est une vision infernale qu'on ne
peut se représenter sans frémir.
L'occupation du Maroc a-t-elle eu jusqu'ici
une influence réelle sur la mentalité des indigènes?
Certes, en apparence, si l'on s'en tient à
une observation superficielle, on constate qu'ils
apprécient fort les avantages de « la paix française
». Ils prennent leur part de tous les biens
qu'elle apporte. Les grands chefs, descendants
ou non du Prophète, ont leurs automobiles et
leurs phonographes. Ils s'intéressent aux progrès
du cinéma et de la T. S. F, mais toutes ces merveilles
ne changent rien au fond de l'âme islamique
qui reste, aujourd'hui comme hier, telle
que l'a façonnée le Coran.
On peut en dire autant des femmes. Il est bien
rare de découvrir en elles quelques velléités
d'indépendance. Elles ne sont pourtant ni illettrées
ni sottes. Elles savent en général lire et
écrire; elles ne sont pas insensibles au charme
des poésies arabes et même, par une sorte d'hérédité
curieuse, dit Mme Célarié, « elles ont un
esprit remarquablement ouvert aux sciences de
la mathématique : géométrie, arithmétique. »
Mais, entre leurs façons de voir ou de sentir
et les nôtres, il y a toujours un abîme. On ne
peut se comprendre qu'à la condition d'avoir au
moins quelques idées communes, on les cherche
en vain entre les femmes arabes et les européennes.
C'est à croire vraiment qu'elles n'ont
pas le crâne fait de même.
3. — «Notes et maximes sur la littérature 1 ».
A la manière de La Bruyère. — L'art et l'argent.
— L'inflation livresque. — Les lettres et l'Académie.
— Les jugements de la critique et ceux de
la postérité.
« O'EST un métier de faire un livre comme de
faire une pendule, a dit La Bruyère. Il
faut plus que de l'esprit pour être auteur. »
C'est aussi l'avis de Fernand Yandércm dont
l'intelligence souple et combative s'est brillam­
1. FEIINAND VANDÉKEM. La littérature. Paris, Hachotte, 5 f .
ment exercée sur ce sujet. Pour lui, la littérature
est une « industrie de luxe » où il n'est pas :
facile d'accorder l'art et l'argent. « La faim fait
sortir le loup du bois et l'écrivain de l'art. » El
Vandérem ajoute finement : « Ce qu'il y a dans
les lettres, comme ailleurs, de pénible, ce n'est
pas le travail, c'est la besogne. »
Pourtant, si dur que soit le métier, la production
n'a jamais été plus intense et la qualité plus
contestable. L'inflation est manifeste. « Pas de'
point de hausse de la livre auquel ne réponde
dans nos livres un point de baisse. » Il est vrai
que jamais 011 n'a fait autant de tapage autour
des livres, b'ons ou mauvais, qui pullulent.
Et la faute n'en est pas toujours aux auteurs.
« On s'étonne quelquefois qu'un auteur, jusque là
réputé pour sa discrétion, tolère autour de son œuvre
certaines réclames grossières. Mais comment s'y opposerait-il
quand, en même temps que son manuscrit,
il a cédé à l'édileur son nom, sa liberté et ses pudeurs?»
On ne peut parler littérature sans dire son
fait à l'Académie. M. Vandérem n'y a pas manqué.
Il reconnaît qu'elle constituera toujours la
cime officielle de nos lettres et une des plus :
glorieuses parures de la France. Mais son respect,
dit-il, n'empêche pas la sincérité.
« De tout temps, les écrivains ont eu un faible pour
les gens de qualité et après avoir été reçus par ceuxci,
il n'a pas déplu aux académiciens de les recevoir ».
« Malgré la sidération qu'exercent sur elle les sommités
de tout genre, l'Académie sait quelquefois y
résister et c'est ainsi qu'elle n'a jamais ouvert son sein
ni à un grand financier, ni à un grand industriel, ni
à un grand marchand de denrées coloniales ou autres ».
« Qu'est-ce que rapporte l'Académie ? A cette question,
on connaît la réponse de Labiche : Mille francs par
an et nourri ».
« Dès le lendemain de son élection, dans la presse,
chez les éditeurs, l'académicien, quoi qu'il donne, voit
d'office quintupler ses prix. Et tout ce qu'on lui demande
en échange, c'est simplement, après son nom,
la petite estampille : « de l'Académie française ».
« Qui sait maintenant, de Pascal, La Fontaine, L-i
Rochefoucauld, Molière, ou de Voltaire, Lesage, Marivaux,
Diderot, lesquels furent de l'Académie et lesquels
restèrent à. sa porte? Et qui même songe à le
vérifier? »
Signe particulier : cet éminent critique fait sans
la moindre ipdulgence la critique de la critique.
Il en raille « le sacerdoce ». Il en conteste la
nécessité. Il ne conçoit pas que deux critiques
puissent, comme deux augures, se regarder sans
rire. Et pourtant, sans la critique, il y aurait
toujours des livres, mais y aurail-il encore de la
littérature?
1 n'y a guère que « les penseurs » qui, dans
l'estime de Vandérem, soient logés plus bas
encore que les critiques.
« Voici le bilan actuel de la philosophie. Psychologie:
néant, depuis que la physiologie y règne. Logique :
néant, depuis que la science s'en passe. Morale : néant,
tout système ramenant à la Bible ou à l'Evangile.
Seule, la métaphysique fait encore de l'argent et des
victimes. »
Quant au jugement de la postérité, si le cœur
y doit .croire, la raison ne doit pas trop s'y fier.
C'est un tribunal dont on ignore la composition,
les tendances et la compétence. Et puis, la postérité
n'est pas, comme on se l'imagine, une juridiction
inamovible. « Les membres de ces tribunaux
se renouvellent tous les dix ans et ce que
la postérité d'aujourd'hui vient de faire, celle de
demain peut le défaire, comme celle d apresdemain
le refaire à son tour. »
JACQUES MOURIES
LECTURE. E . TOUTEY. LECTURES PRIMAIRES. Co P a r r e s n nier deqré. illustré, cartonné.
Hausse : 40 'I,

n ...
On peut compléter-la fumure par un apport
l'
1 ® kg- de scories à l'are dans les terrains
jiuvres en chaux, ou-3

474 MANUEL GENERAL DE- L'INSTRUCTION PRIMAIRE 19 Mai' l's
Choix des variétés. — L'essentielest d'obtenir
une production échelonnée,surtout en
filets à consommer et ;t •'corisefvnr.- Enscmaill
tous les Hi jours des variétés hfitivos, demiliâtives.ct
tardives, on peut récolter de lin niai
à septembre.
Par ordre do précocité, on peu Rétablir le'tableau
suivant qu'il'sera bon de conserver :
l" haricots à -famés pour la production des
filets. — Alger ou beurré- noir. Mont d'Or,
St. Fiacre, Princesse, Mange Ioni Phénomène.
2" Haricots à rames pour la production des
grains, -r- Exlra-hàtif, Soissons gros bhinc, Sabre
blanc.; Suisse. ' , .
Haricots nains pour' la production •des filets.
— Nain extradiâtif, noir de Belgique, Beurré
noir d'Alger, Hagnolet' gris, Beurre
Mont d'Or, Beurre nain Merveille du
Ror des - 11.1 m (li
niareliB
Belles, gM) Merveille 1T.IUI v unir; do lit; 1 r

t'y Maïs '*7 PARTIE GÉNÉRALE 475
i, Carnaval de Venise, qu'évoque le drame
c de Shakespeare, n'a pas la brièveté du-pôtre.
H dure six mois de l'année, du premier dimanche
d'octobre à la Noël, et du jour des Rois au
carême. 11 recommence à chaque fête, dans
l'émerveillement des gondoles illuminées, étincclantes
de nacre et de pierreries, de joyaux et
de toilettes brodées d'or^ .et qui circulent sur
les étroits canaux dans une féerie perpétuelle.
. Plus-de jour, plus de nuit, écrit Philippe
Uoiuner, plus d'heures établies où Ton dorme
et où l'oni dîné, plus de réglé, plus de fixité,
plus de frein. A minuit, comme en plein midi,
on trouve tous les comestibles.étalés, tous les
cabarets ouverts, des soupers tout prêts clans
les auberges. Dans les rues, sur les flots,' ce ne
sont que cies Arlequins, des Pierrots,'des Scapins.
d'éh Seàràmouches, des Colombines -et
des derviches, des nuiphtis, des matassins ».
'OINS fastueux, que celui de Veni_se, le car­
M naval parisieu, en revanche,'était autrefois
plus débordant d'allégresse populaire. L'une de
ses traditionnelles réjouissances était la promenade
dii.bceuf gras, qui date du xiv*. siècle et à
I laquelle-Rabelais fait allusion dans son G.rrigiwlua,
" - -
; t ne l'été des; bouchers de .la' boucherie de
l'Apport-Pafis IIQ$S,.-donne une idée de ce
.qu'était autrefois la promenade du. Bœuf gras :
ie mercrcdûmatin, veille ciu jeudi: gras, les bouliers
s'assëriiblérént et 1 promenèrent parla ville
riti b'ceuf qui avait sur là' fêtëj at! lieu d'aigrette,
ne grosse branche île laurier-cerise.. Il était
.couvert d'un tapis qui lui servait de liousse".
. Ce bœuf paré co.mme. les victimes que les anciens
allaient immoler, "portait siir son dos un
rilant décoré d'un ...ruban, bleu passé en écharpe,
:enant d'une main un sceptre doré. de. l'autre
lie cpée nue. 'Cet enfant'e.tâit 'nomniè roi des
ponÇhers, Environ quiijzë;,garçons de. cette proession.
vêtus, .de. corsets..ronges,. ,avec des
Iti'oii.sses.bla.ncliès, coiffés de .turbans.ou de toues
rouges bordées de blanc, accompagnaient
:e bœuf gras,, et -deux d'entre- eux le tenaient
;ir les cornes. .Cette marche était.gaîment pré-,
jOdee des. litres et des tambours. « Ils parcoururent
en'cet équipage plusieurs quartiers de
ans, se. rèjklirén't aux : iîiaisons des divers ma-,
'stntts,.. qui '»• /ait l'exposé compWti ai afiMSrlîè
ut. un programme do revendications.
•ye gioupe est compose'ainsi qu'il suit :
i\l"n n' v i^* Antopellf; —. Vioc-Prèsidenl* :
•i,i. 0U| S'/f^y-Halphandéry, Bêûajset Camille P,ih
'. néowtaires : MM, Courtehoiix. Pelitjean,
premier président du parlementais se déçidé:
fent-à faire-monter dans là grande salle du
palais, par l'escalier de ,1a Sainte-Chapelle, le
b.œuf gras et son escorte. Et, après s'être présentés
au président, ils promenèrent le pauvre
animai dans diverses salles du palais et le
firent descendre par l'escalier de la Cour neuve,
du côté de la place Dauphine ».
Le bœuf gras au Palais de Justice, voilà qui
ne,s'est pas vu souvent.
 u xixe siècle, c'est aux bals de l'Opéra que
le carnaval, bat son plein. Il évoque alors
les déhanchements forcenés des débardeurs
dont nous retrouvons les types ..et les costumes
dans l'œuvre de Gavarni. Déguisés, joyeux,
toujours prêts à accabler de leurs lazzis le
gravé'personnage en habit noir qui' s'est fourvoyé
au bal de l'Opéra. « Vous ne voyez
donc pas, fait dire Gavarni à l'un d'eux, que ce
monsieur est un. jeune homme farceur comme
tout, déguisé en un.qui s'embête à mort! -x-Lo
héros des bals de l'Opéra, à cette époque, c'est
Chîcard, qui s'appelait dè son vrai honi •Vl/Lcvêque,
et était un ancien négociant en cuirs. Le
front haut, coiffé d'un casque énorme, où tremblait
un plumet écarlate, le visage hérissé de
moustaches et de favoris, Chicard personnifiait
la parodie. •« Sa danse, écrit Théodore dè Banville,
était en effet la parodié. échèvelée ; et ' désordonnée
de toutes les crôyan'ces ct de . tous des
amours : TOlympc'et la dévolution, \\;erther et
Sainte-Hélène, les poèmes," les rois, les dieux,
la. fable.et l'histoire, le.glaive, le sceptre et..la
lyre, tout était vilipendé et bafoué par cette
pantomime sauvage/ par cette féroce satire
dansée qui faisait de toute la traditioiruntasde
chiffes et de loques où la pourpre des héros
n'était, plus, qu'un torchon épilcRtiqué..Lt ai.iisi,
les..bi"as. levés vers le cie.I insulté., le'.grand'Chicard
entraînait à sa suite,, en un-galop, ivre de
ragé, au bruit des clairons effrénés.de.Musard,
ce peuple de débardeurs, bondissants, aux crinières
envolées, que Gavarni avait créés .à
l'image de la folie de Chicard et à • l'image- de
son propre rêve ». •
Toutes ces folies ne sont plus. Le carnaval
n'est aujourd'hui qu'un souvenir, dont la, gai te
bruyante appartient à l'histoire,,
. . .. X HARLES' CLERC.
immédiatement toutes mesures •utiles pour donnér
sH&sfactîo'À :Hix,'S:'M. I. ;i
Examen du C. A. aux, fonctions d'Économe
1 dans" les Bcote^ normales d'instituteurs.; ,;
Un examen pour le Certificat d'àptitudo,:"ànx fonèf
liions.dlEconomc dans les Ecoles, nornl'ales d'institué
lien eu 1927.
lies candidats subiront tes..«preuves écrites au chef»
lieu de chaque département le 10 juin 1927. 'j:
Les épreuves orales'auront lieu à Paris à. une dai'd
qui sera notifiée à'chacun des candidats açjmissiblei; .
-•>ÊnS demandes d'inscription seront'reçùes jusqu'il
:• ,i > assiil el. Trementin. 11 a décidé dé .prendre 20 inai^ par l'Inspecteur d'académie.
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476 MANUEL GÉNÉRAL' DE. IJ'INSTRUOTiÔN PRIMAIRE

içi Mars 17
Ministre statue après avis de la Section permanente
du Conseil supérieur.
Aux termes de l'article 1" du décret du 21 février
1914, tous les livres reconnus propres à être mis en
usage dans les écoles primaires doivent être portés
sur cette liste.
Je vous prie de vouloir bien vous conformer strictement
à ces instructions.
La radiotéléphonie et l'Ecole.
Circulaire du 26 janvier 1927 à MM. les Recteurs.
Au cours de la dernière session du Comité consultatif
de l'enseignement primaire, votre attention a
été appelée sur le rôle important que pourrait jouer
la radiotéléphonie dans l'organisation des séances
instructives instituées dans les locaux scolaires, par
les soins des instituteurs et des institutrices, pour
leurs élèves et pour les Amis de l'école.
Il est nécessaire qu'au préalable, dans les séances
(le travaux pratiques dirigés par les professeurs de
physique, les élèves-maîtres et les élèves-maîtresses
aient (île exercés à monter et à entretenir, dans des
conditions tout à la fois économiques et satisfaisantes,
un poste simple de réception radiotéléphonique. Je
vous prie de bien vouloir dès maintenant donner des
instructions dans ce sens à MM. les Directeurs et
Mines les Directrices des écoles normales. Vous
pourrez, en même temps, les informer que je demande
à M. le Ministre du Commerce de vouloir bien faire
étudier par les services techniques des P. T. T. une
notice contenant, avec accompagnement de schémas
et de modèles, les notions élémentaires indispensables
pour permettre le montage et l'entretien des
divers types des postes récepteurs d'un usage courant.
Ainsi,.les élèves pourront apprendre à construire
des appareils récepteurs au moyen de pièces détacliees
groupées au besoin sur une planchette unique.
)es que j'aurai reçu ces renseignements, je les
adresserai par votre intermédiaire aux Directeurs et
ux Directrices des E. N.
•n* T ous ^'intervenir personnellement auprès de
1M. les Préfets et de- MM. les Présidents des Coneils
généraux de votre ressort pour leur rappeler
ombien il importe, en particulier dans les communes
orales, ^ que nos instituteurs sachent installer et
ntretenir un poste de réception, et pour les prier de
vonsentir, le moment venu, le vote de crédits pour
organisation de cet enseignement pratique dans les
cotes normales (acquisition des appareils nécessaires
hux travaux pratiques et installation d'un poste
écoute en haut parleur).
rour l'acquisition du matériel et des appareils
ecessaires, que les instituteurs pourront, par la
uite, demander aux communes d'acquérir pour leurs
oies primaires élémentaires et les cours post-sco-
. ires, il conviendra de recourir à des installations
|U1 S0len t techniquement les meilleures, en même
(ips que les moins coûteuses. Je demande à M. le
in' t re • u Commerce de faire préparer, sur ce
, &ussi, une notice indiquant les divers tjqies de
sles récepteurs qui peuvent être utilement installés,
Entrée dans l'enseignement. — S. A T. (VAR). —
Mules conditions de diplôme, d'âge, de santé doit-
'i remplir pour être nommé dans l'enseignement1
1° Diplôme. — Le brevet élémentaire suffit pour
p e nommé instituteur, institùtrice. (Lois des
v juin 1881 et 30 octobre 1886.) En fait, le brevet
i* > Vu Ur ex ^S® P ar * es inspecteurs d'académie, pour
' "^légation de stagiaire, parce qu'il est, avec le
ertiiicat d'aptitude pédagogique, la condition de la
nuiansation ultérieure (Loi du 30 juin 1923), sous
serve des dispositions transitoires de la loi du
décembre 1926. A défaut de postulants pourvus du
'
PARTIE GENERALE 477
et les conditions d'acquisition les plus favorables. Je
ne manquerai pas de vous la faire parvenir ainsi
qu'à. MM. les Inspecteurs d'Académie, pour lui donner
toute la publicité utile.
Je suis sûr que MM. les Préfets et MM. les Conseillers
généraux, comme de leur côté MM. les Maires et
les Conseillers municipaux, nous accorderont très
volontiers leur concours actif pour cette oeuvre
d'éducation nationale, et tiendront à témoigner ainsi
une fois de plus de l'intérêt qu'ils portent à l'école
primaire.
Fonctionnaires entrés dans les cadres
après 30 ans et retraite d'office.
Circulaire ministérielle du 13 février 1927
à MM. les Inspecteurs d'Académie.
Plusieurs de vos collègues m'ont demandé si les
fonctionnaires entrés dans l'Administration après l'âge
de 30 ans pouvaient, conformément aux dispositions
de l'article II de la loi du 14 avril 1924, être admis
à la retraite d'office lorsqu'ils ont atteint l'âge de
60 ans.
J'ai consulté sur cette question mon collègue, M. le
Ministre des Finances! De la réponse qu'il m'a adressée
le 13 janvier dernier, j'extrais ce qui suit :
« La situation des agents entrés dans l'Administration
après 30 ans ne diffère, sous le régime de la loi
du 14 avril 1924, au point de vue des conditions
d'admission â la retraite, de celle des autres fonctionnaires
de l'Etat, que par l'absence d'une condition
de durée de services minima exigée pour le droit i
pension.
« Il s'ensuit que ces agents sont toujours en droit
de demander leur admission à la retraite dès l'âge
de 60 ans et que l'Administration peut corrélativement
les mettre d office à la retraite dès qu'ils ont atteint
cet âge, sous réserve toutefois de 1 application des
dispositions du dernier paragraphe de l'article 79 da
la loi du 14 avril 1924 et de l'article III de la loi du
30 juin 1923 (pères de trois enfants). _
« Les fonctionnaires qui, en exécution des derniers
alinéas des articles 15 de la loi du 30 avril 1920 et 31
de la loi du 29 avril 1921, ont demandé à être maintenus
sous le régime de la loi du 9 juin 1853, se
trouvent, à cet égard, placés dans la même situation
que ceux de leurs collègues entrés dans l'Administration
sous le régime delà loi du 14 avril 1924; on ne
saurait prétendre, d'autre part, en invoquant la règle
des droits acquis, que les intéressés ont le droit d'être
maintenus en fonctions au delà de l'âge de 60 ans;
en effet, sous le régime de la loi de 1853, leur admission
à la retraite a/office pouvait être prononcée parle
Ministre dès avant qu'ils eussent accompli le
minimum de 25 ou 30 ans de services, et l'objet
essentiel des articles 15 de la loi du 30 avril 1920 et
31 de la loi du 29 avril 1921 a été précisément d'obvier
aux conséquences trop rigoureuses que pouvait avoir
une telle mesure, en permettant aux agents qui, alors,
n'auraient pu prétendre à pension par suite de leur
entrée tardive dans les cadres, d'obtenir une rente
sur la Caisse nationale des Retraites pour la vieillesse. •
brevet supéripur, il peut être nommé des candidats
ou candidates possesseurs du baccalauréat ou du diplôme
de fin d'études secondaires, qui auront accès à.
la titularisation. (Loi du 3 août 1926.)
2" Age. — Pour enseigner, l'âge légal est 18 ans,
âge exigé aussi bien des institutrices que des instituteurs
(Loi du 6 octobre 1919.) Aucune loi ne fixe de
limite d'âge pour débuter; mais la circulaire du
20 mars 1915 a rappelé qu'il convient de ne pas
admettre dans l'enseignement primaire public des
candidats âgés de plus de 30 ans, s'ils n'ont pas des
services antérieurs valables pour la retraite, parce
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de. services, ils 11e rempliraient pas les conditions,
exigées pour obtenir une pension.
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subit, devant une commission médicale, un examen
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i9 Mars -17 PARTIE GÉNÉRALE 481
n'était pas Française.
I je n'étais pas Française, je voudrais être Améri­
caine... », déclare tout-à-coup Poupette, à la fin
d'un succulent goûter.
« Parce que c'est la Terre de la Liberté? » lui demande
un petit camarade qui croit connaître le cœur de Poupette.
— Tiens c'est vrai, mais je n'y songeais plus... en
ce moment, du moins. Non,' cher ami, c'est parce que c'est la
terre du cacao. .. Sans cacao, pas d'EIesca, et sans Elesca,
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Manuel général 192€^1927.
N° 26 19 M ars 1927
PARTIE SCOLAIRE
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pouvant intéresser nos lecteurs ; et lectrices;]
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minusculo — réiïssit dans des entreprisés délicates où d'autres' échpuoraient:et. arrive à rendre lo bonheur à sa famillo é]5ro'uvée'partosplus-tristes
calamités.A côté de cette gracieuse, figure «évoluent des personnages,. tantôt touchants, tantôt
comiques; qui donnent vie .et mouvement à "ce l'Oman dont l'intérêt né faiblit "pas un instant et dont les chapitres sont
empreints do la plus fine éinolion.'...
LES VÊTEMENTS (suile). '
Histoire,
Je voudrais être un chat!
Chariot a cinq'ans, des cheveux blonds frisés, des'
yeux gris bleu-de lacouleur de ceu^ dii "pctît"chât"
'Misligris, •« Gris-gris », comme il l'appelle. Chariot
61 Gris-gris sont de bons amis; jamais ; Chariot ne fait
île mal 1 à-Gris-gris, jamais Gris-gris ne griffe'Chariot.
Ils jouent tous les deux à la balle. C'est très amusant!
Chariot lance la balle à. Gris-gris qui se. lève
sur ses pattes de derrière pour essayer de l'attraper
avec les pattes de devant; s'il manque, d'un bond il
saute dessus et là.porte à Chariot pour qu'il recommence
à la lui lancer. Ce soir, Chariot ne joue pas;
il est puni parce qu'il a été'désobéissant. Sa maman
lui avait.dit « Chariot,• il pleut; n'oublie pas,-en
allant, l'aire les - commissions,. de mettre ton çâpuohbn
imperméable. ». Mais •Chariot, ; qui n'àittie ' pas ' être
gêné• dans ses mouvements, était sorti' soifs' là plùife
ballante sans.son ca.puch.on en caontcKoivc: •
Comme vous le pensez, il était rentré trempé, les
bas à tordre dans ses souliers pleins d'eau, le paletot
ruisselant, le pantalon.collé aux' jambes! Sa maman
çemmençapar.le changer entièrement; dé la tête aux
pieds, pour .qu'il, ne se refroidisse pas'; 'ensuite, ellelui
dit-: « Pour vous punir-d'avoir désobéi,'monsieur
Cliarlot, vous .ne jouerez pas; aujourd'hui, avec Grisgris.-
Regardez votre camarade" Léon; qui est sorti
avec vous: il n'est pas. .mouillé;, l'eau a glissé siir'son
capuchon imperméable et ne l'a pas traversé';' aussi
ses'V.êtements .sont restés secs et 'on ne-dirait pas qu'il
est allé sous la pluie, tandis que-vous, monsieur, si
je ^n'avais pas été là pour vous changer entièrement,
vous, auriez eu-une bronchite ou quelque maladie plus
grave encore, .Vilain désobéissant, allez - Vous' 'asseoir
dans le -goin! » . • " • ' '
• Ttmt penaud, Chariot s'était assis-sur le.-petit banc,
en. pénitence.-G-ris-^ris le regardait : du coin de Iteii.comprenant
très bien qu'il était ptini, car c'était un
cliat observateur et intelligent. Comme il aimait bien
Chariot, iL s'avança tout doucement, à pas de chat,
jiïès 'de:'son.petit ami,.sans être -vu-'de la maman; il
frotta 1 sa tête contre la main de Chariot. — .«Ah! soupira
Chariot, je voudrais bien être un chat, comjrie
toi! —EÇ.-pourquoi? semble dire le regard étonné
de.. Gris-gris. — Parce que, toi, tu n'as pas besoin
d'habits! Tu ne connais pas ton bonheur: C'est si
ennuyeux- de s'habiller, 'dé se déshabiller, de se
réhabilldr !
i Chariot, 1 mu dit maman, il fait chaud, mets ton
vêtement de toile et leschaussettes de coton. — Chariot,
il fait froid, prends ton paletot'de clrap et tes chaus­
W M M M M M M :
Au moins, quand il ferait trop chaud, je pourrais me
.vêtir très légèrement tandis - que j'étouffe dans- ma
fourrure; l'hiver, au lieu de sentir la bisé glacée
souffler .ii travers mes poils, je pourrais -enfiler vêtement
sur.vêtement jusqu'à ce-que le-froid-ne puisse
plus passer à travers. Et crois-tu que c'est drôle de
.grelotter sous la pluie? J'aimerais bien mieux un bon
imperméable sous, lequel ma fourrure resterait chaude
et brillante, à l'abri de l'eau. Mais, surtout, ce qui
me fait 1e plus envie, c'est ton bon petit lit sur le-'
quel il m'est défendu de .m'allonger. Une fois; pourtant-,
en cachette, j'avais réussi'à' me .blottir dans 1e
creux de ton édredon moelleux. C'était délicieux! UN
^paradis pour un chat!..mais, oust! ta .maman entra _
dans/là chambré et, d'un seul coup, "elle m'envoya sur
mon coussin, en grondant très fort et en me'mena- •
çant du balai si. je recommençais! - - '
« Depuis, on .me ferme la porte au nez toutes les fois
que j'ai envie de revoir ton' douillet édrédon satiné ».
Ainsi parla Gris-gris et Chariot .pensait; en l'écoutant,
qu'il pouvait bien avoir raison.
Dessin et Travail manuej.
. La maîtresse a préparé, sur du carton, le dessin de
;5 poupeés (par enfant) de différentes grandeurs, et
!5 tabliers chasubles, tout droits, allant à chaque taille
de poupée. .
Les enfants se servent .de.crayons de. co.uleur pour
colorier les poupées, et les tabliers. Ensuite, il les
-découpent avec des : ciseaux à bouts arrondis, et
mêlent poupées et 'tabliers' dans,une "enveloppe.
. Exercice sensoriel de la vue.
Les poupées et les • tabliers étant mêlés, il faut
retrouver le tablier qui." convient à, chaque poupée.-
Pour l'enfiler, il suffira de passer la. tète de la poupée
dans le trou du tablier plié en deux. (Ce trou représente
l'encolure.) • • '
On' peut compliquer l'exercice, pour les plus grands,
en ajoutant des coiffures et des.chaussures.
Jeu de vocabulaire et de calcul.
La maîtresse appelle un énl'ant; commençons par
Anjlettè'. ~Blle lui dit, tout bas, dans l'oreille. « Va.
dire à Georges d'aller déboutonner le tablier de
Fernande et "de dire, tout haut, combien il a de boulons,
puis do le reboutonner ».
L'enfant doit répéter là commission sans se tromper.
'Tous suivent avec intérêt.-les mouvements de la commissionnaire,
se demandant vers lequel, d'entre eux
elle va se diriger. La commission faite, elle revient
:s'asscoir"sahs bruit.. Quand Georges, aura tait l'action
demandée, la maîtresse fera.signe à un autre : Pierre
settes :de laine. Chariot," il pleut, mets ton' imper­ •ira dire .il Lucettô do nommer, tout haut, les .vêteméable
! . . . •
ments qu'elle a sur elle, et de les compter. — Yvette
i' Toi, tu as une belle fourrure grise qui te protège ira dire au petit Henri (le plus petit) de compter
aussi bien du soleil que du froid et de la pluie. Tel xombien il a de souliers. .
lu,le couches, tel lu te lèves, tel tu sors par tous les Aux plus-grands, il sera demandé des. questions
1cmps! Tu:as de la chance! Ah! oui, je voudrais bien ipKJS difficiles,- par exemple : Jacques devra compter
être un chat!' » •
les rayures de son paletot de laine (ce sont de larges
Mais quel ne fut pas l'étonnemeril de Chariot en rayures)..cl il dira combien'cela• fait.de dirairies. ;
ontendant le chat lui répondre : « Kh bien.i moi, je Cet oxôrcicé permet il la niaitrèsse d'adapter la
voudrais bien changer ma fourrure contre tes habits. .question au développement de chaque enfant et de
Partie scolaire. . y 26

•486 CLASSE D'INITIATION - ÉDUCATION MORALE 19 Mars 2-
conÉrôle.?, par,l'exécution +lé.s «rdpeS,-^''Tos.s«iierUi8ÇV •. Quand- il saura le faire-sans faul cy il'ca'chofa lb'grand
précédents on t été compris; On commandé des'dç(ù>jt»' ; -carton
et;,, seulement au moyeu des'petits cartons; eu
l'enfant apprend 'ainsi,', à .soii. insu; le rôle du'verbe double, fi cherchera.- le mot éwil.-on diiractèr'es d'ini-
dans la phrase. • ' ' ' -
primei'îo et en ciirsive correspondant à l'image quïit
posera d'abord sur sa. table: v. >
Exercice de .lecture et-de grammaire.
jy-j'our les plus grands", nij,ùs ponrroiis nous Servir
«)'IMnnOiïs aux 'énfaiils do -i-4''5"àhS"ïîos Jèux'Tiirc- dés mêmes images, J .mais,, iJJMJUH.) au-dessous, U.U-U.VIJU,UUl?) :V iiôps éc'rirptis
parâtoir.es à la lecture.-Nous, pourrons, les faaro'.nous- une
mêmes sur cartons. Nous dessinerons, sur un rectangle oxè
de «arfo», partagé en 5 dans le sens de la largeur, gti
en .3. dans; la -hauteur,. :des images représentant des
objets coinniSrde l'enfant,, par exemple: « des bas.».
Sous l'image, ;dans la 2° case.:qn écrit; .«'"des bis .» sS>
caractères d'imprimerie et, dans ia-i^casé, en.c.ursjve.
L'iniage et;.les mots existent en double. • Nous préférons
représente;!", sur un seul. carton, plusieurs images.;
5 par exemple.-Le carloi) portera une pochette dans
laquelle nous-placeronsli^s 5 images, et les 10,,310(3,en
double..Chaqueenfant -devra'superposer les images
et les mois semblables.
v r u . V, U
courte phrase : se rapportant à l'imagé
ehqde,.nous' voulons app'reiiilre anoùs'stn'vir du
•c. Nous représenterons' un çliâpèau et nous
rons, au-dessous : «. lé'chapeau....vert,»i
: A coté seront dessillés , deux bas.'àu-de^sous',{lesquels,
nous écrirons',:.. « les bas'.;-; bleus»,
• Sur.des étiquettes, mobiles, nous ^écrirons- « est- n.'et.
sont'-.H autant- de- foi.s--qùe-«!s -mutsi -so-répéteront,
dans les phrases-, v-
Lenfant placera le vCrbe -qui.Convient U-tl' m'i m/ii'
dans Tenacevidé qui lui èst ïé'servé'..
' A;. DE>ÏÔ'N'SA^T,, D.iv.tçtci.çp ,

jg J'nrs 27 EDUCATION MORALE - LANGUE F liANT.AÎ.SE kfïï
des enfants, qui les nourrissent mal et les logent dans
•des -locaux insalubres. • , .
. linfin, il est beaucoup de personnes qui, sans attenter
à l'a vie des autres, les traitent brutalement et sont
toujours prêtes à en venir aux coups. Il en est beaucoup
dont, la conduite coupable cause à d'autres
hommes un lourd chagrin qui abrège leur vie.' Des
gens qui- calomnient des innocents, qui jettent le
déshonneur dans leur propre famille, des en'lants qui
* affligent leurs parents, enlèvent à d'autres toute la
joie d.é vivre. On l'a dit : « le chagrin tue-plus de gens
que ïe couteau. » (PAYOT). . N •
Leclurc. — . Depuis les découvertes de . Pasteur, on
connaît une-nouvelle l'orme d'assassinat. Les malades
atteints de variole, de fièvre typhoïde, de. tuberculose,
s'ils ne prennent pas'les précautions nécessaires, communiquent
leurs bacilles et blessent ou tuent d'autres personnes.
Un tuberculeux qui crache par terre, lès parents
d'un typhique qui déversent ses déjections sûr un fumier,
sont.des meurtriers plus dangereux souvient que l'apache
qui guette le passant le , couteau à la main : l'apache ne
tue qu'un individu, tandis que le meurtrier « au bacille »
peut être .cause de la maladie et de la mort d'un grand
nombre de personnes. •
. ,(PA>;9X._— La Morale à l'école. — Colin).
Pensées..— La vie de l'homme doit être sacrée
pour l'homme. — «-La vraie justice consisté à être
aussi attentif à la vie des autres, 'à leur sécurité,
qu'à notre propre vie. » (Méllnand).'
Instruction civique.
Les ministres. La responsabilité ministérielle.
1! Comment lés ministres sont-ils nommés? —
Autrefois, le monarque choisissait et Congédiait lés ministres
à son gré comme des sèrvi'teurs qui devaient
ï être dociles à ses ordres. Son choix se portait parfois
sur. des. hommes de. grand mérité, comme Sully,
Richelieu, Colberl , mais parfois aussi sur des hommes
peu dignes de telles fonctions, mais complaisants à
toutes les fantaisies du prince et en particulier à sa
folie de dépenses, comme sous le règnede Louis XV.
Aujourd'hui, c'est le Président- de la -République
qui nomme les ministres et les choisit en tenant compte
de-la volonté du Parlement. Il ne les remplace que s'ils
sont obligés de - démissionner après avoir été -désap­
prouvés par les Chambres devant-lesquelles' ils -sont
responsables-, . . . . . . . .
2. La responsabilité ministérielle. — Elle s'impose'
p'iiisque les ministres ont à gérer les affaires de
la France dOnt ils dôivent être-les serviteurs dans le
sens le plus bèau du terme. Ils 1 ont donc à rendre
compté de leur gestion devant les Chambres qui .l'approuvent'ou
l'a désapprouvent. C'est ce qu'on exprime
eti disant que'les ministres sont individuellement et
solidàirenibnt responsables 'devant lés Chambres
(Expliquer le sens de ces termes et''la raison clé ces
laits.-Faire comprendre en particulier que- les - divers
ministères 11e sont .pas un ensemble-de services sans
contact pouvant obéir à des inspirations différentes
et qu'une direction générale,-assurée parle Président
du Conseil, est indispensable).
3. Une çrise ministérielle.
concret et récent.. .
Uliliser un exe.m'ple
. ..
Débats qui l'ont.provoquée : d'ordinaire, une' qués-
> tion grave est, en jeu.
|
;
Sens de-la.question de confiance posée par le Président
du Conseil.
Signification du. vote émis par les .Chambres en réponse
à cette question! . .
La formation du nouveau ministère. — Le
Présidenfde la République désigne -le Président du
Conseil en tenant compte des indications fournies
par le vote de la Chambre: qui a.entraîné la chute du
ministère précédent. Il consulte diverses personnalités
politiques avant do préciser.son choix;, il désigne
toujours un homme dont l'autorité • et, la compétence
s imposent, .et qui ait, chance de rallier une majorité
au Parlement ot de résoudre les difUcultés du moment.
Le Président du Conseil choisit à son .tour, dans les
mêmes conditions, les autres, ministres et les.présente
à l'agrément du Président de la République qui -les
ilomme. MLLE'DARD, Directrice D'Eceïo normale.
C D U R S s
Pays îroiJs.
i. —
P R E P Â R A T 0 I R E
LE GOSIEH DE LA BALEINE
Il y avait une fois, dans la mer,- une grosse baleine
qui avait mangé .tous les poissons excepté un seul;
petit Pois'son-ple! n-d' A silice' "— (Jn jour, la baleine
se dressa sur sa queue- et dit : « J'ai faim ! — As-tu
jamais goûté de l'homme, lui dit petit Poisson-plei.ild'Astuce?
— Non! A quoi ça ressemble? — C'est
bon, mais ...'des arêtes. — Alors,' cherche m'en, dit
la baleine.' — Nage vers le Nord et tu trouveras sur
un radeau, tout seul,- avec une culotte de toile bleue,
une paire dé bretelles et' un couteau de matelot, un
naufragé. » .
La'baleine nagea'donc vers le Nord et trouva lo
radeau'et le naufragé. "Elle ouvrit la- bouchfe'grande,"
grande, grande' et avàla le totit.
Quand il se trouva bien au chaud dans le ventre
de la baleine, le' naufragé se mit à sauter, danser,'
cogner,'bondir,-nfugiiv La baleine en fut. ihcômmodée.
— » Que finit-il faire, dit-elle, à petit Poissônplein-d'Astuce?
Cet homme'me donne le'hoquet. —
Dis-lui de sortir », répondit'petit Poisson. Et la
baleine cria : «. Sortez! J'ai le hoquet! — Hais non,
dit l'homme,- il faut me ramener en Angleterre, mon
pays! »" La baleine s'en vint donc nageant, nageras-tu,
vers l'Angleterre. Elle s'échoua sur la rive, ouvrit labouche
grande, et le naufragé sortit.. •
Or, tandis que la baleiné nageait, le naufragé, avec
Son couteau de matelot, "avait taillé son radeau-en
l'orme de grillage, ' formé de bois croisés qu'il avait
attachés avec ses bretelles et il avait traiiifs ce grillage
dans le gosier de l'animal, où il resta.fiché.
Depuis ce jour-là, elle ne put le faire sortir en
toussant, ni • rentrer-en avalant. Elle ne. peut plus
avaler que de tout petits poissons et c'est la raison
pour laquelle les'baleines d'aujourd'hui né mangent
jamais d'hèmmés,' de garçons, ni de pètiles filles.
' D'après RuDYÀRij'KtPLING.
(Just 'so slofics. Tauchnitz; édif.)
II." — VOCABULAIRE
Les noms. — Froid, glace, , neige) — pôle; —
esquimau, reniie, mçusse, phoque.
Les adjectifs. — Rigoureux; — épaisse, brillante
— polaire, inaccessible; chasseur, pécheur; —
domestique; — rare; — lourd, moustachu:
Les verbes. — Glacer, recouvrir; — habiter,
chasser, pêcher; — parcourir, brouter; — pousser;
— nager, se traîner.
III. — RECITATION
L'ÂNE ET LE LOUP (Sllile)
Martin lui répondit : « Seigneur,
Landéralidère,
Je suis confus d'un tel honneur,
Landéralidère.
Maigre sera la chère
Un, deux, trois, délira,
Que sire loup fera,
Landeralidère.
« Chez nous vous trouverez bien mieux,
Landéralidère,
Gigots en broche et cidre vieux,
Landéralidère.
Tout ce qui peut lui plaire,
Un, deux, trois, délira,
Votre grandeur l'aura,
Landéralidère
LECTURE, E. TOUTEY. LECTURES PRIMAIRES.
C E ^ S « : S « S É ; 6.99
• Hausse : 40

'i83 LANGUE FRANÇAISE : COURS ÉF.ÉMENTAfRE
Le loup sur l'âne allant au trot,
Landéralidére,
Dans notre cour entra bientôt,
Landéralidére,
Ahl la plaisante affaire!
Un, deux, trois, délira,
Vite on vous l'éventra,
Landéralidére.
M, BOU£JIOR (Hachette, édit.).
c o u r s e l e m e n t a i r e
I. KMM I i iOV
LE ROI DES GLACES
Vers'l'c Nord, dans les mers où le'soleil se couche
a minuit,, règne le'roi des glaces, le roi HO. Sa barbe
et 'ses cheveux Soiil. blancs comme la neigé. Son
palais de glace brille conime un diamant. Quand il
sort, il est accompagné d'un cortège nombreux
d'ours blancs, de phoques'et de génies vêtus de neige.
Un jour, un des ministres du roi Hô vint le trouver.
« Sire, dit-il, un grand navire venu des pays du Sud
est arrivé sur la limite de votre royaume; il ne peut
avancer plus au Nord ear il est arrêté par le mur de
glace dont vous avez entouré vos frontières, mais les
marins qui le montent cherchent à gagner le Nord
sur des traîneaux ».
'i Qu'on m'amène ces étrangers, répondit le roi. »
Et des génies les lui eurent'bientôt amenés.
« Que' venez-vous chercher.dans ce pays? demanda
Hô. — Nous voulons aller jusqu'au pôlei — Le pôle
m'appartient, llevenez chez vous à l'instant. Malheur
à vous si vous ne m'obeissez pas. »
Ils revinrent donc vers le Sud. Beaucoup périrent
de l'roid. D'autres se noyèrent. Ceux qui purent
rentrer"chez eux disaient : « Le pôle est inaccessible.
Le roi des glaces- en garde l'approche. »
Mais d'autres, marins audacieux et habiles ne voulurent
point les entendre. L'un d'eux, Franklin, brava
Ja colère du roi. Alors qu'il était malade, son,navire
emprisonné dans les glaces, Hô lui apparut.
« Pourquoi, lui dit-il, n'as-tu' pas compris que nul
homme ne peut atteindre le pôle'? — Lés hommes de
mon pays ne se laissent pas rebuter par les dangers,
reprit le capitaine. — Eh bien! j'admire ton audace,,
mais tu vas mourir. Accourez, tempête, neige, froid,
glace! Que cet étranger, meure ! Brisez son navire! »
Et cet ordre cruel fut exécute sans, pitié, et le capitaine
mourut avec lotit son équipage. •
Imité de R. SAMOY.
(Les légendes de la mer. Livres roses pour la Jeunesse.
Larousse, édit.)
II. — VOCABULAIRE
Les noms. — Huile ; traîneau, attelage, canot,
harpon; — morse, baleine, pingouin, ours, fourrure.
Les adjectifs. — Basse, enterrée; — résistant; —
fort, rapide;— crochu, acéré; -—pesant; — épaisse,
chaude. ....
Les verbes'. — Elever, aménager; — atteler, traîner,
glisser; — flotter; —Imlcer; — nager plonger;
— nicher, s'assembler ; — se défendre;— dépouiller.
Exercices. — Remplacer les points par le nom convenable
: L'esquimau habile une .... Il voyage sur un ... ou
sur un Il chasse le ..., la 1'... blanc à la chaude...
Remplacer les. points par l'adjectif , convenable, : L'esquimau
habite une hutte ... et Bon traîneau est.... ses
chiens v. et ;... 1 se sert d'un harpon ... et....
Remplacer' les points par le verbe convenable : Les huttes
sont ... pour passer l'hiver.. — Le,traîneau, tiré par lés
chiens ... sur la neige. - Le morse ... et.... — Les pingouins
... sur les'cOtes et s'... en colonies.
111. UKAMMAIIM?
Accord de l'adjectif démonstratif.
1. EXEMPLES.. — Ce traîneau, cet attelage, cette
hutte; — ces traîneaux, ces attelages, ces huttes.
19 Mars 27
2. PRINCIPES A DÉGAGER. — L'adjectif démonstratif
a quatre formes : deux pour le masculin singulier
(oe, cet), une pour le féminin singulier (celte), une
pour le pluriel des deux genres.
3. EXERCICES. — Mettre, au pluriel les phrases
suivantes : Celte hutte est basse. Ce chien est fidèle.
Cet enfant est mou. Cet ouvrier'est actif. Ce journal
est illustré.
Mettre au singulier les expressions suivante^ : Ce-,
taillis épais, ces bois touffus. Ces neiges éternelles.
Ces hommes courageux. Ces esprits vifs.
Conjugaison de verbes en e.
1° Conjuguer aux temps simples, sur le modèle de
aimer : chanter, bavarder, explorer, glisser, lancer,
etc. — 2? Reconnaître la personne et le temps d«
quelques-uns des verbes écrits sans pronom sujet.
• !" Possibilités orthographiques d'un même son.
IV. ORTIIOGUAPHE
CHASSE A UX PINGOUINS.
Les jeunes, surpris par notre présence, couraient,
dans tous les sens, se heurtant les uns les autres
et venant se jeter dans nos jambes. |l Les oiseaux
adultes, voyant leurs petits se disperser, hérissaient
leurs plumes, couraient sur nous avec de
rauques cris de rage et nous frappaient furieusement
les jambes de leur bec et de leurs ailes.
SCOTT (« La Discovery » au Pôle Sud. Hachette, édit.).
Explications. — Pingouin : oiseau des régions polaires,
à ailes courtes; — adultes : parvenus au.terme de leur
croissance; — se disperser : s'enfuir dans des directions
différentes; —rauques : enroués et criards.
Orthographe. — MOTS DIFFICILES : surpris, courir," se
Zieurter, adulte, disperser, /lérisse'r, ra«que. — LETTRES-
DOUBLES : frapper. — LES- ADJECTIFS' : lous les sens, -les
oiseaux adultes, leurs petits, leurs plumes, leurs aile.--,
leur bec, de rauques cris de rage. — L ES VERBES .: Remarquer
: venant se jeter, se disperser.
Révision.
Mots difficiles. — Abriter, aval, cirage, cahoter,
chaîne, chaume, écueil,. goujon, hampe, hardi;.—
marée, jetée,, chaussée, montée, rosée, voie; — longueur,
blancheur; — défiler, alanguir, diligence, escale;
— client, descente, splendide, serpenter; —
avalanche, confiance ; — banc, flanc; — négociant.
Lettres doubles. Accoster, accourir: — appartenir,
apparaître, happer; — jarret, arrondir,-torrent,
fourrage; — assoupi, dessécher; — carotte.
Les adjectifs. — De grands roseaux, les dogues
repoussés; — des oreilles coupées, dés ornières desséchées,
deux berges peuplées, des vagues hardies.
Les verbes. — On marche à pied, on s'arrête à la
ferme, on part à son moment; — les vagues- sautaient-,
se brisaient;.les racines plongeaient; — le
navire partit; — elle a étalé; — tous avaient pris:
— elle doit donner; elles viennent.gambader.
V. — RECITATION
LA CHANSON DU G RAND-PÈRE
Dansez, les petites filles,
Toutes en rond,
En vous voyant si gentilles,
Les bois riront!... -
Dansez, les petites belles.
Toutes en rond,
Les oiseaux avec leurs ailes,
Applaudiront.
Dansez, les petites fées,
Toutes en rond,
Dansez, de bleuets coiffées,
L'aurore au front.
V. HUGO. (L'Art d'être grand-père. Ilachctte, édit.).
Explications: -^-Remarquer •.•petites filles, petites belles,
petites fées, — L'aurore .la jeunesse.
LECTURE, E. TOUTEY. L ECTURES PRIMAIRES. & £ £ £ & & 8 , 2 5
Hausse :

19 Mars 27 LANGUE FRANÇAISE —COURS MOYEN 489
VI. — COMU'OSITIOIV FRANÇAISE
• 1. —- Comploter les phrases suivantes en ajoutant
un complément et deux •adjectifs au' sujet, im ou
plusieurs compléments ait verbe.
Les pingouins chassent. n-t-'JUs pingouins des contrées
polaires, ridicules et lourds, chassent le poisson,
dans les eaux glacées.
Le traîneau glisse. »->- Le traîneau de l'explorateur
jégér éC résistant, glisse sur l'a glace et la neige
durcie. . . .
Le navire ouvre. »->- Le navire de l'expédition,
rapide et solide, s'ouvre un chemin parmi les glaces
polaires. • .
2.— Reprendre chacune de ces phrases et les commencer
: a) par les adjectifs'accompagnant le sujet;
— b)-.par l'un des deux compléments accompagnant
le verbe. . '
C O U R S M O Y E N
I. — VOCÀKCLAIRE
Les noms. — Pôle, solitude, désert; — glacier,
banquise-, ice-berg ;— chasseur', trappeur,• pécheur;
-—fourrure, loup, renard,martre ;t—aurore.
Les adjectifs. — Polaire, solitaire, désertique,
glaciaire; — élevée, flottant, énorme, dangereux,
habile; — rusé; — ingénieux ; — cruel-, blanc, gris,
urgente', blanche; — borécile, australe.
Les verbes. — Se déplacer, fondre, se rompre;
— flotter, heurter; — poursuivre, traquer, tendre,
capturer,• errer-,'se terrer; — briller, éclairer.
Exercices. — 1* Employer comme,sujets'.-, pôle, banquise,
loup; — comme compléments : désert, ice-berg", trappeur,
renard.
t. Employer avec un su jet el un verbe les adjectifs : po­
laire; glaciaire^ dangereux, ingénieux ; — avec un eOiii.plcment
: désertique, flottant, argenté, boréale!
5"-Donner un sujet aux verbes : se déplacer, flotter, tra­
quer, ''capturer ;*— un complément à •. heurter, tendre, errer.
Mots de la même famille que solitude : solitaire,
solitairement, seul, solo., soliste, solide, solidement,
solidité, solidaire, solidairement, solidarité, solidariser;
solidaire, soucier, soudeur, dissoudre, désoler,
désolation, désolant,,consoler, consolateiir, consolation,
solidifier, solidification; consolider, solipèdc.
II. • GRAMMAIRE
Adjectifs, indéfinis.
'1. EXEMPLES. — Chaque explorateur possède un
attelage de chiens. — Aucun animal ne vit sur l'emplacement
de§ pôles. — Aucun.-ne voulut partir. —
Plusieurs demeurèrent.
• 2 . PRINCIPES A DÉGAGER. — L'adjectif indéfini précise
un peu, mais de façon vague, indéfinie, le sens
du nom auquel il est joint. — Les adjectifs indéfinis
sont : aucun, attire, certain, chaque,maint, même,
nul, pliméurs,' quelconque, quelque, tel, tout. —
Certains de ces mots sont adjectifs indéfinis quand
ils sont joints à des noms, ils sont pronoms' quand ils
sont employés seuls.
- 3. EXERCICES, — Analyser les mots indéfinis :
Certain, loup voyageait un jour avec un chien. — En
toute chose il faut considérer .la fin. — Chacun en fit
autant. — « Aucun chemin de fleurs ne conduit à la
•gloire. • » (La F.) — « J'ai lu dans quelque endroit
qu'un meunier et >on fils allaient vendre leur âne
Décomposition de phrases simples.
Décomposer les phrases suivantes et analyser leurs
éléments : « Des morceaux: de heaume' et de haubert
sautent, à chaque instant, dans l'herbe et dans le
fleuve. » {V. H.) — « D'un œil triste, je suis au loin
son blanc sillage. » (S.-Prudhomme.) — « Une boule
rouge descend à l'horizon : le soleil. » (Scott.) — » Sur
les hauts caps branlants rongés des flots voraces, | se
rendissent les dieux. » (Leçonte de'Lisle.)
Conjugaison'de verbes du 2' groupe
(participe présent : issant.)
1° Faire répéter les terminaisons des verbes en s
— 2» Conjuguer sur unir les verbes : jaunir, arron
LECTURE. E. TOUTE y. LECTURES PRIMAIRES.
dir, guérir, obéir, fournir'. —?>" Pour chacun d'eux,"
reconnaître le temps et la-personne,"le verbe étant,
écrit sans pronom sujet; — 4°'Possibilités^ orthographiques.
III. — ORTHOGRAPHE
LA BANQUISE
C'est, à,perte de vue, la banquise hérissant ses
aiguilles, faisant jaillir ses clochetons, mettant au
premièr plan ses masses de rochers, étageant ses
colonnes, ouvrant des fiords étranglés entre les
hautes murailles.
Le spectacle est nnique. Une boule rouge descend
à l'horizon : le soleil. Une eau couleur de
safran clapote, balançant les ice-bergs, d'un mauve
to udre, d'un bleu profond, d'un violet sombre. Une
ute s'ouvre polie entre l'enchevêtrement des
lames de couteau et de fers de lance. Le ciel est
barré d'une ligne accidentée où se découpent de
larges échancrures.
ROXQUETTE. (Les oiseaux de tempête. — Féreuczy, édit.)
Explications. — Banquise : banc de glace dans les mers
polaires; — hérisser dresser comme les piquants d'un
hérisson; — ctàger : mettre les uns" au-dessus des autres;
— flord : golfe étroit, encaissé et s'avançant profondément
dans les terres; — safran : plante bulbeuse de laquelle
on extrayait la couleur jaune.
Orthographe. — MOTS DIFFICILES : /îérissc.r, pian, fiorrf,
safran, clapoter, ice-ber^ J échàjicrure. — LKTTRKS DOUBLES :
colonne, barrer, accidenté. —- LES ADJÉCTIFS : les fiords
étrangles, les hautes murailles ; de larges échancrures.
Révision.
Mots difficiles. — File, . aligner, flux; — dock,
môle, thonnier;—lilas, enclos, talus; — phare, parasol,
.piscine, glauque, refléter; — cerf, céder;— mal;
— pâleur, clameur;.—. gai té ou gaieté;.— circulaire;
— flanc, étendre, transparent, sentier, remblai; —
cohue. . . .
Lettres doubles. — Succursale, accomplir, accaparer;
— coiffe, touffu, affleurer; — solliciter;. —
immortaliser; — arrêter, carrière, carrefour; — associer;
— acquitter, abattre, flatter, grotte.
Les adjectifs. — Une cohue d'humains et.de bêtes
mélangés;— de petits yachts blancs; —des végétaux
amoncelés ; — une tête mouslach ue ; — des voix criardes,
aiguës;'— les deux mains tendues.
Les verbes. — On part, on s'arrête. — C'est
comme une li-le. C'est une telle joie. — Au loin,
montent les notes des crapauds. —'Cette grande
route de Corbeil que j'avais oubliée. — Les phares
n'ont pas cessé leur veille. — Les étoiles étaient,
descendues. — Viens, - lance-toi, extasie-toi. •— Une
manière de voyager.
Le pronom relatif où. — Partout où je me plais.
IV. RECITATION
LES TÉMÉRAIRES
Du'pôle, il va tenter les merveilleux hivers.
Il part, le grand navire FUne puissante enflure «—>•
Au souffle d'un bon vent lève et tend la voilure *->-
Sur trois beaux mâts portant neuf vergues en travers.
Il est parti. Là-bas, au soleil, dans les airs,
Traînant son pavillon comme une chevelure,
Il a pris sa superbe et gracieuse allure,
Et du côté du Nord, gagne les hautes mers.
D'un oeil triste, je suis au loin son blanc sillage.
Il va sombrer peut-être au début du voyage,
Par des géants de glace étreint de toutes partsl
Et près de moi, debout, l'enfant du capitaine,
Dans la brise, ravi, vers la brume lointaine,
Agite dans son cœur d'aventureux départs.
SULLY-PRUDHOMME. (Les épreuves. — Lemerre, edit.).
L'ensemble. — Le poète décrit à son départ un bateau
qui va tenter d'arriver au pôle.
Le détail. — Merveilleux : extraordinaires par la beauté
qu'ils donnent aux régions polaires ; — vergues : pièces de
bois soutenant les voiles et placées en travers des mâts;
Cours
préparatoire
ITn volume in-16, -5 7A
illustré, cartontiéi 0 • L "
Hausse : 40 'V®

MO
— •pavillon : drapeau placé à l'arrière du navire: — siltçge
: trace écumeuse laissée dans Veau par un navire;
— ravi : dont l'eÊprit est enthousiasme.
V. — COMPOSITION I HAM.ilSi:
Paragraphes à développer.
Un pingouin. Description d'après une gravure.
PARAGRAPHE DÉVELOPPÉ. — Ce sont, avec leurs
moignons courts et tombants, leurs corps dressés,
leur démarche lourde et comme chancelante, des
oiseaux étranges.
Leur têle rondo et noire s'effile en un bec aigu. De
chaque côté, la flamme de petits yeux ronds brille
comme à travers les ouvertures d'une cagoule dont
la mante se déroule sur un dos bombé jusqu'à la
queue qu'elle enserre. Chemise immaculée, s'arrondissant
sur un ventre bombé, proéminent, et formant
aux jambes de larges culottes d'où sortent des pieds
noirs', luisants et cirés. Parfaitement ridicules, d'ailleurs,
lorsque, voulant regarder à terre, ils arrondissent
la courbe de Ifeur dos et jettent un regard oblique
sur quelque silex qui flambe sous le soleil.
Autres sujets. — Décrivez, d'après une gravure :
1" un phoque à terre, — 2° un hsquimau ; — 3" un
attelage de rennes. •
I COURS S UPÉRIEUR
I. — VOCABULAIRE
Les noms. — Pôle nord, pôle sud; — glaciers,
crevasse, hévé\— explorateur, témérité, ténacité; —
équipement-, — expédition, mission, observation.
Les adjectifs. — Magnétique, géographique ; —
immense, cahotique, profonde, étincelant; — hardi,
téméraire, tenace, énergique: — complet, approprié ;
— scientifique, météorologique.
Les verbes. — Couler, fondre, déposer-, se briser,
s'ouvrir, s'étendre, étineeler, explorer, surmonter,
vaincre; équiper, organiser; envoyer, partir, diriger,
observer, rapporter.
Exercices. — 1* Composer cin.) phrases avec complément
el dans lesquelles seront employés comme sujets :
pôle sud, glacier, explorateur, équipement, expédition.
2* Employer comme compléments : crevasse, expédition,
observation..
0° Donner un sujet aux verbes : s'ouvrir, explorer, sur-
• monter,-équiper.
Mots de la même famille que immense : mesure,
mesurer, mesuré, mesurcment, mesureur, mesurage,
mesurable; démesure, démesurément, remesurer,
mensuration, commcnsurable, incommensurable.
Exercice de précision de sens. — Donner la sigjiijîcalion
de : exploration, expédition; mission. — Exploration
: visite d'un pays pour en- étudier tous les détails. —
Expédition : voyage enlrepris-daiis l'intention de faire des
découvertes. — Mission : fonction- temporaire dont lin
gouvernement charge quelqu'un avec unaobjet déterminé.
il. —
•
LANGUE FRANÇAISE i COURS SUPÉRIEUR
Adjectifs numéraux cardinaux.
1. — EXEMPLES. — « Une puissante enflure ... tend
la voilure sur trois beaux mâts. » Le cinq mars. — Dix
explorateurs tentèrent d'arriver au pôle; dix périrent..
L'explorateur a franchi vingt glaciers. — Il a deux
mots à vous dire. — Trois cents chevaux. — Quatrevingts
élèves. — Trois cent six chevaux. — L'an mil
{ou mille) neuf cent vingt-sept.
2. — PRINCIPES A DÉGAGER. — Définition ét formation
'voir c. moyen dans le Manuel n" 24). — Les
adjectifs cardinaux s'emploient parfois à la place des
adjectifs ordinaux. — Ils sont invariables à l'exception
de cent et vingt. — Mille, toujours invariable
en nombre, a deux orthographes.
3 . — EXERCICES. — l'Ecrire en lettres les nombres
suivants : 350. ,82. 1872, 300, 309, 3596, 1.225.833;
l'année 1927, 1886, 2050, etc.
19 Mars 27
2" Quelles remarques faites-vous sur les adjectifs
numéraux contenus dans les phrases suivantes : « Je
n'ai jamais eu moins envio do dormir; j'ai .cinquante
idées dans la tête. — Cinquante, c'est beaucoup, dii
la lllletto » (G. Sand). — Il me lit mille excusas. —

i() Mars 27 LANGUE FRANÇAISE CALCUL 491
IV. — RÉCITATION
MOUETTES, GRIS ET GOÉLANDS
Mouettes, gris et goélands
Mêlent leurs cris et leurs élans.
Leur vol fou qui passe et repasse
Tend comme un ftlet dans l'espace.
Mouettes, goélands et gris
Mêlent leurs élans et leurs cris.
Parmi les mailles embrouillées,
Grincent des navettes Fouillées.
Mouettes, gris et goélands
Mêlent leurs cris et leurs élans.
Ces navettes à l'acier mince,
C'est leur voix aiguë qui grince.
Mouettes, goélands et gris
Mêlent leurs élans et leurs cris.
On voit luirs en l'air, dans les mailles,
Des nacres, des ors, des écailles.
Mouettes, gris et goélands
Mêlent leurs cris et leurs élans.
C'est un poisson que l'un attrape
Et qu'au passage un autre happe.
Mouettes, goélands et gris
Mêlent leurs élans et leurs cris.
J. RICHEPIN. (La mer, Dreyfous, cdit.)
Explications. — Ce vol tisse en l'air un fitet bruyant,
lamé du reflet des écailles des poissons attrapés.— Mouettes,
goélands : palmipèdes qui ne diffèrent que par la taille.
Les Efoélands sont infiniment plus nombreux sur les rivages
des mers de l'extrême nbrd.' —'Remarquer le balancement
•des strophes par la répétition alternée.des 2 premiers vers.
. y. — COMPOSITION FRANÇAISE
Le phoque blanc (d'après Rudyard Kipling). —
ÎJn couple de phoques a un petit phoque blanc :
Kotick. On l'élève comme tous les petits phoques.
Devenu adulte, il est effrayé de voir l'honniie pousser
les phoques, sans résistance-, vers ses. abattoirs.
Il part à la recherche d'une ile inconnue des humains
et la trouve, en nageant à la suite des vaches
marines. Revenu parmi les siens, il ne peut les
déterminer à le suivve qu'après un dur combat.
Mais depuis ce temps, les phoques vivent en paix,
dans l'île inconnue.
SUJET TRAITÉ. — Un tout petit phoque blanc nàquit
un jour sur la grève des îles de la mer de Behring.
Tout d'abord, il. barbota dans l'eau à côté de sa
mère, se roula sur ..le sable luisant, joua dans le
soleil avec les autres bébés phoques. Puis, il apprit
à nager, à dormir sur le dos, le nez hors de la vague.
Il devint un beau phoque que singularisait sa crinière
blanche. Il ne fréquenta plus que les adultes
qui prennent leurs quartiers sur un autre point, de
l'île, là où l'homme, ce démon, les conduit à ses
. abattoirs, sans résistance et par centaines.
Kotick, plein d'horreur, conçut donc le projet d'emmener
tous ses frères dans une île inconnue des
hommes.
« Va trouver Sca Vitch, le vieux morse, lui dit le
lion de mer. Peut-être .sait-il quelque chose. « Mais
Seà Vitch ne . connaissait Tien ; il renvoya. Kotick
trouver les Vaches marines, ces animaux muets qui
ne se font comprendre que par des signes, de tête. A
leur suite, à l'extrémité d'un long tunnel, il arriva
sur les plus belles rives qu'il eût jamais vues.
11 revint parmi ses frères, leur raconta ses entrevues
et son voyage, mais il ne put les décider à. le
suivre. Alors, en colère, il se jeta sur eux, mordit,
écrasa, traîna et tout un jour se battit.
Lorsque les feux boréaux commencèrent à briller :
« Je vous ai donné une leçon, dit-il. Répondez ou je
recommence 1 » 11 y eut un murmure. Kotick, suivi do
son armée, se dirigea vers le tunnel de l'île aux
Vaches marines, et, depuis ce temps, les phoques
s'ébattent autour de leur roi, dans cette mer où nul
homme no vient.
Autres sujets. — Décrivez, d'après une gravure :
1° la hutte d'un esquimau. ; — 2° une colonie de
pingouins ; — un tra îneau attelé de chiens.
P . VIGNERON.
m
taTH]OTlQU£, SYSTEME.
Faire un produit
n n
D . e objets. — 1. Que fautril'réunir pour
avoir 23, 19, 27, 34, 40, 20, 47... 49 crayons?.diz.
ou paquets et ... unités ou crayons.)
2. Ecrivez ce que j'ai si je réunis 2 paquets et 8 cr.?
Enoncez ce nombre (de 1 à 49 inclus).
3. Comptons ensemble ce que je place dans ce sac :
3 b. -}- 5 b.; 9 b .+4b.; 7b.+ 6 b. ; '8b. + 7 b....
— Partageons en deux parts {égaies .011 inégales) :
18 plumes, 17 bons points, 16 ardoises, 3 livres.—
Que reste-t-il de 13 jetons si l'on en retire 5? 8? 3?
7?... (de 2, 3, 4... 19 objets quelconques.)
4. Faire compter par 2, par 3,- par 4 (1° des petits
objets; — 2" des points, traits, ronds, croix, etc.)
Un produit 1 . — 1. Révision concrète des tables
par 2, 3 et 4. On précisera l'idée de produit.
2. Dessinons 4 fois 12 .jetons (voir Manuel général,
n" 17,.pour 2 fois 12 j.). Combien avons-nous de.
jetons?
à) on compte : A diz. et 8 j. ou 48 j.
• -Si. on.additionne 12 j. + 12j..'-f 12 j; +12jv = 48 j.
c) on fait le produit Î2j. X4 = 48 j.
3. Que possède-t-on si l'on a 2 sacs de 24 j. chacun?
.23 j.? 22 j.? 21 j.? 14 j.? ... — 3 boîtes de 13, 12,
1.1 plumes chacune? — 4 tas de 11, 12 pommes.chacun?
4. Une cravate coûte 12 f. Quelle .somme paie-t-on *
si l'on en achète 3? 2? 4? (3, 4, 2 objets à 11 f. —
2 objets à -11, 12, ... 24 S. pièce.)
Sommé,'différence. — 1. Ecrivons 23 pl. -f.5 pl.
+ 21 pl. Qu'est-ce que cela signifie? (Les enfants composent
de petits problèmes : Onplace dans une boite....
Un marchand vend...! Je distribue...): Qtie- trouvonsnous?
— Même exercice pour 14cr.-jr 14 cr. •+ 20 cr.;
29 cr. -j- 10 cr. 10 cr.; 23 b. p. -j- 11 b. p. -j-13b.
p., etc.
2. Ecrivons 49 perles — 26 p. Qu'est-ce que cela
signiiie? (On avait 49 p. On en emploie 26. — Dans
une boîte, il y a..., 011 011 vend. — Il me faut 49 p..
j'en ai 26, que. me manque-t-il?) Que trouvons-nous?
— Même exercice pour 45 pl. — 40"pl. ; 46 j. — 36 j.;
48 cr. —25 cr., etc.
3. J'achète 3 douzaines d'oeufs ou 12 œufs x 3....
J'en avais déjà 13. Cela me fait donc.... Nous allons
en manger 17. Que 'restera-t-il? Puis encore 21. Que
restera-t-il? Nous en mettons 6 (ou 5, 9, 3, 8) dans
ce tiroir; combien .en voyons-nous encore?
c o u r s
e l e m e n i a i r e
ARITHMÉTIQUE
Calcul mental, numération, problèmes.
Retrancher un nombre exact de dizaines.
1. Dessinons 56 jetons (5 diz.
et G j.). Nous en retirons 20.
Que reste-t-il? — 20 j.
— 2 diz. Il y avait 5

492 CALCUL : COURS ÉLÉMENTAIRE 19'Mars j ;
4. Quels sont les nombres qu'il faut'multiplier l'un
par l'autre pour trotfver 54 1'., 30 1., 27 m., 49 kg.,
56 hg., 32 g., 21 dm:..?
Entre deux mille consécutifs. — 1. Combien y
a-t-il de m. dans 1,' 2, 3, 4, ... 9 km.? — de 1. dans
5, 9, S, S... kl.? — de francs dans 8, 3, 2, 9 ... billets
de 1000 f.? — de g. dans 9, 5, 3, 8 ... kg.?
2. J'ai 2 caisses de jetons, ou ... 2000 j. Je prends
V encore 1, 2, 3, ... 9 j. ronds. J'ai donc
'. • ' mille u-n, mille deux, mille trois, ...
? Ô i Ô m! " c neuf (Ecrivons ces nombres.) Je
prends encore 1 j. rond. J'ai donc 2 caisses
et (9 + 1 = 10) 1 j. d'une dizaine ou mille dix j. (Ecrivons.)
Continuer ainsi jusqu'à 2100 j.; puis former les
nombres jusqu'à 2999, — 3000, — 3999, — 40U0, —
4999.
3. Recommencer en prenant pour unité le m., le 1.,
le g., le franc. — Faire lire et écrire quelques-uns do
ces nombres.
4. Effectuer : a) 1725 f.+30S f. + 97f. + 1549 f. !
95 i g. +1842 g. + 990 g. + 775 g. — b) 38S0 m-
— 950 m.; 4325 m. — 3788 m. — c) 525 ltg.X9î
178 f. x 28. — d) 3G48 f. : 8 ; 3515 m. : 95.
—y R. : a) 3679 I. — 4561 y. — i) 2924 m. — 537 m.
.— c) 4725 kg, — 4984 f. - d) 456 f. - 37 m.
5. Dans une "famille, le père gagne 850 f., la mère.
450 f. et le fils 375 f. par mois. Calculez le gain en
2 mois. R. : 3350 f.
6. Un commerçant a 25 pièces de. "Mon do.72 m.
chacune et 23. pièces. de 48*m. Quelle longueur de
galon posséde-l-il ? R. : 2904 m.
7. On- vend 995 1. de vin. On avait 15 tonneaux de
GÉOMÉTRIE
La forme circulaire.
1. Indiquer ce. qu'est le rayon du cercle, lo diamètre,
— faire trouver que lo diamètre est le double
du.rayon.
2. Faire dessiner des cercles dont on donne : 1° lo
rayon; — 2" le diamètre. ,
3. Quelle est la longueur du diamètre quand le
rayon mesure 13 cm.? 24 cm.? 16 dm.? 3 m.? (et
inversement, le diamètre mesure 42 cm., 74'cm....)
COURS MOYEN
ET PREPARATION AU CERTIFICAT D'ETUDES
ARITHMÉTIQUE
Calcul mental.
Produit et quotient par 1,25 — 12,5— 125.
1. Le quart de 1 est 0,25. — Donc 1,25= 1 -f 1/4.
Multiplier un nombre par 1,25, c'est lui ajouter son
quart (24 l.xl,25 = 241. -|- G 1. =30
2. Remarquons •: 1 -f-1/4 =.5/4. Donc multiplier un
nombre par 1,25, c'est le multiplier par 5/4. Et. diviser
par 1,25, c'est diviser par 5/4, donc prendre les 4/5 de
ce nombre (ou encore retrancher le-i/5 de ce nombre).
3. Des remarques précédentes, faire trouver comment
on peut multiplier ou diviser un nombre par
12,5 et 125.
Applications. — 1. Le kg. de café vaut 32 f. Que
paiera-t-'ori pour 1 kg: 25 —12 kg. 5 —125 kg. de
228 1. chacun. Que reste-t-il? —> R. : 2425 I. café ?
8. Une personne avait 4000 f. a la caisse d épargne. - 2. C. On Ull a pavé cl JJtlN 30 C f. OU pour 1. J)UL1I 1 kg. -L 25 de cacao. Lit/ LclOctU•• Quel est Llyl
J Elle retire 22o t. pendant .chacun des mois de lannee l e le 1)rix prix d u du ke.? kg.? (200 (200 f. f. nour pour 12 12 les. kg. 5 5 de dé chocolat. - -
(12 fois 225 f.).. Quelle somme lui reste-t-il?
1000 f. pour 125 kg. de pâles.)
—> R. : 1300 f.
3. Sï le m. d'étoffe coûte 36 f., que paie-t-on pour
Somme et quotient. — 1 . Deux enfants se par­ 12 m. 50? 1 m. 25? 125 m.? (même question pour 52 f.
tagent également — 40 f. -48 f.).
, ¥
5 f. qu'ils ont
_ _ _ __ reçus de leur on- 4. Calculez le prix du m. d'étoffe sachant qu'on a
payé 35 f. pour 1 m. 25 (50 f. — 00 f.); — 250 f. pour
0 0 0 0 0 0 0 0 dé.et. 3 f . qu'ils
,1 l? ont reçus de leur
12 m. 50 (300 f. —550 f.). •
-< S*—^ tante. Que re­ 5. On fait des tiges métalliques mesurant 1 dm. 25
vient-il à chaque enfani?
(Ou 12 cm. 5 — ou 125 mm.). Quelle longueur de fil
Représenter le fait concrètement : il faut partager en de métal emploie-t-on pour l'aire 12 — 20 — 72 — 90
2 parts égales (diviser par i) toute la somme reçue, soit —124 — 252 tiges?
017+ 5 f. ou 8 f.
; Chaque enfant'reçoit donc S f. : 2 = 4 f.
Applications — 1. Avec des données à peu près
semblables : (29 f. —(-45f.) : 2; — (73billes-|-26b.) : 3;
— (127 j. -1- 145j.) : 4; — (78 f. +147 f.) : 5, elc.
2. Un ouvrier doit polir en. C jours les quantités
suivantes dé miroirs : 278, 137 et,59. Combien doit-il
en polir par jour? ' ->R.: 79.
3. Pour emplir 24 bidons égaux, il a fallu le .contenu
dé clives "contenant '340, 145 "et 277 1. "de" lait.
Quelle était la'contënance de ch'aqué bidon?
-> 1t. : 32 1.
SYSTÈME MÉTRIOUE
Double hg., double dag. et double g.
1. Faire équilibre, par 1 double hg., à 2 poids de
1 hg. (ou 2 objets.pesant chacun 1 hg.). Observer,
décrire et employer le double lig.
2. Même étude du double dag. et du double g.
Applications. — 1. Combien 1, 2, 3, ... doubles hg.
valent-ils d'hg.? de dag.? de g.? —Combien 1, 2, 3,
... doubles dag. valent-ils de dag.? de g.? —Combien
1, 2, 3, ... doubles g. valent-ils de g.?
2. Dans 2, 4, 0, .:. 72, 120, 480 lig.,'combien y a-t-il
de doubles lig.? (même question j'our le double dag.
— le double g.).
3. Expriiner en g. 1c poids dkm objet qui fait
équilibre à 1 double lig., 3 dag. et 2 doubles g. —
2 doubles hg. et 4 dag. — 1 double hg.r-1 hg., 1 double
dag., 1 dag. et 7 g.
2° année. — 1. Un champ a 125 m. de long sur
36 m. de large. Quelle est sa surface? A 1 f. 2ô le
m 2 , quelle est sa Valeur? (et à 2 f. 50 le m a ?)
2. On a payé 1500 f. un terrain rectangulaire valant
125 f. l'are. Quelle est' sa surface? Sa largeur mesure
12 m. 50.'Quelle est sa longueur?
Les nombres' complexes : mesure du temps.
1. Préciser l'idée de la notion de temps.. Faire
dire.la durée de certains faits bien connus..(durée de
la récréation — d'une journée de classe ,— .d'un
repas ordinaire, etc.).
2. Comment évalue-t-on le temps? (montres —
horloges — calendrier — almanach).
3. Comment exprime-t-on certaines durées, quand
il s'agit de l'âge, d'un exercice sportif, d'un travail? etc.
4. Indiquer l'unité principale des mesures de. temps :
là seconde. — Indiquer ou faire retrouver ses multiples
et leur valeur : minute (60 s.), — heure (60 mn.
= 60x60 ou 3600 s.), — jour (24 h. = 60x24 ou
1-440 mn. = 60 X1440 = 86400 s.).
5. Faire trouver les autres unités usuelles (semaine,
mois, trimestre, semestre, année, siècle). Quelle est
leur valeur en jours? (Remarques sur les mois, les
j années ordinaires et les années bissextiles.)
i Applications. — 1. Observation d'une horloge,
| d'une montre (marquant les secondes),
2. Examen d'un.calendrier.
3. Exprimer,.en fraction d'heure : 30 mn., 15 mn.,
45 mn., 75 mn., 12- mn., 135 mn.; — en fraction de
LECTURE. 0. TOUTEY. LECTURES PRIMAIRES. Cours moi/cu. Un-volume in-16, C Crt
Premier degré, illustré! cartonné.
Ha usse : 40 °l0

ig Mars, iy CALCUL •: COURS MOYEN 493
iour : 3, 8, 9, 16, 21... II.,—.en fraction "do minute :
20 s., 40 s., 50 s., 45 s., 72 s., 125 s.
4. Sachant qu'on ne compte pas le 1 er joui', mais
que l'on compte le dernier, calculez le nombre de
• 4. j,. or: : AiMn lo rA
• janvier
5 mai 1924 — du 6 juin 1926 au 23 janvier 1927.
->- R. : 24 j. - 90 j. — 344 j. - 231 j.
5. Combien y a-t-il do secondes dans 25 mn. —
9 mn. 1/2 — 12 mn. .1/4 — 36 mn. 1/3? — dans
G mn. 8 s. — 45 mn. 15 s. — 59 mn. 50 s.?
6. Combien y a-t-il de minutes dans 9: h.'? 8' h. ?
13 h..? 25'h.y 7 h. 1/2? 10 h. 1/4? 8 li. 3/4? ' 20 h. 1/5?
17 li. 1-3? 3 b. 5/12?
7. Exprimer en secondes :2 b. — 15 b. — 6 b. 1/2.
— 3 li. 45 mn. — 16 b. 5.mn. — 6 b. 45 mn. — 8 b.
12 mn. 30 s. — 10 b. 10 mn. 10 s.
8. Exprimer .en minutes et secondes s'il y a lieu,
195 s. (195 s. =195/00 de mn. ou 3 mn. 15/60 soit
3 11111. 15 s.). — 480 s. — 128 s. — 320 s. — 1254 s.
— 1640 s.
9. Combien y a-t-il d'beures et de minu tes, dans
92 mn.? 128 mn.? 420 mn.? 728 mn.? 1800 mil.?
2154 mn'.? 7842 ni il. ? 2430 mn. (extraire le nombre de
jours quand il y a lieu).
10. Un enfant a dojà vécu 4153 jours. Quel est son
ige, en années, mois (30"j.) et jours?
—y R. : 11 ans, 4 mois, 18 jours.
11. Evaluer en jours, au 15 mars 1927, l'âge d'un
enfant né 1e 30 juillet 1921. —>- R. : 2054 j.
GÉOMÉTRIE ET SYSTÈME MÉTRIQUE
Surface du cube et du parallélépipède.
Observons. — 1. Montrer et faire observer différents
objets de forme cubique : dm 3 du compendium,
clé ii jouer, morceau de savon ; constater que le cube
est un solide.
2. Diriger les .observations : a) sur les faoes (forme,
nombre, comparer leurs dimensions, angles qu'elles
forment); — b) sur les aréles (nombre, dimensions).
3. Observer de la même manière une boîte ayant
la forme d'un parallélépipède : nombre de faces,
disposition, forme (carrés ou rectangles égaux deux
à deux); ce qu'on entend par dimensions du parallélépipède
: longueur, largeur,, épaisseur ou hauteur.
4. Rechercher d'autres objets ayant même forme :
boîte à craie, à chaussures, règles, etc. ; — refaire
• les, mêmes observations.
5. Comparer et distinguer 1e cube et lo parallélépipède.
Exercices de- travail manuel. — 1. Développer
un cube en carton et tracer un développement semblable
sur une feuille de carton mince. Découper en
ménageant des attaches, entailler, à mi-carton le long
d'es'arêtes intérieures et collèr avec une colle suffisamment
adhésivo.
2. Développer de la même manière un parallélépipède,
tracer son développement sur une feuille de
-carte mince, découper, entailler, puis coller comme
précédemment.
3. Dans les 2 cas, distinguer- la- surface latérale do
la surfaçe totale, et établir comment on peut les calculer
: .
, Surface latérale —Périmètre de base hauteur.
Surface totale == S. latérale -f- Surf, dés jj bases.
Ce qui se. simplifie pour le cilié,: Surf. lat.,= 4'«? et
Surf, totale =-6 a 2 (a étant l'arête du cube),
Appliquons. — 1. Calculer la surface d'une face
d'un cube, d'un jeu do construction mesurant 6 cm.
d'a,rète. Trouver sa surface latérale, puis sa surface
totale." -y R. • 36 cm 2 — 144 cm® — 216 cm*.
2. Calculer directement en dm 2 la surface latérale
et la surlace totale de cubes dont les arêtes mesurent
0 m. 40 — 0 m. 75.
-> R. : 64 dm* el 96 dm* — 225 dm* et 337 dm" H.
3. Quelle surface de tôle faut-il employer pour fabriquer
un caisson cubique do 1 m. 45 d'arête avec
couvercle? -V R. : 12 m* 6150.
LECTURE. E . TOUTEY. LECTURES PRIMAIRES.
4. Même question.: il n'y., a.pas de couvercle. .
-> R. :10.oi= 5125.
5. Une citerne cubique a 1 m.'60 d'arête : on recouvre
ses faces latérales d'une peinture revenant ît
3 f. 75 lo m 4 . Quelle dépense fait-on?
-y R. : s. 10 m* 2t. - Dcp. : 38 f. 40.
6. Quelle qst la surface de, carton, nécessaire pour
fabriquer un parallélépipède ayant 25 cm. de long,
15 cm, de large et 18 cm. de haut? —> R. : 2190 cm*.
7. Quelle est ,1a surface latérale d'une salle mesu­
rant 4 m. 60 de long, 4 m. 20 do large et 3 m. 10 de
hauteur? (id. h —G m. 50 — 1. = 3 m. 40 — h. = 3 m. 25 ;.
-V R. : 54 m* 56 — 64 m- 35.
8. Mesurer,les dimensions d'une boîte d'allumettes.
(L = 6 cm., 1 = 3 cm., h. = l cm. 5.) Calculer : 1° la
surface de la boîte elle-même; —2» celle du fourreau.
-> R. : 45 cm* — 54 cm*.
)S C année. — 1 On vous donne une feuille rectangulaire
do carton mesurant 54 cm. de long sur 48cm.
de large. On doit y découper le développement de
2 petits cubes do 8 cm. d'arête. Faire le croquis à
l'échelle de 1/10. Calculer la surface de carton inutilisé.
_y R. : 1824 cm*.
2. Une caisse en bois de forme cubique sans couvercle
a 0 m. 75 d'arête. Quelle en est la valeur si le
bois vaut 4 f. 50 le m 2 et si' l'on doit payer 7 -f. 35
pour la main-d'œuvre? —> R. : 20 l'.
3. Quelle surface de papier emploiera-t-on "pour
recouvrir les faces des 24 cubes d'un jeu de construction,
l'arête de chacun mesurant 45 mm.?
—y R. : 2916 cm*.
4. On a fait peindre les murs et le plafond d'un
cabinet de toilette cubique mesurant 3 m. 20 d'arête.
Les ouvertures ont une surface de 5 m 2 25 et la dépense
s'élèye à 275 f. 70. Quel ost le prix de revient
du m 2 de peinture? —y R. : S f.
5. Une salle a pour dimensions : 9. m. S5 de longueur,
C m. de largeur, 5 m. 20 de hauteur.-Elle
est enduite d'un enduit cimenté valant 10 f. 50 lo m 4
sur toute la surfaco des murs et du plafond. Quelle
somme a-t-on dépensée, si on ne. tient pas, compte
des ouvertures?
-T R- : Surf. 225 11* 94. — Dép. 2 351 f. 40 par excès.
6. Une boite à ouvrage mesure intérieurement
25 cm. de long-, 14 cm. de large et 15 cm. de profondeur.
On garnit les faces intérieures (et non le couvercle)
avec du velours valant 50 f. le m". Quelle sera
la dépense? (G. E. P. Vàr, 1925.)
—> R. : Surf. lat. : 1170 cm*. — S- du fond : .">50 m*. —
S. du velours : 0 m* -152. — Dépense : 7 f. 60.
7. Une salle a 9 m. 40 de long, 7 m." 20 de large et
4 m. 50 de hauteur. On a fait couvrir ses 4 murs de
2 couches do peinture. On a dépensé 1039 f. 65. Sachant
qu'on a déduit 29 m 2 70 pour les ouvertures,
calculer le prix du m 2 de peinture.
—>-R- : 8 f. 68 pouf lès d'eux couches.
SUPERIEUR
ARITHMÉTIQUE
Calculs particuliers sur le tant %.
Tan t % calculé sur le. prix d'achat ou sur le
prix de vente! — EXAMINONS LUS FAITS cb'NcnETS. —
70? 20f--- -po'.wo 5 .
2

49.4 CALCUL COURS- SUPERIEUR i C) Mârs "i-
2 le.^rtv .de. renie = 120/100 du j»rix d'achat •
ou = 120)20 -dû bénéfice. ' - - ;
• 5* le prix 'd'ciclial ="100/20 dû Bénéfice ....
- • • ou =-100(120 du prix'de vente.
- 2. Un usinier désire prélever un bénêpçe de 20 %
sur. le. pri.r qu'il reçoit [bénéfice sur le pvixfàe vente).-
Que deviennent les rapports ci : dessus?
R. : On représentera la question par un nouveau gra-
7OO'f de vente
-rryO f INITIATION- A L'ALOÙOIUS. On représente lé prix d'achat
, À..T 1K-/112*\
par *r_*..D.ouî .* + lfc0 = n ( ^ J -
On a :
1680. A'
x + 150 = on en tire : .v= 750.
1100
4. Deux pe.rsonnés ont acheté Via 1" les 5/9 d'une
pièce d'étoffe; 'la'2° la moitié du reste, lïll'cs ont payé
l'étoffe à raison de 29 f. le m. «t la 1 personne a eu
6 m. "de "plus" que la 2". On demande : 1° la somme
payée par chacune des personnes; 2° le prix d'achat
7û { 20 (-
. ê 80f. 90*. 100? de là pièce, sachant, que" le marchand a gagné 16%
I l I i I I Ï W M f f , sur le prix d'achat.' (Bourses'E..P: S.; 1924; Indre-et-
Loire.-i -
- — 80^ (L'achat -•
• .r>ï
a eu
phique en partant du fait : ce que l'usinier vend 100T., il ne sentent .
doit l'avoir pavé pay que 80 I'.. donc : - ' * donc 18 m. la 1 en a'fcu 10 m. payés 290 f. et la 2* i ni.
'1 !e 'hinefice = 20(100 du prix de vente
payés 116' I
ou • ='20,80 du prix d'achat. -
2- le prix d'achat = 80(100 du prix de vente
ou = 80/20 du bénéfice. .
5 le prix de renie — 100/80 du prix d'achat
' ou = 100(20 du bénéfice:
REMAUQUIÎ IMPORTANTE. — Dans la pratique çom,mercialè,"
les négociants ont tout-intérêt, afin d'éviter
les surprises, à 'déterminer toujours leurs bénéfices
bruts d'après le prix de vente, car c'est sur "ce der-
'nier. prix qu'ils ont toujours' à. calculer la remise, les
commissions; l'impôt sur lé chiffre d'affaires, etc."
1 . ha pièce entière serait Vendue 29IVx 18 = 522 f.
et'le marchaud n'a pavé quclés' 100/116; soit 450' f.
5. Une personne va faire des achats et pense utiliser
exactement, lés 3/4 de la somme emportée: Mais
on -lui fait une remise de 10 °/n sur laquelle elle rie
comptait pas. Elle rentre ainsi avec. 39 1'.' Combien
avait-elle emporté? (Bourses riat.,19241)'
-^r - - Somme qu'elle, dci-ujl. dépenser
M M M
39 f . ...>
Somm&.ànporïêc. "
. Appliquons. — Calcul mental. — 1. -Un voyageur
de.commerce reçoit 4..% de. commission sur .le moulant
dés commandes qu'il obtient-. Calculer le chiffre
des affaires- qu'il-a- réalisées-lorsque sa-commission
s'élève à 20 f.? — 4000 f.? — 160 f.? — 4800 f.?
• 2. .Un fabricant fait 3 °,'p d'escompte sur les factures
.payées comptant.. A .combien s'élevait, une facture, sur
laquelle il.a. consenti une remise de.15:1':? — G0 f.? —
1 f. 50? — 4 f. 50? — 24 f.? — 42 f. 50?
3. Un usinier estime son . "bénéfice net "à 12 °/„ de
son prix de vente. Quel est ce prix; lorsque sur litre
commande il estime avoir gagné 120 f.-? — 600 f.? :—
36.f.?-— 2 f. 40? v- 4800 1'.? " •
4. En sécliaht„un .sâvo.n perd 10 .»/„ de son poids".
•Quel poids de savon frais faut-il fabriquer pour obtenir
( J0 kg. de savon sec?'— 1800 kg.-"?- —' 45' kg.? —
540 kg.? — 7200 kg.?
•< Prie de. vente.
-- 7 "prix. cL'cuckal —>1
h* ----- 2 e pruir CL'clc1LO£
^ • 150-de.plus
..... - >
—>- R. : D'après le graphique, le prix d'achat augmenté du
bcnéfice-=.112/100 de ce pr. d'achat.
D'autre part, le prix d'achat augmenté de 150 f. représente
les 15lt des 112/100 de ce,pr. d'achat, d'où on tire-le
prix d'achat = 750 f.
—y R. : La personne est rentrée avec le 1/1 de la somme
emportée--)- 1/10 des 5/1 de cette somme,- soit erç tout 15(40
de la somme emportée, oti 59 f. Elle "avait donc emporté les
10(15 de 7/Jï. ou 120 f.
Algèbre. — x]i-t-'S.v/ÏO = 59 f.', d'où: x — 120 i.
GÉOMÉTRIE
Notions générales sur les projections.
Calcul écrit. — 1. Un.marchand de vin a acheté
G pièces de vin de 228 1. chacune. Il vend ce vin avec
•un bénéfice de 20 °/n sur le prix d'achat, ce qui a fait
. un bénéfice de 492 f. 48. Quel a été lé prix d'achat et
le j)ri"x de vente du litre?
. —x R. -"Bénéfice.(faire un graphique) = 20/100 du prix
d'achat, d'où prix d'achat =492 f. 18 x 100/20 =-2162 t.. 40
pour 228 I. x.(> = 1508 1., soit 1 f. 80 le litre. — P. de vente
dulit'rë : 2 f. 16.
2. Une personne verse 824. f. 50 pour solder une
facture sur laquelle elle a obtenu un escompte de
caisse de '3 °/0. Quel est le mpntant'de la facture? -
—y R. • T.a somme verscé(faire un graphique) représente
les 07(100 du montant de la facture, soit 821 f. 50 x 100/07-
= 850 f.
'3. Un marchand vend une marchandise avec;un
bénéfice de .12 l • Définitions. —- 1. Faire rappeler ce qu'on appelle
un plan.. -. . . .. . -
2. Aii- moyen d'une -règle • et-ct'line planche, montrer
les diverses positions que peut occuper une droite.par
rapport a ce plan. —A l'aide de l'équerre, préciser
qu'une, droite est perpendiculaire à un plan, quand
elle est perpendiculaire. à toutes les droites qui.
passent par son;pied dans te plan.
-3. Au .moyen .d'un carton à dessin, faire préciser ce
qu'on -cntcrialpàr. angle: dièdre, puis par: dièdre droit,
ou. plus simplement, par plans perpendiculaires l'Un '
sur .l'autre. •....: - : . . -
4. Au moyen de ce carton, déterminer,
'/0 sur le prix d'achat. Si la marchandise
lui avait coûté 150 f. de plus, le prix de la venté
restant le'môme,'il aurait'perdu 1/14 du prix de veniç".
Combien lui coûtait sa marchandise?
1 d'unc'manière
concrète, ce qu'on entend par projections d'itri
point dio l'espace sur le plan vertical- et sur iê- ffelâri
horizontal (la projection d'un .point est •le pied de la
perpendiculaire abaissée de- ce point-sur le pl'aii), —
puis la projection d'une ligne., — enfin la projection
d'une surface simple (triangle ou rectangle)...
CL
.eu'
A
À...
N:{ . • j-'
>5' :
: :
1. ; L : T
i- ' b
'Ou :
' **: ; t ;
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. On pourra conclure, à l'aide d'observations concrètes:
1° Toute figure (ligne qit surface) paràlUlè ài
un plan de projection a pour projection- sur ce plan
une figure égale à elle-même; — 2« Toute- lign.e,
perpendiculaire à' un plan, a un point pour projection
sur ce plan; — 3' Toute surface plane, perpendiculaire,
à un-plan, a une ligne pour projection sur
ce'plàn. ' * ' _
H. COIEEN et R. FOANTZ, Instituteurs.
LECTURE.
E . TOUTEY. LECTURES PRIMAIRES. 8 . 2 5
I/ausse : 40 °/,
; • -

ic) Murs 27 HISTOIRE. ' '495
h • h i s t o i r e
E coURS ÉLÉM ENTAIRE
Les villes au moyen âge.
On pourra se procurer une vue d'une ancienne ville
fortifiée, conservant efic'Qre, de.s traces de fortifications^.
vue de Carcàssonne, par. exemple.
La ville. — Reportons-nous six ou sept cents ans
en arrière.. Entrons dans une • ville. Il faut-d'abord
franchir une muraille, haule et épaisse, car les villes
sont fortifiées comme les châteaux. Suivons une rue :
elle est-étroite, tortueuse,-et les-maisons n'y sont "pas
alignées.- Pas do, pavés sous• nos pas- : une houe
épaisse et qui sent mauvais. Au milieu-de là rue,' un
ruisseau d'eau sale qui recueille .tous les débris jetés
•îles maisons. -En haut, .l'air et la.lumière pénètrent
mal car les maisons sé rejoignent presque par leurs
étages-supérieurs, aù-dessu's de là rue. Sur nos têtes,
pondent.des .enseignes peintes-qui grincent au vent:
C'est le jour, et la rue. est très animée-: parmi les
.poules, les: oies, les porcs qui circulent, une charrette
s'avance et .risque-de nous écraser contre une borne.'
Puis des" cavaliers, des'dames en litière. : ce .sont des
gens riches. — Ce soir, quand les églises auront sonné
le couvre-feu, toutes les lumières des maisons s'éteindront.;
on tendra des chaînes au bout-des rués désertes,
silencieuses", sans aucun éclairage.'De temps en temps
pourtant passeront, munis, d'une lanterne, des soldais
du guet qui l'ont la police, OU le' veilleur dé nuit
qui Criera : a 11 osi, minuit! Priez pour les défunts ! »
Dès lc_ jour,- la rue s'animera et l'on entendra l'es cris
variés des marchands ambulants.
Avançons encore : nous avivons sur une place.
Dans le fond, un beau monument, décoré:de sculptures.
G'ost : l'Hôtel de Ville où. se -réunissent les
bourgeois qui administrent -la ville. II. est surmonté
d'une tour,'. le beffroi, d'où l'on peut surveiller, la
campagne et apercevoir l'ennemi. A la moindre alerte,
on sonnera la cloche du beffroi, le tocsin.
Les maisons.' — Regardons de plus près les' maisons!.
Biles sont en bois ; très rares sont les maisons
de pierre.• Lèsincferïdies sont donc fréquents et terribles.
Au rez-de-chaussée est la boutique; l'étalage
esl-à portée-du passant. Lès étages supérieurs débordent
sur la rue. Aux fenêtres, pas' de /vitres ;'* parfois
des vitraux; plus'souvent", du" parchemin, du pàpier
lmilé, de la toile cirée, du ' canevas. Dans chaque
maison, une salle où la famille -se rassemble l'hiver
autour de-la cheminée. Comme meubles," des bancs,
dés escabeaux, une table, un dressoir ou un buffet,
avec des poteries et de la vaisselle d'étain, des lits
imrhdnsés (parfois pour 4 personnes). On s'éclaire
avec' des -chandelles de : graissé ou des lampes fumeuses.
-COU RS MOYEN ET S U P ÉRIE U R
La France en Europe de 1815 à 1848.
La Sainte-Alliance. — En 1815, la France était
vaincue". Les puissances, victorieuses (A\.itriché, Prusse,
Russie, Angleterre) formèrent" une ligué, la Sainte-
Âllïance, pour obliger la France à exécuter lés traités,
pour combattre la révolution et maintenir la paix en
Europe. —. Dirigée par le duc de. Richelieu, la France
co'mmferiça' par' exécuter loyalemènt l'es traités de
paix : elle paya l'indemnité qui lui était imposée, le
lerritoire français fut évacué et, au congrès à.'Aix-la-
Chapelle (1818), la France entra dans la Sainté-
Aliiance.-
Lés difficultés dé la Sainte-Alliance. — Mais les
pays qui formaiént la Sdinte-Allianco ne s'entendirent
pas. Tandis que l'Autriche s'efforçait de combattre
la révolution et les libéraux en Allemagne et
en Italie, la France se rapprocha de l'Angleterre
pour essayer d'empêcher ces interventions. — Pourtant,
quand les uKra-royàlisles eurent repris le pou­
voir, le ministère de Villèle, au congrès . de Vérone
(1822), fut chargé d'organiser une intervention
française en Espagne contre les révolutionnaires
espagnols. L'armée française traversa facilement. l'Espagne
et rétablit le roi dans son pouvoir absolu (1823;.
La fin de la Sainte-Alliance. — La France* se
sépara de plus, en -plus de la Sainte-Alliance". —
D'abord, elle.s'unit à l'Angleterre et à la Russie pour
favoriser la révolte des Grecs contre lés Turcs : la
flotte franco-anglo-russé fut victorieuse des Turcs à
Navarin -(-1827);-l'armée française occupa la Morée\
le royaume de Grèce fut créé'. — Puis la France
voulut avoir une politique plus hardie : d'accord avec
la Russie, malgré, la mauvaise humeur de l'Angleterre,
elle s'empara 'A'Alger, ville de pirates'. Mais la
révolution dé 1830 éclata : Louis-Philippe remplaça
Charles X (1830).
L'entente cordiale franco-anglaise. — Tandis que
la Russie, l'Autriche et la Prusse mettaient de la
mauvaise volonté à entrer en relations-avec lé nouveau
roi Louis-Philippe, l'Angleterre lui donna son
appui : ce fut Y entente cordiale entre la France et
l'Angleterre. — Louis-Philippe voulait la paix :
comme des révolutions avaient éclaté en Belgique, en
Pologne, en.Italie, il.agit avec beaucoup de prudence.
De longues négociations aboutirent à l'organisation-du
nouveau'royaume de Belgique. Une aririée
française occupe Ancône en Italie pour arrêter les
Autrichiens. Une autre armée .prit .Anvers aux Pays-
Bas pour le donner à la Belgique. Mais Louis-Phili.ppe
.refusa.de soutenir, les Polonais. Ces interven­
tions prudentes et heureuses affermirent, la situation
de la France en Europe. — L'entente cordiale francoanglaise
s'élargit alors en Quadruple alliance, groupant
l'Angleterre,;le Portugal, l'Espagne et la France,
c'est-à-dire les quatre puissances constitutionnelles
et libérales de l'ouest contre les trois - puissances
absolutistes ..de l'est (Russie, Autriche et Prusse). L'Eu- "
rope était divisée en deux camps (183-5). .
La crise de 1839-1840. — Cependant, la Franco
et l'Angleterre se heurtaient on Orient : la France y
soutenait le pacha d'Egypte, Méhemet-Ali, contre la
Turquie. L'Angleterre jalouse, pour arrêter Méhémet-
Ali, conclut un traité à Londres avec la Russie, la
Prusse , et l'Autriche, sans, prévenir la France. La
guerre faillit éclater /: Tli-iers prépara l'a mobilisation ;:.
la Prusse s'arma... Louis-Philippe, toujours pacifique,
renvoya v Thiers, le remplaça par Guizot. -L'entente
franco-anglaise fut rétablie.(iS'iO). . - . . .
La nouvelle entente cordiale. — Cette nouvelle,
période d'entente cordiale fràrico-anglajse fu.t troublée. .
par de fréquents incidents.' L'Angleterre ' fut très
exigeante et la France très docileV Les Anglais prétendirent
visiter" nos navires.pour empêcher le trafic
des*esclaves (1841). Là France achevait' la conquête
de l'Algérie; après une longue guerre,'elle' soumettait
Abd-el-Kader\ l'Angleterre l'empêcha de s'agrandir
au Maroc (1844). Elle querella le gouvernement français
pour l'occupation- de Tahiti en Océanie (18Î5>.
Elle, empêcha le, (ils de' Louis-Philippe d'épouser la
reine d'Espagne (1846). L'opinion publique, très mécontente
de la faiblesse du gouvernement de Louis-
Philippe'à l'égard dé l'Ariglélerre, l'obligés à mettre
lin à l'entente cordiale (1846).
Essai d'alliance franco-autrichienne. — Alors,
Louis-Philippe voulut se rapprocher de l'Autriche.
Ses avances furent assez mal reçues. Pourtant il
essaya, d'accord avec l'Autriche, d'intervenir en
Suisse Contre les libéraux!(18.ï7). La révolution de 1848
mit lin à cette politique.
Questions.
1. Qu'appcla-t-on Sainte-Alliance? — 2, Quelles.
guerres fit la France sous la Restauration? —3. Que
savez-vous de la- politique de' LoUis-PMlippe au
début de son règre' — i. Quelle, question faillit
provoquer la- guerre en18-10'.''—5. Quelles querelles
troublèrent les'relations franco-anglaises-'de 1840 à
1848'! II. DUMAS.
LECTURE: E. ÎOUTEY; LECTURES PRIMAIRES. Premier degré. illustre, cartonne. 3.75
Hausse : 40 0 /„

496 GEOGRAPHIE î-g Mars 27
GÉOGRAPHIE
* COU RS ELE M ENTAI R E
Pays de la chaleur et pays du froid.
Supposons que nous représentions la Terre par une
orange'et supposons encore que l'endroit où la queue
de l'orange était attachée soit le pôle sud et l'endroit
où s'est noué le fruit, le pôle nord.
Nous allons peler notre orange à notre façon.
D'abord, autour de l'orange traçons à la craie blanche
un trait circulaire qui la partagera en 2 moitiés : ce
sera Véquateur: Ensuite, avec "la pointe du couteau,
traçons 2 coupures a l cm. ou 2 de chaque côté de
l'Equateur, 2 coupures à 2 cm. autour dos pôles. Faisons
compter les bandes que nous avons ainsi découpées.
Ensuite; détachons la bande autour des pôles.
Nous obtenons 2 morceaux de pelure qui ont la
forme d'une calotte; puis les 2 bandes suivantes qui
ont la forme d'un anneau. Il reste la bande du milieu,
de part et d'autre de l'équateur. Chacune do ces
bandes que nous avons ainsi découpées s'appelle une
zone. Sur ma toupie, de même, les raies diversement
coloriées sont des zones.
Les zones que nous venons de découper ne sont pas
éclairées et chauffées toutes de la même façon par le
soleil. Pour nous en rendre compte, prenons, comme
dans la dernière leçon, le globe, et posons-le dans la
position de l'été; puis dans la position de l'hiver autour
du poêle qui supporte la bougie allumée.
En été, le pôle nord regarde la bougie. Faisons
tourner la Terre. La lumière de la bougie éclaire toujours
la zone polaire, mais ses rayons -y arrivent en
rasant la surface, de côté, tout comme nous arrivent
le soir les rayons du soleil couchant. Ces rayons sont
froids pu à peine tièdes, ils ne réchauffent guère la
zone polaire. De même, présentons le dos de notre
main en plein devant le petit trou d'aération du
poêle : notre main a très chaud; présentons-la maintenant
presque à plat, les doigts en avant, le dos
fuyant en arrière : je sens bien moins de chaleur.
C'est.de cette façon que le pôle nord rèçoitj'été là
chaleur du soleil.
En hiver maintenant, en faisant tourner le globe,
constatons que le pôle nord est (5 mois dans la nuit
complète. Il y fait alors extrêmement froid. Qu'arriverait-il
chez nous, si pendant 6 mois nous ne voyions
jamais le soleil?
Ainsi la zone polaire, très .peu- réchauffée l'été,
G mois dans la nuit l'hiver, est le pays du froid, dé la
neige, de la glace, un désert glacé où seuls vivent
des ours blancs à épaisse fourrure.
Répéter la mêmç démonstration en sens inverse
pour le pôle sud. Examinons maintenant la bande
du milieu de la terre, la zone equatoriale. En été
comme en hiver (faire les 2 démonstrations), elle est
éclairée et chauffée en plein pendant 12 heures
chaque jour par le soleil. Les nègres qui vivent dans
ces pays voient le soleil juste au-dessus .de leur tête
(refaire l'expérience du dos de la main). Chaque jour
et pendant toute l'année, durant les 12 heures de
jour, le soleil y chauffe comme un brasier. La zone
cqudforiate, c'est le pays'delà chaleur.
COURS MOYEN ET SU PERI EUR
L'agriculture : blé, betterave, vignes,
cultures industrielles.
11 y a cent ans, trois Français sur quatre travaillaient
la terre. Actuellement, à peine si la'moitié des
Français vit aux champs. Les campagnes se sont dépeuplées
au profit des villes. Dans les régions uniquement
agricoles comme le bassin aquitain, il a fallu
que des étrangers (Italiens) vinssent combler les vides
produits par la dépopulation.
La. dépopulation a. encorp eii une très importante
conséquence. Le champ, par manque, do maind'œuvre,
a fait place à Yherbe.
LECTURE, E. TOUTE Y LECTURES PRIMAIRES. Cours
élémentaire.
I. Les céréales. — C'est pourquoi l'étondue consacrée
.aux céréales, cçra'iito pauvre (seigle) et. céréale
riche (blé), est ailée constamment en diminuant.
a) La. céréale pauvre, le seigle, reslo naturellomon t.
la céréale des massifs anciens granitiques (Massif Central
, Bretagne, Ardenncs, Vosges).
b) La céréale riche, le blé, demande au contraire
dos sols profonds. Los tables calcaires recouvertes de
limon lui conviennent particulièrement. f.
C'est pourquoi les terres à blé par excellence sont B
la Brie, la Beauce, la Picardie, autour dp .Paris, le
lœss de \'/{lsacc, les terres limoneuses des 'filandres,
de la Limagne, de la vallée de la Saône et du liliônc,
du Bassin Aquitain autour de Toulouse. Grâce aux
amendements calcaires amenés facilement par voie
ferrée, on s'est mis à cultiver le blé en grand dans 1m
lisière de l'ouest, des Côtcs-du-Nord à la Vendée, si
bien^qu'aujourd'hui les quatre centres les plus importants
do la production sont : le Nord et le centre du,
bassin parisien, la bordure dé l'ouest, la plaine de
la Saône, la plaine de la Garonne autour de Toulouse.
La culture du blé, réduite en étendue, s'est perfectionnée
beaucoup par suite de l'emploi dos engrais
chimiques et d'un outillage perfectionné (semoirs
mécaniques). La récolte annuelle oscille entre 80 et
90 millions de quintaux. Ce qui nous manque nous
est fourni par le Canada et. l'Argentine.
II. La vigne. — E11 même temps qu'au blé, le
champ travaillé est réservé en France .à la vigne.
Mais la vigne ne peut pas. pousser dans toute une
bando nord-ouest, proche de la Manche et de l'Océan,
' et par suite trop humide, manquant de "soleil. Elle
aime les sols en pente, calcaires, chauds, bien exposés
au bas des côtes.
Les vins ordinaires do consommation courante sont
fournis par les 4 départements du midi (Hérault, Gard.
Aude, Pyrénées-Orientales) qui produisent il eux
seuls près, des 3/5 des vins français. Là, lo vignoble
de plaine, sur les alluvions caillouteuses et sableuses,
donne un vin coloré, abondant.
Toutes les pentes en èeintùre autour de la Saône
et du Rhône portent des vignobles, mais les pentes
des côtes à l'W. bien davantage' que les pentes de PB.
(côtes du Rhône, du Beaujolais, du Màconnais, du
Jura). La côte de beaucoup la plus riche est la Côtcd'Or
(Dijon, Beaune, Nuits), contre de'la production
des vins de Bourgogne.
Un autre centre de crus célèbres, c'est le Bordclal<
qui s'étend sur les graviers déposés par la Garonne
et la Dordogne dans la plaine autour de Bordeaux.
Des vins plus légers, souvent assez fins, sont donnés
par les vignobles de' l'a Limagne, do la vallée de la
Loire, de l'Anjou, du Rhin (vignoble alsacien), de la
Moselle et surtout de la Champagne (vins de Champagne)
au pied de là côte de l'Ile-de-France. •
Ainsi la France est-elle dé beaucoup, avant l'Italie
et VEspagne, le premier pays producteur do vin du
monde entier (GO millions d'hectolitres).
III. Les cultures industrielles. — Dans le nord
do la,France où la'vigno no peut plus mûrir ses rai'
sins, le vin est remplacé par la bière-, dans l'ouest, Je
vin est remplacé par le cidre (cidre de Normandie et
de Bretagne). Pour produire de. la bière, il faut cultiver
do l'orge et du houblon (Alsace, Flartd-reJ'dont '
les produits sont' traités dans l'industrie'.. " '
Mais la plus grande culture industrielle est celle'de
la. betterave à. sucr.e qui., accompagne dans; tout le
nord et lo centre de la'Franco c'elle diî blé'. > '
La pomme d'à terre au contraire est, avec Te'sc'igle,
la culture caractéristique des. terres, granitiques pauvres.
Mais les usages de la poinme de terre sont devenus
tellement nombreux (fabrication de l'alcool, de
la fécule), que la pomme de terre est aujourd'hui
cultivée partout.
IV. Les primeurs. — Lo champ est enfin l'éservé
aux primeurs qui prennent, dans le midi méditerranéen,
en Bretagne, de plus en plus d'importance : demande
très grande des villes, demande de l'Angleterre.
Ainsi le champ en Franco, réduit en étendue à la
suite do la dépopulation, porte du blé ou do la betterave,
du seigle ou de là pomme de terre, de la vigne,
des vriweiirs... . L- GAC.UQN..
Un volume 1 ;-A
illustré, cartonne.
Hausse ; 40 °/0

içi Mars 27 LEÇONS DE' CHOSES 497
LEÇOWS DECHOSËS
c o u r s
e l e m e n t a i r e -
La tète.
Chaque élève observera un de ses camarades, ou se
regardera dans ..une-glace de poche.
X. Position et forme. — Où se trouve la tête? Par
quoi est'-élle rattachée au corps? Quelle est la l'orme
de la tête? Ronde, ccimmè 1111 crayon, comme une
assiette?-Est-elle aussi ronde qu'un" ballon? Mesurer
la plus grande liauteur, la'plus grande largeur.
Y distinguer deux parties : le erâne et le visage.
II. Le crâne. — Il occupe la moitié supérieure
et postérieure de la tête. Faire constater, par des
mesures, que l'oeil est aussi éloigné du sommet de. la |
'tête que du menton. Le crâne est recouvert de ctie- !
veux, Sauf sur lo devant : front.
1 Faire trouver la couleur des cheveux de différents
élèves : blonds, roux, châtàins, bruns,, noirs. Les ,
cheveux de.tous les camarades ont-ils tous.le même
aspect? Ils sont frisés', crépus, bouclés, plats, ras. >
Chaque'élève se tâte le crâne : il est dur, partout.
C'est, une boîte formée par des os très durs et très
solides. . . |
Sàvez-vous ce qui est renfermé dans cette boîte?
Le cerveau. C'est un organe très fragile, très délicat !
et cependant très, important; s'il se trouvait blessé, j
on mourrait aussitôt : il .est nécessaire qu'il soit
enfermé bien à l'abri des coups;
III.' Le visage ou figure. — On y remarque
•d'abord les deux yeux : par quoi sont abrités les
yeux? Que voit-on au bord des paupières? A cpjoi j
servent les cils 1 ! Ils empêchent les poussières de-pené- '
trer dans l'œil. Quelles parties distingue-t-on dans
l'oeil? Le blanc de l'œil; la prunelle ou iris; au
centre un gros point noir., la pupille. L'iris est-il
chez tous de la même couleur ? Faire trouver la couleur
des. yeux de différents camarades. Observer la
pupille d'un voisin quand il Agarde la fenêtre, puis
quand il regarde dans l'ombre; que remarque-t-on?
Qui a observé les yeux d'un chat en pleine-lumière?
Comment est sa pupille? . . .
Qu'y a-t-il au-dessus des yeux? A quoi servent les
sourcils? A arréler la sueur du front..
Le-«es se trouve au milieu du visage. Distinguer
les ailes du nez, les narines. Faire distinguer les
différentes formes de riez.
Au-dessous du riez se trouve la. bouche, fermée par
les lèvres. Que voit-on dans la bouche? Les dents,
la langue. Ouvrir et fermer la bouche; faire remarquer
que c'.est la mâchoire inférieure seule qui est
mobile. En tâter l'articulation en avant des oreilles.
La base de cette mâchoire forme le menton. .
Les joues et les oreilles occupent les .côtés du
visage. Faire observer, la forme du pavillon de
l'oreille,'l'ourlel, le lobe.
Faire remarquer "qu'une ligne allant du milieu du
front, au milieu du. menton partage la figure en deux
moitisymétriques.
Dessin. — Une tête de l'ace, de profil (faire remarquer
la place de l'œil, au milieu de la hauteur
totale). Détail d'un œil, d'une oreille.
COU RS.M 0 Y EN ET S UP ERIEÙR
Organes des sens.
Matériel. — Appareil photographique avec glace
dépolie, 2 yeux, langue de moxiton de bœuf, tableaux
représentant des coupes de l'œil, de Koreille, du nés,
de la peau, de la langue.
Les sens nous mettent en relation avec 1e monde
qui nous entoure, en-nous fournissant des impressions
visuelles (lumière, couleur, forme, distance),
tactiles (forme, dimensions, tampérature, rugosité),
auditives (sons, bruits), olfactives (odeurs), qusta-
. tives (saveur).
LECTURE. E. TOUTEY. LECTURES PRIMAIRES.
Le toucher. — Y a-t-il des 1 points: do notre corps
oii-nous ne rétentions pas une. piqûre ' d'épingle ou
line brûlure? La pedu tout entière est le siè^e du
toucher.
Jjln piquant la pe'au lentement, montrer, que la
douleur est d'aboîd faible,-. puis : Devient tout à coup
plus aiguë. Montrer sur un tableau l'.épiderme corné
et lo derme.(couche vivante) où aboutissent les nerfs.
Faire remarquer que certains points du corps sont
beaucoup plus sensibles juè d'autres. '(extrémité des
doigts). Rappeler l'acuité du sens du toucher chea
les aveugles.
La vue. — Pour la description de IV/'il, se reporter
au livre .et, à-un tableau, mural.
En montrer les différentes parties sur l'œil de. bœuf;
couper celui-ci au rmlieu.parallèlement'.â l'iris. Faire
remarquer lo liquide transparent, le cristallin (comparer
à une loupe).
Montrer la rétine sombrç et los petits nerfs-qui se
réunissent en un seul (nerf optique,.
Comparer l oeÙ à 1 appareil photographique : faire
observer sur la glace dépolie l'image renversée d'une
fenêtre-de. la classe. Montrer la formation de la
même image, sur la rétine d'un œil de bœuf qu'on
aura soigneusement mise,à-nu en découpant la partie
: postérieure des enveloppes externes.
Troubles de la vue. — La myopie. — L'image se
forme en avant de la rétine; nécessité, pour voir net,
do regarder de très près. — Les jeunes enfants qui
écrivent en regardant leur cahier à moins de 30 cm.
s'exposent à devenir myopes. La myopie se corrige
avec des lunettes à vorres concaves.
IJ hypermétropie. — L'image se forme, en arrière
de la rétine, il faut alors regarder dé très loin; co
défaut se corrige avec- des verres convexes.-
Pourquoi ne faut-il pas "travailler â une lumière
trop-vive? • * »
L'ouïe. — Par quel organe entendons-nous? Connaissez-vous
des animaux qui n'ont pas d'oreilles
visibles? (oiseaux,
poissons); Ceux-ci
entendent-ils cependant?
C'est que l'essentiel
de l'oreille
n'est pas la partie
apparente.
Description, avec
l'aide d'un tableau
m lirai.
id:E
Faire prendre par les élèves le schéma simplifié.
Comment se'transmet le son? Vibrations de l'air.
Ces vibrations sont transmises au tympan,, puis, par
los osselets, au liquide qui emplit l'oreille interne; où
elles impressionnent le nerf auditif.
Pourquoi, dans l'oreille comme dans l'œil, les
parties importante? sont-elles cachées?
Parler du rocher, l'os le plus dur de tout le corps.
Pourquoi l'oreille moyenne est-elle en communication
avec l'arrière-gorge?
Pourquoi 11e doit-on jamais se nettoyer los oreilles
avec un objet dur et pointu?
L'odorat. — Sur un tableau représentant la-coupe
du nez, montrer lès trois cornets, la muqueuse qiii
tapissé les fosses nasalès'ot les ramifications-dû nerf
olfactif. Faire remarquer que cë n'est, pas en reniflant
fortement qu'on sent lemieux, niais en"flairant
doucement. ' "
1 -
Le goût. — Faire observer, sur une langue de
, mouton vue la." loupé; les papilles du goût, 0.1
• aboutissent les nerfs. Faire goûter un grain de sel el
. l'aire constater que c'est seulement quand il a commencé
à se dissoudre qu'on en distinguo, la saveur.
L'usage fréquent de mois très "épicès émousse le goût.
Questions d'examen.
1. Pourquoi peut-on dire que l'œil est un appareil
photographique? •— 2- Quels sont les . différents
troubles'de la vue? En quoi consistent-ils et commen t
les corrige-t-on? — 3. Description et fonctionnement
de l'oreille'! . MAJIC DUMAS, Instituteur.
Cours moyen. Un volume in46ï cCA
Premier degré. illustré', cartonné, "'.r"
' ; ------ i _ Hausse : 40 °/0

498 ENSEIGNEMENT MENAGER 19 Mars 27
Puériculture.
Alimentation pendant le sevrage.
Dans le peuple et à la campagne, il n'est pas rare
de voir des enfants, "très beaux tant qu'ils prennent
le sein, péricliter rapidement au moment du sevrage :
ils maigrissent, leur estomac se dilate, leur ventre
grossit et ils deviennent peu à peu racliitiques. Ce
sont là les fâcheux résultats d'une alimentation conduite
au hasard : l'enfant ne doit pas brusquement
quitter le' sein de sa mère ou le biberon pour une
nourriture semblable à celle de l'adulte.
D'autre part, la prolongation du régime lacté exclusif
au delà d'un certain âge peut entraîner aussi de
regrettables conséquences.
Du huitième au quinzième mois, on doit diminuer
progressivement la quantité de lait ingérée pour lui
substituer d'autres aliments. TJn enfant vigoureux a
moins longtemps .besoin du sein qu'un enfant sujet à
des trouldes digestifs. D'une façon générale, la variation
'du- poids do l'enfant est une indication précieuse :
une augmentation régulière donnée par le lait seul
indique que ce. régime peut encore être continué jusqu'à
il ou 12 mois; mais c'est là un maximum; et ce.
régime no peut, être continué qu'à la condition de ne
donner qu'un litre de lait en 24 heures. Si, vers 7 ou
8 mois, le poids de l'enfant diminue, reste stationnaire
ou n'augmente pas sullisamment avec cette quantité
de lait, il faut substituer à une tétée au sein ou
à un biberon' une -bouillie faite d'un mélange d'une
farine (céréales ou légumineuses), de lait et do sucre.
I.i valeur alimentaire de la farine, beaucoup plus
grande que celle du lait, permet de diminuer la quantité
de .lait.'Les grandes chaleurs prédisposent à des
troubles digestifs et 011 doit éviter un changement
quelconque dans le régime, pendant l'été.
De 7 à 8 mois. — L'enfant de 7 à 8 mois prend
0 tétées. On peut commencer le sevrage en remplaçant
une tétée au sein par une au biberon, pendant
quelques jours ; puis par une bouillie claire. La farine
doit être choisie avec soin : fine, fraîche, n'ayant pas
été exposée à l'humidité. Les farines • do céréales
doivent d'abord être employées : farine de blé, farine
de riz un peu constipante, farines d'orge, de seigle un
peu laxàtivês; les farines, d'avoine et de maïs, plus
riches et plus grasses, sont utilisées un peu plus tard,
et ont aussi des propriétés laxatives.
On laissé l'enfant à une bouillie par jour jusqu'à
10 mois, mais en l'épaississant peu à peu.
De 10 ù 12 mois. — Le bébé absorbe 2 bouillies,
par jour et 4 tétées au sein ou au biberon. Quand
une bouillie vient remplacer une tétée dans le menu
du nourrisson, on la fait claire d'abord, puis de plus
en plus épaisse. Une stagnation du poids do l'enfant
indique la nécessité d'augmenter le nombre et la
consistance des bouillies.
A un an. — On réduit le nombre des repas à 5;
on supprime le sein 011 on maintient tout au plus une
ou deux tétées jusqu'à 15 mois. On laisse 1111 intervalle
un peu plus grand entre les repas dont on augmente
progressivement le volume et que l'on varie
davantage. Quand l'enfant atteint 12 à 15 mois, les
farines de léguminfeuses : pois, haricots, lentilles,,
lèves, doivent s'ajouter à celles des céréales, à la
fécule de pomme de terre et d'arrowroot, à la farine
de banane, de châtaignes, pour la constitution des
bouillies. A ces bouillies, l'on peut ajouter un peu do
jaune d'œuf très frais, qu'on ne porte pas à l'ebiillitiori
: on commence par une cuillerée à café de jaune,
puis tous les jours un pou plus jusqu'à ce qu'on arrive
au jaune tout entier. On peut aussi remplacer une
bouillie par un lait do poule (battre un jaune d'œuf
en versant peu à peu le lait tiède sucré). Mais il ne
faut jamais donner plus d'un œuf par jour; un œuf
toiis les deux jours parait, même bien suffisant. Certains
enfants no supportent pas les œufs crus, même
frais. 11 faudra attendre qu'ils puissent les absorber
cuits à la coque. Dès le 12° mois, 011 peut aussi don­
ner de la purée do pommes de terre au lait, bien travaillée
et légère; 011 peut, y ajouter 1111. jauno d'œuf
très frais. Une bouillie peut 'être remplacée par un
potage au lait, un bouillon do légumes ou de céréales
faits au tapioca, à la. semoule,,aux pâtes, au vermicelle,
au riz, aux flocons d'avoine. Quelques semaines
plus tard, on peut préparer de petites crèmes ou des
flans et donner des fruits Cuits, des compotes, des
confitures préparées à la maison. A tout âge, il est K
bon do donner une ou deux cuillerées à café par jour
de jus d'orange, de citron, de raisin.
A 15 ou 16 mpis. •— A cet âge, les oeufs entiers
sont permis, à la coque, le blanc bien pris, ou cuils
en omelette baveuse. Les pâtes : nouilles, macaroni,
riz, cuites à l'eau légèrement salée.et additionnées d'un
petit morceau do beurre frais que l'on ne fait pas
cuire, servent également à varier utilement le menu
do bébé. La quantité de lait diminue peu à peu do
façon à 11'être que d'un 1/2 litro vers 15 011 10 mois.
Une bouillie au lait, le matin vers 7 heures, du lait
à 10 heures et à 4 liourcs, un repas à 1 heure çt
7 heures du soir, où l'enfant aura à boire de l'eau
bouillie, tels, seront, les repas du bébé de 1 à 2 ans. Le
l'ait 11e doit pas être considéré comme une boisson
de table : ce serait de la suralimentation, faute le
plus souvent commise dans l'alimentation de l'enfant.
Ne pas donner beaucoup de pain à l'enfant : quelques
petites bouchées entre des cuillerées do bouillie ou
de purée, -mais-ne pas aller jusqu'au gavage.
De 18 mois à 2 ans. — Les divers légumes
s'ajoutent aux aliments déjà autorisés : légumes verts
réduits en purée, purée de lentilles, pois, haricots,
châtaignes. A 20 mois, on peut commencer à donner
çles poissons maigres (truite, merlan, sole), du maigre
de jambon, du blanc do poulet, de la cervelle, én
ayant soin de les couper en petits morceaux, de les
triturer do façon à former une bouillie épaisse. Certains
auteurs prétendent cependant qu'il 11e faut donner
de la viande à l'enfant que vers 5 ou 6 ans. Prendre
aussi l'habitude de rendre plus copieux le repas de
midi ou 1 heure au détriment des autres. .Varier les
menus pour stimuler l'appétit.
EXERCICES PRATIQUES.
1. Confection d'une bouillie. — Mettre 100 g. do
lait à bouillir en y ajoutant 1 cuillerée à café ou les
3/4 d'un morceau de sucre. Pendant que le lait chaufife,
délayer 1 cuillerée de farine en versant goutte à goutte
un peu de lait froid et en remuant constamment jusqu'à
former un liquide homogène. Jeter la fariîie
ainsi délayée à froid dans le lait en ébullition, cuire
à fcii doux en tourriant constamment jusqu'à consistance
assez épaisse; laisser refroidir et saler légèrement.
Plus tard, on peut mettre- 1 cuillerée 1/2
à 2 cuillerées de farine par bouillie. •
IL Bouillie à l'œuf. — Verser la bouillie sur un
jaune d'œuf en remuant constamment.
III. Bouillon de légumes. — Faire bouillir pendant
3 heures dans une marmite fermée : 65 g. de carottés,
65 g. de pommes de terre, 25 g. de haricots, 25 g. "de
pois cassés, 5 g. de sel dans 21. d'eau. Après cuisson,
passer le bouillon au tamis en pressant légèrement.
S'il y a lieu, ajouter de l'eau bouillie de façon à obte r
nir 1 1. do bouillon. Pour faire un potagè, prendre
100 g. de bouillon et le porter à l'ébullition, y jeter
en pluie fine une cuillerée à café de tapioca, semoule,
flocons d'avoine, pâtes ou riz, et laisser cuire 1/4 d'heure.
IV. Crème prise, pour bébé. — Prendre 125 g. de
lait pour 20 g. de sucre et un jaune d'œuf. Faire
bouillir le lait avec le sucre. Mettre le jaune d'œuf
dans un petit plat en porcelaine allant au four, le
tourner avec une cuillère en bois, verser doucement
le lait bouillant dessus en continuant à tourner. Mettre
à prendre au four ou au bain-marie sans laisser
bouillir.
V. Cuisson d'un œuf à la coque, pour bébé. —
Prendre une petite casserole d'eau et la porter à l'ébullition.
Y plonger un œuf bien frais, couvrir la casserole
et la retirer du fou. Laisser ainsi 10 minutes : le
blanc est complètement pris, le jaune chaud mais non
pris. MME PF.YUEFITTE, Professeur d'E. P. S.
LECTURE. E. TOUTEY. LECTURES PRIMAIRES. CÂRMMSÀÈ,. 6.90
Hausse : 40 °/0

i9 Mais 27 ENSEIGNEMENT MUSICAL "499
v-MLJSFGALPL
Troisième cycle.
Polyphonie.
Trois., procédés synthétiques ont déjà, été exposés.
IV. Exercices à transformations. — Nous en
avons dit les avantages. Un exemple permettra d'en
indiquer le mécanisme.
Soit un exercice à deux voix, uniquement composé
de blanches, et écrit au tableau sur deux portées
(comme ci-dessous) ou sur une seule portée, avec des
craies de couleurs -différentes.
f i
Ê
é
L'exercice est d'abord interprété tel qu'il est écrit.
Puis, sur indication du maître, et sans qu'aucune
modification n'ait été apportée au graphique du tableau,
les élèves divisent ohaque blanche en deux noires semblables
et chantent : no, DO ] si, si F.
Puis ils transforment voealeinent chaque blanche'
en une .noire suivie d'un, silence d'un temps : noire et
soupir. Puis ils font le contraire : soupir et noire.
Puis ils exécutent des rythmes différents; ex. : noire
et soupir en-if partie,— soupir, et noire en 2° partie.
Le même exercice peut être solfié à- 3 4, en blanches
pointées, — puis avec des modifications de
rythme {3 noires, — blanche et noire, — noire,- soupir,
noire, etc.),—puis à 4/4 (nouvelles combinaisons).
On pourra donc tantôt opérer, dans les deux parties,
des transformations semblables, symétriques, —
tantôt rechercher la dissymétrie.' Celle-ci peut-être
poussée très loin sans difficulté. C'est ainsi qu'on peut
exécuter l'exercice donné sous la forme suivante :
Noir
Cro_che
Noir
Tri_o _"îet Noir Tri_o -let -
V. Audition intérieure. — Le procédé des « sons
penses » peut se pratiquer très aisément à deux voix,
soit au cours d'un- exercice à deux baguettes, soit
pendant le déchiffrage d'un exercice du livre. Au premier
commandement (ch'ut!) les élèves cessent.de
chanter, mais continuent à lire mentalement leur
partie, et, au second commandement (hop!) ils reprennent
voealeinent, toujours en suivant.
"V l. Marches harmoniques.' — Il a été donné de
nombreux exemples de marches harmoniques dans le
numéro du 20-février 1926 (p. 418) et du20 mars (p.498).
Ces inarches porteront sur l'intervalle qu'on se propose
d'étudier, ou sur les altérations, ou même sur tel
rythme qu'on retrouvera dans le livre de solfège.
L'exercice peut, être conduit il deux baguettes. Le
LECTURE, E.TOUTEY. LECTURES PRIMAIRES.
maître fait chanter, à. l'aide do la portée muette, le
début de la marche (la formule entière, pour chaque
partie). Puis il cesse d'indiquer les notes, et les élèves
continuent à chanter la marche symétriquement, du
degré en degré, sans «ffort visuel, par effort auditif.
On peut encore interrompre"l'exécution vocale, et
faire penser les sons pendant quelques mesures.
Chant choral.
Les moyens d'étude des œuvres chorales sont peu
nombreux, et, en dehors de la portée muette, -on ne
peut recourir qu'au solfège, qui trouve ainsi sa justification,
son heureuse utilisation.
On solfiera avec toute la précision possible, et, si
besoin, en détaillant par partie; Les élèves battent la
mesure, même lorsqu'ils chantent non plus les
noms de notes, mais les paroles du chant, — et jusqu'au
moment ou l'exécution d'ensemble se fera de
mémoire. Alors, le maître, seul, battra une mesure
expressive, pour conduire l'interprétation.
Les enfants, -même quand ils ont de bonnes habitudes
vocales, se reprennent à crier, à forcer la voix
(à chanter^de la gorge) lorsqu'ils solfient ou chantent
a deux voix. On doit, au contraire, tenir plus que
jamais aux émissions dites « de tête », pour obtenir
l|accord des voix. Juste expression, et nette articulation
sont deux nécessités du chant choral.
Le répertoire est vaste : chœurs à l'unisson, chœurs
à deux, trois voix égales, chœurs à quatre voix mixtes
(dans les écoles de garçons à cours complémentaires);
chœurs avec accompagnement de piano.
Les œuvres chorales sont, de deux sortes : les mélodies
arrangées à plusieurs voix (et dont la première
partie petit être chantée isolément^ et les chœurs.
conçus directement à plusieurs voix. Dans ces chœurs,
les parties sont, chantantes, elles se meuvent avec
plus d'indépendance, et souvent de façon très dissymétrique.
Elles ont une importance égale, aussi est-il
impossible d'en réduire le nombre, ou de l'aire chanter
seulement la .première partie. Parmi ces chœurs prennent
rang les_ œuvres fuguées, et la plupart des
œuvres des-maîtres de la musique.
Les chants à v deux voix ont, plus de charme et de
valeur éducative que les chants à l'unisson. Mais on
franchit un pas encore plus grand lorsqu'on va jusqu'au
choeur à-trois voix. Les voix exécutent alors des
accords réels, une harmonie.
Quant aux chœurs à voix mixtes, ou l'étendue des
voix est doublée, ils sont au nombre des plus belles
productions musicales. Toutes les richesses harmoniques
peuvent s'y révéler. Le chant choral trouve
donc dans les chœurs à trois voix égales et dans .
les chœurs'à voix mixtes sa plus belle expression.
(Très souvent, pour l'exécution -de mélodies arrangées
à trois voix, 011 se contente de faire chanter. ;i,
trois parties le refrain : seulement. Le couplet est
chanté à l'unisson. Cette conception est parfois très
heureuse, et d'un grand effet.)
Rappel des leçons du 3° trimestre.
1" Cycle : « Avant les signes ».
Leçons pratiques. — Sans notation, sur les 5% G'
étapes ! la gamme, l'échelle vocale.
On s'en tiendra toujours à la mesure à 2/4.
Les mesures à 3/4, 4/4 et les combinaisons rythmiques
qu'elles permettent seront étudiées dans une
deuxième année, en utilisant toutes les notes de
l'échelle vocale, les accords obtenus sur les degrés de
la gamme de do-, les divers modes.
Chaque leçon comprend des exercices très variés, de
solmisation, dictée orale, audition intérieure, métrique,
rythmique, culture vocale. Nombreux procédés.
2° Cycle : « La notation usuelle ».
Toujours : culture auditive, culture vocale et entraînement
visuel.
Signes à. étudier : les notes de l'échelle vocale (du .
si grave au fa et sol aigus) avec noires eL blanches.
(Dans un cours ipoyen 2" année, étude dos mesures
à 3/4 et 4/4). . M.YURICE CHEVAIS,
Inspecteur do-l'Enseignement, du chant
dans- les Ecoles do la "Ville de Paris.
Cours supérieur
ei complémentaire.
Un volume iii-16, Q ^r
illustré, cartonné.
/fausse : 40 °/Q

500' LECTURE DÛ SAMEDI 19 Mai s •!•]
Chacun son métier.
j j u
Il y avait une l'ois un mari qui avait les fourmis
dans'les jambes et ne ' trouvait jamais rien de fait à
son goût sous son toit. Un jour qu'il s'en venait de
faucher au bout du pré, il se mit en colère et grogna
tellement que sa femme lui dit : « Pourquoi faire
comme ça le raillant? Demain, nous changerons de
besogne, tu travailleras ' à la maison et moi aux
champs. J'entendrai chanter les oiseaux. » 11 accepta
et riait dans son poil. On verrait bien si elle gagnerait
beaucoup à l'échange. Pour lui, cès babioles de
ménage, ce ne serait, rien. Belle besogne, qu'il dit,
vingt femmes ne font pas en une journée autant de
travail qu'un bon paysan comme moi en trois couples
d'heures. •
Dès la pique du malin, elle partit pour les'champs,
la faux sur l'épaule. Lui, il battit la crème pour le
beurre, mais au bout d'un petit moment, il eut la
pépie et il n'avait pas envie de boire du lait, c'est
bien trop doux pour un lier gosier. Il avait une rude
gorge : .s'il n'avait pas autre chose, il avqit ça. Alors
iijs'en fut à la cave tirer du cidre. '
Pendant qu'il' remplissait la bouteille, il entendit
qu'un goret trop vaillant entrait dans la maison
comme c-hez lui. Il craignit qu'il ne renversât la baratte
et courut le chasser, mais il oublia de remettre le
fausset. Le cidre n'oublia pas de couler et il était
pétillant comme un diable. La baratte était tombée
et le cochon se barbouillait de crème; il avait la
babine blanche comme si notre perruquier lui avait
frotté le poil avec de la poudre.à savon. Le cochon
trouvait que -la vie é.tait bonne. Quand il vit ça,
l'homme fut moins content que . le cochon. Il-ne
pensait plus à la barrique, il était colère comme un
coq d'Inde. Il chassa le cochon et le poursuivit si vaillamment
qu'il heurta du pied une barre de bois et il
tomba dessus son nez qui était assez long.
li se releva et tapa sur le goret si bravement avec
sa barre-de bois que l'animal fut tué raide. Tant pis,
ça ferait du boudin. Enfin, il remarqua qu'il avait
passé le fausset dans la boutonnière de sa veste.
Il descendit les marches de la cave quatre à quatre.
Le cidre avait fait un petit étang oii l'on pouvait
barboter. Ayant remis le fausset pour que le cidre
ne rentre plus dans la barrique, m'est avis, il s'en
remonta dans la cuisine. Il restait quand même de
la crème. Il en remplit la baratte et recommença à
lui bailler le fouet....
Pendant qu'il barattait, il se souvint que la radie
était à l'étable et qu'elle n'avait rien mangé ni de
mouillé, ni de sec. Pas le temps de la : mener au pré.
Sur la maison il y avait de l'herbe. Il eut l'idée d'y
faire monter la vache. .Ce toit était appuyé à un coteau.
Notre Jean-femme prit la baratte sur son dos.
11 alla faire boire la pauvre bête.
Comme il pliait l'échiné pour tirer l'eau du puits;la
crème lui coula dans le cou et le graissa comme
il faut.... Gommé il était devenu prudent, il pensa
que la vache pourrait faire une-chute et se casser la
barre du dos. Il monta près d'elle et lui passa une
assez forte corde au cou et il eut l'idée d'en laisser
tomber .un bout par le tuyau de la cheminée. Il se
Ja lia au jarret et il fut bien tranquille pendant, un
petit montent..
Mais la vache, qui n'avait pas l'habitude de brouter
.l'herbe du toit tomba, et son poids tira d'un coup
l'homme par letuyau .de la cheminée... La femme,
voyant que son homme raillant n'apportait pas à
manger, s'en revint à la maison. Quand elle vit sa
vache qui beuglait en ramant arec les piéds; elle
pensa devenir .folle, coupa la corde et, du coup,
l'homme dégringola sur la marmite.
Cette journée lui suffit, et le lendemain, il alla
faucher en chantant une brave petite chanson.
OIIARI.KS Sn.vESTni;. (Prodige duciiur'..L'Ion, éditeur.)
I. Voir dans la Remic littéraire du présent numéro-, p. '171,
le compte rendu de l'ouvrage Prodifje du cœur, par notre
collaborateur J. Mouriès.
ROTURE, E. TOUTE Y. LECTURES PRIMAIRES.
La tempête.
Un "des^ j»ais était brisé à six ou huit pieds du
pont, et gisait, étendu dé côté, au milieu d'une masse
de voiles et de cordages,_En ce moment, un grand
cri s'éleva du. rivage, dominant le vent et la mer :
les vagues'avaient balayé le pont, emportant avec
elles, dans l'abîme bouillonnant, les hommes, les
planches, les cordages, faibles jouets pour sa fureur !
Le second mât restait encore debout:
encore debout.
Il'y avait, une cloche â bord, et, tandis que le vaisseau
se démenait comme une créature reduite â la
folie par le désespoir, la cloche sonnait sans repos le
glas funèbre de ces infortunés. Le navire-s'abîma de
nouveau dans les-eau*, puis il reparut : "deuk des
liommes avaient été engloulis. L'angoisse des témoins
de cette scène déchirante augmentait toujours. Les
hommes gémissaient en joignant les mains; les
femmes' cr'aiént et'détournaient la tête. On courait çà
et là sur Ja plage, là ou tout secours était impossible.
Moi-même, je conjurais un groupe' de matelots que je
connaissais, de ne pas laisser cés-deux victimes périr
ainsi sous nos yeux.
Tout à coup, je vis le peuple s'agiter sur.la grève,
il s'entr'ouvrait pour laisser passer quelqu'un. C'était
Ham qui arrivait en courant de toutes ses forces.
Un nouveau cri retentit autour.de nous; nous vîmes
la voile cruelle envelopper à coups répétés celui
des .de.ux qu'elle,, put. atteindre, et s'élancer vers
l'homme au courage indomptable qui restait-seul au
mât. .
Bientôt je revis Ham debout, seul, en costume de
matelot, une corde à la main, enroulée autour du
poignet, une autre à la ceinture-; pendant que les plus
rigoureux se saisissaient de celle qu'il venait do leur
jeter à ses pieds.
Le navire allait se briser. Je vis qu'il allait se
fendre par le milieu, et que la vie de cet 'homme,
abandonné au haut du mât, ne lenait plus qu'à un fil ;
pourtant il y restait fermement attaché.
Ilam regardait là mer, debout et immobile, avec le
silence d'une foule sans haleine derrière lui, et devant
lui la tempête, attendant qu'une vague énorme se
retirât pour l'emporter. Alors il fit un signe à ceux
qui tenaient la corde attachée à sa ceinture, -puis
S'élança au milieu des flots, et il commença contre
eux la lutte, perdu sous des monceaux d'écumè, puis
rejeté sur la grève. On se dépêcha dê le retirer.
Il était blessé. Je vis, d'où j'étais, du sang sur son
visage, mais lui', il ne sembla pas s'en apercevoir. 11
eut l'air de donner à : la hâte quelques instructions
pour qu'on le laissât plus libre, autant que je pus
en jugej- par un mouvement de son bras, puis il
s'élançà'dc n'ouveau. '.
Il s'avança vers le navire naufrage, luttant, contre
les flols, s'élevânt avec leurs' collines, retombant au
fond de leurs Vallées,' repoussé .vers le rivage, puis
ramené vers le vaisseau, hardiment et "vaillamment.
La distance n'était rien, mais la l'i#ce du vent et'de
la mer rendait la lutte mortelle. Enfin, il approchait
du navire, il en était si- près, qu'encore un effort et
il allait s'y accrocher, lorsque, voyant une montagne
immense, verte, impitoyable, rouler de derrière le
vaisseau vers le rivage, il s'y précipita d'Un bond
puissant; le vaisseau avait disparu!
Je vis sur la mèr quelques fragments épars. En
courant à l'endroit oit on l'attirait sur le rivage, je
n'aperçus plus que de-faibles débris, comme si c'étaient
seulement les fragments de (fuelque misérable futaille.
La consternation était peinte sur tous' les visages. On
tira Ham à mes pieds... insensible... mort. La.grande
vague l'avait frappé à mort; son noMe cœur avait
pour toujours cessé do battre.
D'après Ï)ICKKNS.- Traduction P. Lorain.
IDavid-Copperfield, Hachette, èdit).
Coiit*s' Un volume in-16, 1 >A
préparatoire illustré, cartonné.
« Hausse : 40 °/0

iç, Mars s- LANGUE ' FRANÇAISE : ClU'IJS COMPf LMF.Vi'H' "
j w i i 52S
Beaumarchais (1732-1799).
Le Barbier de Séville (1775).
La calomnie (A. II, se. 8.)'
I. Localisation. — Rappelons que Le Barbier de Séville
fui .joué d'abord en 5 actes, sans succès. Beaumarchais
fondit les deux premiers actes et dit aux
spectateurs : « A'ous nous sommes mis en quatre
pour vous plaire! « La pièce réussit alors brillamment
et n'a jamais quitté le"répertoire. C'est l'éternelle
histoire du vieux tuteur dupé. Figaro, barbier,
est le personnage qui mène toute cette comédie; c'est
le iype du plébéien jaloux et habile, qui sent -venir la
Révolution. Figaro, c'est Beaumarchais. Le nom de
Basile est demeuré daiis la langue pour désigner une
personne hypocrite et fourbe.
11 sera indispensable, pour situer convenablement
cette réplique de Basile, de lire devant les élèves le
1" acte et les 7 premières scènes du second; cette
lëcturq demande ;V peine une demi-heure.
II. Explication de quelques termes. — La calomnie
: elle consiste dans, des accusations que l'on sait
fausses et qui sont destinées à blesser l'honneur, la réputation
de quelqu'un. « Calomnie est tiré du latin calumnia,
dont la lorme populaire française est chalenge,
que nous avons repris aux Anglais comme
terme de sport. Le terme primitif de chalenge est
chicane; d'où', provocation, défi, sons actuel. » (Clédat).
— Honnête : ici le mot n'a plus son sens du
xvii 0 s. : bienséant, distingué, conforme aux règles
de l'étiquette et de l'urbanité, aimable. « Il a déjà
sa signification actuelle : homme de bien, vertueux et
probe. » — Accablé : signifie proprement écrasé sous
les projectiles. — Absurde : (sourd), proprement, qui
sonne mal; inconvenant, insensé. — Piano : mot, italien
correspondant au français plain, plan, et signifiant
doucement; son superlatif est piimisstmo. —
Trait : proprement, c'est une armé lancée, soit à la
main, soit avec un engin; par analogie, c'est tout
ce qui frappe rapidement. — Rinforzando : de plus
en plus fort, en progressant. — Crescendo : en
renforçant, en augmentant le son. — Chorus : choeur.
— Proscription : dans l'antiquité romaine, la pros-.
cription consistait dans un décret de mort sans formes
judiciaires, par simple inscription sur une affiche publique.
Ici, la proscription désigne une mesure violente
équivalant à un bannissement.
III. Le îond; la diction. — A vrai dire, il n'y a
pas ici d'idées à dégagea et à discuter. Cette réplique
pourrait, en effet, s intituler : éloge et méthode de la
calomnie.
N'estrce pas, en effet, un éloge que ces trois .'premières
phrases (jusqti-'à : d'une adresse.'), où Basile,
tel un commerçant vantant sa marchandise, expose,
avec quelle précision enthousiaste I les résultats certains,,
les effets ordinaires de la calomnie? Devant
l'iiésitation de Barthblo, Basile, animé d'un véritable
zèle professionnel, éprouve, en cll'ct, comme une sorte
d'entho.iisiasme, d'émulation, à préciser les succès
habituels de sa méthode. De ces trois premières
phrases, retenons : 1" que les plus honnêtes gens
eux-mêmes ne sont pas à l'abri de la calomnie ; 2° que
l'opinion en général, et -particulièrement les oisifs,
(critique à l'adresse de la bourgeoisie et de la 110blesseï.accepte
sans contrôle les diffamations les plus
absurdes et les plus haineuses; 3° que Basile est umj
façon de chef qui dispose d'une compagnie de calomniateurs
eminents dont'les services sont à là disposition
do' Barlholo.
Ce début demande à c'tre dit avec une certaine
1. GrLLAiiiî et Ai; M HUNIER. Textes choisis (Cours compléluontaircs.
EcoluS primaires supérieures. lirovot dlémentairo),
p. 48 (Hachette,

502 HISTOIRE C G G KS GO M P LÉ M ENTA IRE I Ç) !\Iil !S -
Organisation de la monarchie absolue
en France sous Louis XIV.
La doctrine du pouvoir royal.
La Cour. Le Gouvernement.
• L'œuvre, lointaine de concentration des pouvoirs
dans les mains royales (voir leçons précédentes)
aboutit, sous.Louis XIV, à la constitution d'une-monarchie
vraiment àbsolueSlont le Roi Soleil"donna ta
formule parfaite. . . .
i. La doctrine du pouvoir royal. — Louis XIV
fonde son autorité sur Diou même : c'est la théorie
du droit divin desrois, dont Bossuet se fit l'interprète:
Conséquences :
L'autorité des rois est sacrée. — « Los princes
agissent... comme ministres de Dieu et ses lieutenants
Sur la terre.... C'est pour cela que le trône royal
n'est pas le trône d'un,homme; mais le trôno de Dieu
même. » (BOSSUET: Politique tirée des propres paroles
de VEériturc 1 Sainte).'
L'autorité des rois est indiscutable. — « Il faut
obéir aux princes comme à la justice-même, sans quoi
il n'y a point d'ordre ni de lin dans les affaires.; Ils
sont des dieux "et participent en quelque -façon H
l'indépendance divine... » ( Idem).
• L'autbrité des rois est complète. — t. Qui se fait
un prince souverain lui met en main... toutes les
forces de l'Elat ».'• Au peuple juif qui demande un
roi; Samuel-déclare : « Que la puissance du prince
sera absolue, sans pouvoir être restreinte par aucune
autre puissance »! [Idem). (Conclusions à tirer en ce qui
concerne l'absolutisme religieux de Louis XlV).
II. La théorie appliquée : l'organisation du
gouvernement. — 1" Le roi. — Il eut le sentiment
que .ses" droits, entraînaient des devoirs, et. il cherchaà
exercer en conscience « son métier de roi ». -Dans
ses « Mémoires pour l'instruction du dauphin », il
constate « que c'est par le travail qu'on régne,-pour
cela.qu'on régne, et qu'il y a-de- 1 ingratitude et de
l'audace à l'égard de Dieu, de l'injustice , et dé la
tyrannie à Tégard des hommes, de vouloir.l'un>ans
l'autre ». Témoignage. peut-être meilleur enc-o're,
Colbert {Lettres, instructions et mémoires, tome VI)
écrit, : « Il est-bon do remarquer... la conduite en
. général de ce prince. Depuis qu'il a pris lui-même la
conduite et l'administration de ses affaires (en 1661;
à. lamof-t de Mazarin), l'on n'a pas remarqué qu'il
ait jamais manqué à tout ce qu'il dgit.... En toutes
clicses, oii connaît; toujours clairement que le travail,
est le*'premier objet 'de Sa Majesté.,.. Tgutes .chos.es,
grandes et . petites, importantes et bagatelles, sont
également connues par ce prince ».
" 2° Ses auxiliaires. — Ils sont choisis, au centre el
dans les provinces,'et leurs attributions sont définies
de manière à concourir à la puissance du roi el à
permettre l'exercice de cette puissance. .
a) Les nobles sont éloignés des affaires. — « Il
(Louis XIV)_ ne voulait de grandeur que par émana-'
non de la sienne.... Il sentait bien qu'il pouvait accabler
un seigneur sous le poids de sa disgrâce, mais
non pas l'anéantir, ni les siens, au lieu qu'en précipitant
un secrétaire d'Etat de sa place ou un autre
ministre de la même.' espèce, il le replongeait, lui et
tous les siens, dans la profondeur du néant, d'où cette
place l'avait tiré. » (Mémoires de Saint-Simon).
p) Le roi se défend de prendre jamais un premier
ministre. — « J'étais surtout résolu à ne
prendre point de premier ministre, et à ne pas laisser
faire par un autre la fonction de roi pendant que je
n'en aurais que le titre. Mais, au contraire, je voulus
partager l'exécution de mes ordres entre plusieurs
personnes, aliii d'en réunir toute l'autorité en la
mienne seule «. (Mémoires de Louis XIVpour l'instruction
dudauphin)..'.
c) Organisation du gouvernement central. •—
Distinguer les organes individuels et les organes
collectifs, remarquer comment la spécialisation s'af-
LEOTURE. E. T OUTE Y. LECTURES PRIA
firme dans les attributions-.respectives des agents du
roi, et constater que les-auxiliaires no peuvent.rien
par-eux-mêmes : « Le chancelier no devait, -rion,
scejioi: .que par mon commandement... ». « .le commandai
aux quatre" secrétaires d'Etat do ne plus riftu
signer-du tout sans m'en parler, au surintendant de
même ».
d) L'administration provinciale. — Les anciens
pouvoirs scint; peu à peu diminués (les gouverneurs
n'ont plus qu'un rôle honorifique), Par contre, les
in-lendants, représentants du roi, deviennent les véritables
souverains-:- » Les intendants, encore rares et
peu .puissants, fini été. peu en usage avant.ee régne.
Le . roi, e). 'plus encore ses ministres,, peu à peu
les multiplièrent, fixèrent leurs généralités, augmentèrent
leur pouvoir." Ils s'en servirent,peu à peu à
balancer, puis a obscurcir, enfin à anéantir, celui des
gouverneurs de provinces, des commandants en chef
et des lieutenants généraux .des provinces ; ii- plus
forte , raison celui que les seigneurs, considérables
par leur naissance et leurs dignités, avaient dans
leurs terres et .s'étaient acquis dans leur pays; Ils
bridèrent celui dos évéques à l'égard du temporel de
leurs diocèses; ils contrecarrèrent les Parlements, ils
se .soumirent .les communautés-des., villes.... La répartition
des tailles, et .des autres impôts, entièrement
en leur main, les rendit maîtres- de,l'oppression et du
soulagement, dos paroisses et des particuliers »'.
(SAINT-SIMON. Parallèle dés trois'rbis.)
111. La théorie appliquée. Les obstacles brisés.
— 1" La noblesse est domestiquée à la cour. —
(Voir l'oeuvre déjà" entreprise par. François I" et
Henri II). Sous Louis XIV, la" cour prend une bril-
Itintt extension (Maison du roi, civile-'ct militaire :
•4000 personnes ; Maison de la Reine; du dauphin.'.).;
Les chefs des services sont de la plus liante noblesse.'
Une étiquette minutieuse préside à if*us les actes de
la.'journéè du roi; les Occupations de la cour ont
leurs rites, comme une religion. A Versailles s'organise
lé culte de la royauté, et le seigneur courtisan
n'est plus à craindre "(consulter La- Bruyère dans ses'
« Caractères » : Chapitre « des Grands »). *
2° L'autorité des Parlements est contenue. —
(Expliquer comment le .Parlement de Paris a usurpé
sous la Fronde,une autorité politique à laquelle il
n'avait pas droit-: le Parlement, de. Paris-n'est qu'une
cour de justice, alors que le Parlement anglais est
composé de députés de ki natiuïi} ' Depuis la déclaration
de 1673 « les remontrances furent ...abolies (au
Parlement de Paris et aux cours de province). On
n'en trouve plus aucun èiçmplé jusqu'à, la'mort du feu
roi. »', (O'AGCESSE.UJ, Œuvres).
3° Les Etats provinciaux sont soumis. — « Nous
avions "résolu de chasser deux géntilhommes qui
s'étaient distingués dans- lo corps do la noblesse par
des discours trop pathétiques "sur l'état do cette province.
Je l'exécutai hier matin, ét les ayant fait venir
chez moi, je-leur ordonnai• de se' retirer dp" .cette
assemblée,... Cette', action- a été soutenue de -toute
l'autorité que le roi-m'a commise. » (Lettre du duc
de Ghaulne; yoiiverneur de la Bretagne, à Colbert,
13 décembre 1073.) , - • " "
4° Les libertés municipales sont restreintes. —
Le roi aux habitants, de Villeneuve : « Ayant . été
averti que... vous avez, continué... les. consuls qui
ont..servi l'année, dernière, en la. fonction de leurs
charges,. co qui est une entreprise .préjudiciable, à
notre .autorité... nous, vous mandons ei ordonnons
de procéder h la nouvelle élection dos consuls . et
faire choix pour la première place du sieur Jacques
de la Perrière, écuyer, et pour les autres, y établir
les personnes do Daniel Verdier, bourgeois,-Antoine
Sameret, marchand, fils, et Guillaume Pierre, sellier
». (DIÏPJPINO 7 , 2' .partie, 14). ;
5" Le clergé de France, enfin, est dans. .les. mains
du roi (voir leçon suivante : les affaires religieuses
au x w siècle).' •/ . . - -
Conclusion. — Ainsi Louis XIV n'a partout que
des. sujets dociles. Toute, autorité émane do lui, tout
pouvoir subordonné relève de son contrôle : la monarchie
absolue est organisée. .
M mc P. LE BRUN. Professeur.
IAIRFS Cours , Un volume in-tK, 1 K
^ • 61£menihire. illiistré, cartonné.
Hausse • 40 "/,

, 9 Mars >7 PHYSIQUE EXPÉRl'MENTAJ,E : COURS COMPLÉMENTAIRE 50^
L'énergie et le travail.
Expériences. — 1. Elever tmé masse (le
i kg. Cela "résulte d'un, certain effort" qu'cin' appelle
travail ou énergie. La ibree employée polir vaincre
ici l'àétioii de la pesanteur travaille.
2- Êlovor imo-niasse de & kg. à .1 m. Le travail
dépensés est 5. fois .plus grand que dans'l'expérience
précédente. . . • • :
3..Elo,vor line mas'se'de 1 kg., à 2 m. de hauteur ;
le travail dépensé est deux fois plus grand que dans
l'expérience' 1..' ' '. ;É '
4. .Elever 5 kg. A une ..hauteur de 10 oni. Ï le travail
dépensé est, 10 fois moindre que dans l'expé-.
rience 2., .
CONCLURE. — Le travail • mécanique d'une force
constante est : égal au produit de l'inténçité de la
force-ipar le chemin-' pâreourti: Ce produit est
exprime en kiloghunmétress Ainsi, le-kilogrammètre
est le'travail mécanique d'une force do 1 kg: dont le
point d'application se déplace " d'un métré -dîttis• la: 1
direction de la force.
5. :i Soùlevér uiie' : mdssê dé-'-2-Kg.:it ï'ni. Le Travail
dépense est -2 'kgm.-Ali.'i'ndtiifn'cr céttè masse a ellemême
.relie -retuinlie. Elle'avàit'dorie" en réserve une
certaine r/îtrinïite'. tl'cherQieyqiù se' traduit par'sa
chuté'.' " " l " •.•-? •••:. .-t'-.. -.. . : ;
6. lï\ï: resjîôyt. a .'l)QÙdin,est;fixé ..ver-ticalement,-.surune.
planche lté. Appuyer sur. ce. ressort pour Je.comprimer"
: .cela nécessitç. un certain.travail. Si on. cesse
de le.çpmprimeiy.'il restitué, sous forme d'énergie, le
travail .dépensé pendant la ' compression (application,
aux. ressocts des montres.et!des horloges). . .. -,
7. Comprimer,•• enrappuyant fortement sur là. tige
du pistoir," l'air renfermé; datisùne ponïpe :, 'de*c..
çaniqu'e. Mais il y a une grande déperdition de l'énergie
calorifique (absorption'par-conductibilité des pièces
métalliques, chaleur emportée par les gaz qui s'échappent
par la cheminéef frottements). Donc, le
rendement, en travail.utile est toujours inférieur àr
l'énergie ,1'ournic au' moteur. Les lionnes machines thermiques-né
transforment pas plus de 10 »/„ de l'énergie
calorifique produite par les combustions en éner- •
gie mécanique.utile. C'est pour cette.raison qu'on-dit.
que la chaletir est la forme la, moins noble de l énergie.
Principe. — Une grande quantité de. loi chaleur
absorbée par une machine thcrihiqué' cst incapable
de se transformer en travail.
Questions d'intelligence et problèmes, —il.
Pour­
quoi graisse-t-on les différentes pièces mobiles d'une ma-,
chine" à vapeur? . ..
2. Que devient la chaleur qu'une machine à vapeur n'a
pas transformée en travail ?
3. Une machine de Gramme (réceptrice) reçoit le courint
électrique qui lui a été envoyé a distance.' L'énergie
qu'elle produit est-elle égale à celle qui lui a été-envoyée ?
Pourquoi?
4. Sachant qu'une calorie-granmie équivaut à * joiiles lg,
calculer le-travail fourni par l'a combustion de 2 kg. de
houille', si la combustion d'un g. de houille lourmt
SGÛO caloriés-gramme. -4- R. :'71 896 000-jouIes.
5. Sachant qu'un kilowatt- est la puissance d'une ma
chine qui produit 1 kilojoule par seconde, quelle serait la
puissance d'une machine capable de brûler ?kg. de houille
en 5 secondes, la déperdition de chaleur étant de j-
—>-R. : 1437 kw. 92.
6. Un générateur électrique est capable de débiter
•ÎÔOÛ ampères sous 73,li volts avec un rendement industriel
de 90 "• . On désire l'actionner avec un moteur hydraulique
ayant'un rendement de 75 °/0 utilisant une chutc.de
100 ni. de hauteur. Quel débit ce moteur deyra-t-u emprunter
à là chuté d'eau ? ,
• ; -> R. : 111 lit. 10 par seconde.
An. VINCENT.
AIDPQ Cours mni/er.. Un v olume in-lG, C Cft
AlIXCo. Premier deoré. illustré, enrionné.

Surface d'un polygone quelconque.
Arpentage.
I. Révision. — Les aires déjà "étudiées.
. H. erpendicnlaircs .assez 7 - / i i ! - : i i
rojiprqehées pour que,cha- f. X->—J—!—i—i.
que trapèze .puisse être considéré »çoi}imc reciiligne ;-
1j) On lie peut pénétrer à l'intérieur de la surface
à mesurer (étang, bois, etc."). On 'inscrira le polygone à
mesure?, dans un autre (rectangle de préférence) et l'on
procédera par différence.
Exercices d'applica- ! /
tion. — 1. JEffcctucr l'en-- ; /
pentagede ^urfaccspr-.10 250m'.
4. — L'aire d'un jardin rectangulaire est 83 a. OS.
Si on augmentait chaque dimension de 7 m.,, la
nouvelle aire serait 96 a. 04.
1° Trouver le périmèire du jardin.
. 2° Quelle,serait l'aire si owdiminuait chaque diménsion.ile
7,m. '! ... -.
INDICATIONS. — Soient x et V les.dimensions.
. 1* D'c - .vr = 830S
et (.v 7) (y + 7) = xy + 7 ,Ï •+• 'y + 4!) = 9691,
on tire : . .v+ r = 191- et périmètre j 382 in,'
\ 't (.v — 7)(.r — 1) = xy — 7.v — 7j' + 49
= 8Û0S — (7 x 1.91) 4- 49 = 70 20 m".
' A. BRKSTEAU, P rof. dc C. Ç.
Librairie HACHETTE, 79, boulevard Saint-Germain, Paris (VI")
GABET et GILLARD
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Manuel général 1926-1927 N" 26- 19 Mars 1927
SUJETS DE COMPOSITIONS
donnés dans L ' -
LES EXAMENS ET CONCOURS DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
certificat d'études primaires 1
Orthographe et Écriture. *
Veille de Noël.
Les magasins étaient bondés. Tout .Un. peuple de,
poupées encombrait les rayons, et les figures de
porcelaine souriaient, attendant l'acheteur, comme
'.héz un marchand d'esclaves. Des phonographes
chantaient; le vent, quand on ouvrait lés portes,
faisait palpiter dés ballons et des oriflammes. Des
papas, des .mamans, par centaines, s'arrêtaient
'levant les étalages, se consultaient du regard,
souriant à l'avance du bonheur qu'ils allaient déchaîner.
•' * • A. Di;mas:'
QUESTIONS.
I. Explique?.'l'expression : le bonhenr "qu'ils allaient
RÉPONSES.
I. Les patents souriaient d'aise car ils pensaient à la
joie qu'éprouveraient leurs enfants^ en découvrant les
jouets apportés par le •'pèrê'N'oei;
II. Bondis : remplis dààhëtettm.— eucovtbvU :.garnis"
sait lés rayons' de" felfe iaèon qu'il "rie "restait àuculic
place vide phonographe : appareil qui reproduit le son
de'la' voix où des instruments de musique; — étalage :
ensemble d'objets â vendre, étalés par un commerçant
dévànt sa bôûtiqtïe,.'pour attirer la clientèle. • ...
III. Lés verbes dé la dictée'sont à Yimpflrfail : il s'agit
d'une" ac'tiolï passée qui a duré. — « Tout un peuple...
encombra.:', sourirent Celte phrase est' au passé simple ;
elle, exprime encore des actions passées, mais qui' n'auraient
pas duré, qui se seraient passées à un moment
donné, très limité.
Arithmétique pratique et Système métrique.
I. — Une famille composée du père, de la mère
et de 3 enfants fait un voyage de 120 kilomètres
en chemin de fer. Le prix du transport en 3» classe
est de G f. 16 par kilomètre. Les membres de cette
famille ont droit —comme famille Ce trois enfants —
à une réduction de 3U %. Quelle se.a la dépense?
' ; Soi.i.'rioN.'
Prix d'un billet de 3' classe pour 120 km. :
Ô f. 16 X120 = 19 f. 2.
Prix deti billets : *9 f. 2 x S — 96 f.
àbnrme à payer par la famille : r .
; =#}|.(r-?8f.8 = 'fi7 f. 2.
' II. — Ùne salle rectangulaire mesure 4 m. 20 sur
3 m. 60. On'recouvre le plancher d'un tapis qui
laisse le long des murs un certain espace non
recouvert. La largeur de cet espace est de 0 m. 80
le long des grands côtés et deO m. 601e long des
petits. Quelles sont les dimensions du tapis? Quel
en est le prix à 85 f. le mètre carré?
SOLUTION 1 .
{Faire: Je-- dessin). 1 • •
Longueur du tapis': im.2—(0m. 6 x-2) = 3 m.
"Logeur du tapis : 3m.60 — (0m.8x2) = 2m.
Sûrrace du tapis : l'ni 3 x 3'x2 = 6m 3 .
Prix Jù tapis.: SS'f. x 6= 510 I".
iRédaction.
Vos parents reçoivent une lettre d'un frère ou
d'une sœur, d'un oncle qui se trouve au loin et qui'
éGrit; rarement; émotion à l'entrée du facteur, hésitations
à ouvrir la lettre.... C'est une bonne nouvélle;
soulagement!... • '
. . SWKT-'.TRAIT!;:. , ' ........
Nous étions à table et le repas* s'achevait gaiêihoril
quand le facteur entra. ;C'.çsl toujours "une source
d'émotion, l'entrée du facteur tenant à la main un pli
cacheté. Mais- cette- foisv

98 MANUEL GENERAL . DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 19 Mars 27
dant, en cas d'absence. Quand les élèves sortent
en corps, ils- sont conduits par un censeur, un
quartier-maître et,un adjudant; tout ce qui concerne
les réfectoires, les récréations, les promenades,^Tes
dortoirs est organisé d'après la division
en compagnies. Lorsque le nombre des élèves d'un
lycée sera trop considérable, on fera deux divisions;
la première prendra toujours la droite.
Les punitions consistent en prison, table de pénitence
et arrêts.-L'élève mis aux arrêts est consigné
dans un coin de la cour, pendant les récréations;
il ne doit pas franchir certaines limites.
INSTRUCTIONS DD PREMIER CONSUL.
QUESTIONS.
i. Quel est le sens du verbe suppléer et de l'expi"e^on,.cre..{ioj
- jjs?. , -,
-•IL -Refever lés. adjectifs numéraux de la dictée et:
dire à quel mot chacun d'eux se rapporte.
III. Quelle espèce de mot est meilleur? En examinant
l'idée que ce mot exprime, que pouvez-vous dire
sur son emploi?
IV. Donnez cinq mots de la famille du mot direction.
' '
Y. Quel est le verbe correspondant au nom absence?
l'adjectif? Donnez le contraire de ces trois mots.
...... EXPLICATIONS.
•'l..Supp!éer veut dire • prendre la place de •, remplacer. —
En corps veut dire < ensemble Les élèves d'un établissement
scolaire, sont comme les membres d'un corps, les
parties d'un tout. ...
:: II. Doute, adj. numéral cardinal mis pour.l'ordinal(• douzième
-)vs.e rapporte à ans-, — un, cardinal, se rapporte-à
adjudant, masculin ; — vingt-cinq, cardinal, se rapporte à
e rapporte à- sergent-major\ même valeur pour un (c'eneur,..QimrJier.-m'aiire,.aijiidanl
et plus loin mi lycée)-, —
première. Ordinal,' se rapporte -à division sous-entendu,
•féminin,. singulier: on peut dire .encorequc première est
pris commé nom ; il est dans ce cas sujet de prendra.'
lll. Meilleur al un adjectif au. comparatif de supériorité;
c'est re'coriipar'atif de fou". Il appartient à une catégorie
d'adjectifs rare,'celle où l'adjectif, au'iieu d'exprimer son
cohiparâtif au-moyen d'un adverbe placé devant'lûi, se'sert
d'un autre mot (comme pire; -mais on' dit aussi plus mauvais
'tandis qu'on ne dit pas plus ton).
I V, Direction eçt de là famille de règle et de ..(troil ; - la
racine est'reci'.'Droiture, régulier, directeur, correct, règlement
sont de.cette famiUe: . .
V. Au no,m al'sence correspond le verbe s'at'seni?}- et
Kajjectif ai-senl. Les:contraires sont : présence, se présenter,
présent.
Composition française..
Que faites-vous pouf aider vos parents ? Le faitesvous
volontiers? Pourquoi?
DÉVELOPPEMENT.
Le travail du ménage est organisé à la maison de
maniéré que,tout le monde s'occlipe ùtilementet ait sa
iàclie .précise; Moi-même; en dehors de mes heures dé
clause, j'ai mes -fonctions dont quelques-unes, reviennent
tous tes .jours :aiix mêmes moments. Le matin
de bonne heure, je vais chercher le lait pour lé petit
déjeuner, pendant'que maman prépare le café.-Je
rapporte en même temps le journal pour papa. A
onze heures',' en Sortant, de.' l'école', je passé chez le
lioulançer. ût je„prends .le pain. Sitôt-à—la maison, ;jo
dresse la table dans la.sa.lfe à, manger, de telle sorte
que maman- n'a plus qu'à apporter le dé jeuner qu'elle
vient de préparer/Après quatre heures, je fais diverses
commissions, chez l'épicier,—chez le cordonnier.... 11
y a toujours quelque Chose à faire.
Le dimanche et le jeudi, j'aide inaman à astiquer les
meubles" de la salle à manger et à frotter les par-
•rjuéls. Parfois; je casse à la cave un peu de bois pour
allumer la cuisinière. -Je monte un seau de charbon.
Quand le soleil est tombé, en été, j'arrose -les fleurs
du parterre!
' .l'Aime-beaucoup aider mes parents. Alors que'chaçun
travaille autour de moi, j'aurais honte de rester
sans, rien faire. J e vois bien que l'on me laisse les
tâchés les plus faciles?cl les iiioins: pénibles. J'aurais
mauvaise grâce" a me plaindre du'!peu* qu'on laisse
à mes soins. D'ailleurs, l'ordre et la division intelligenle
du travail sont de surs'garants de la bonne harmonie
dans la maison.-On ne s'ennuie .jamais chez,
nous parce qu'on y travaille toujours dans la propret'!qui
engendre la gâîfé.
Arithmétique.
„ • • - • " rS
T. — Un cycliste part de A à 7 heures avec une
vitesse de 18 km. à l'heure. A quelle heure passet-il
à B, situé à 27 km. de A, et où il s'arrête un 1
demi-heure? A 10 heures, un 2" cycliste part de lî
pour atteindre le premier; on demande à quelle
neure il l'atteindra si sa vitesse est 26 km. à l'heure.
SOLUTION.
1* Pour parcourir.27 km., il faut au 1" cycljste :
27 --1
: , h >< ri =lh 4-
Il est donc 8 h. ^ quand le 1" cycliste arrive à B ; copime
il reste une demi-heure en B, il est fi.h. -quand il partile
nouveau. Lorsque le second cycliste quitte 13, l'avance du
premier est : 18 km. x.(10 —9) = 18 km.
Or, à chaque heureje second cycliste se rapproche du 1"
de: 2G,km. —18 lan. = 8 Uni.
Il atteindra le 1" cycliste en :
. lll.Xv-2h.i .
O •»
Il scrS donc : "10 h. + 2 h. - = 12 h.i •
4 4
II. — Une personne mélange du vin à 2 f. 50
le litre avec du vin- & 3 f. le litre, dans la proportion
de 2 litres du 1°' pour 3 du second. Quel est
le prix moyen de 1 1. du mélange ? Elle ajoute en­
suite de l'eau au mélange obtenu, l'eau formant -
de la quantité de vin. Quel est le prix de revient
du Ilacon de 80 cl.?
SOLUTION.
Le prix moyen du litre de mélange est
3f.S0x2.+ 5f. xS__5f. + 9 .r._2f 8 0
Quand, à un litre de vin on ajoute ^ de litre d'eau, on
.5
obtient 7- de litre d'un mélangé qui revient à 2 f. 80 : un litre
4 " 1 '
de ce mélange coûte donc r. de 2 t. 80 ou :
2 f. 80 X * = 0 f. 56 X i = 2 f. 2t
et un flacon de 80 cl., qui est les p de 1 1. revient à :
2 f. 21 x* = 0 f. «8 x -i = .1 f. 792.
brevet élémentaire
Orthographe.
[La dictée sert, d'épreuve d'écriture.)
Mon horizon.
De ma maison, je vois bien des choses, mais,
elle, on ne peut la voir, et il est impossible de la
photographier; car elle est si petite, si humble et
si bien enfouie dans les feuillages de cerisiers et
de marronniers que, de quelque côté qu'on l'aborde,
on peut à peine voir émerger lé pignon qui surmonte
son premier et unique étage. Elle est à moi,
je l'aime telle qu'elle est.'Mon logis exigu,-où-je
jouis des arbres, des oiseaux et du silence, est
1.-PaMs;-Aspirantes, 1" groupo, '2'..session, tî>26.
LECTURE, TOUTEY. L ECTURES PRIMAIRES. 3.75
Hausse : 40

ni Mars 27 SUJETS DE COMPOSITIONS 99
situé au faîte d'une colline d'où je découvre, dans
«ne échàncrurè, entre deux moulins, un Paris lointain,
dont "une demi-heure de train ine sépare.
Derrière ma maison s'ouvre la forêt de Montmorency;
dix pas et je suis sous bois. Je peux y marcher
plus ae deux heures dans de grandes allées
désertes. Presquè à ma p.orte, il y a une ptyce de
marronniers et de tilleuls, avec une source qui
fait le bruit d'un petit rire. Un sentier me mène à
une minuscule chapelle que bâtit, au XVIII" siècle,
certaine dame dévotement retirée et menant vie
paysanne, après avoir brillé à la cour; un peu plus
•loin, parmi des bouquets de peupliers, c'est une
église du XIII e siècle, réparée sans bévues.
J'ai un peu de lilas, de cerises et de roses, j'ai la
paix et beaucoup de ciel, et toutes les feuilles. Les
choses aimées entretoutes sont des choses simples.-
" " . CAMILLE MAUCLAIK.
QUESTIONS;'
I. Analysez les-pronoms du.début de-la dictée qui
se Vermine au mot : photographier.
II. Comment est l'ormé le môl cerisier? Donnez la
signification de quatre mots terminés comme cerisier,
mais où'le suffixe aura des sens un peu différents.
III. Donnez le sens de s'ouvre dans « derrière ma
maison S'ouvre la forêt de Montmorency ». Ecrivez
les mots de -la famille d'ouvrir, en faisant, entrer
chacun d'eux dans une proposition.
EXPLICATIONS.
1 Je : pr. personnel, 1" personne, masc., sing., sujet de
-.(lis; — elle : pr. personnel,'3' pérs., fèm., sing., en apposition
à la (vois), ou constituant avec ce', (a un pléonasme
destiné à attirer l'attention sur l'objet désigne (la maison) -T—
m : pr. indéfini, 5' personne,- masc., : sing., sujet de féal', —
l.i .-pr. personnel, 3* pers.,-fèm., sins., complément d'objet
direct de.i»o>,-etc.). .
Composition française.
La. moralité, des fables, de La Fontaine est souvent
la constatation de ce qui se passe dans le
monde.
1
1° Rappelez quelques-unes de ces moralités, en
montrant qu'elles ont bien le caractère qui,vient
d'être indiipié.
2° En vous appuyant sur l'expérience que vous
avez déjà de -la vie, dites si ces constatations
reposent sur une observation exacte de la réalité.
DIRECTIONS PÉDIUJOGIQUF.R.
• Deux maniérés d'ordonner le sujet une fois qu'çn l'a
introduit. ' N _ , ' .
1* Ou bien on suit à la lettre le plan suggéré par le texte :
n) en citant successivement les moralités que l'on cemnait
pour montrer leur caractère : b) cri faisant appel ensuite, à
•s,on expérience personnelle ;pour confronter ces moralités
avec la réalité;
2- Ou bien on traite -successivement a et-/' pour chacune
des moralités que l'on aura trouvées
LECTURE, E. TOUTEV. LECTURES
A cau.se du libellé du texte, nous adopterons la première
manière, mais nous ne croyons pas- qu'un exa'ifiinateur
pourrait tenir rîgûèuf 'à 'im". candidat dadofjter la
• deuxième; ' . • • - .
• DOTÊLOPPEMENT.'.
On a reproché 'sou.vent'â la morale de La-Fonfaine
de manquer d'élévation ; on. a parlé " avec Lamartine
;de-« phiïo'sopjiie froide et égoïste ». Encore que cette,
affirmation trop générale puisse prêter à discussion,
pour beaucoup de fables, nous admettons volontiers
que la plupart d'entre elles ne nous "offrent" pas un .
idéal "mpràf-à réaliser comme le font par exemple les
; tragédie? de Corneille. "Nous les prendrons seule-;
• ment, comme La Fontaine a voulu qu'elles le fussent,"
pour des constatations ' dé ce' qui se passe dans le ""
.monde. ;
Les oxémples sont faciles à. trouver. Nous pourrons,'
chemin faisant, goûter ^ironie de ces constatations de
faits si contraires à la morale, ironie sur laquelle se
sont mépris trop souvent les détracteurs du Bon- ,
homme. Voici par exemple la morale de-lafab.le le
Loup et l'Agneau :
La raison du plus fort est toujours la meilleure.
La Fontaine a pu fréquemment s'en apercevoir,
mais cela veut-il dire. qu'il approuve .cette morale
fércFee? Et celle des Animaux malades de la Peste :
Selon que vous serez puissant ou misérable,
Les jugements de cour vous rendront blanc ou noir
suggère exactement les mêmes remarques, comme
aussi" céllé de'la fableXc Lion, le Loii-p et-té'Renard
Messieurs les-Courtisans;...-- - ^
' Vous êtes dans "une carrière
Où l'on ne se pardonne rien.
Constatation, la morale des deux fables T.e Lion et
le li(it et la Colombe et la Foiayni -, - . 1.1
On a souvent'besoin d'ulv plus petit que soi,-
ce|le que le Renard"laisse au Bouc en l'abandonnant :
En toute chose il faut consi'd'éïcr là fin. -'t
On pourrait prolonger-là listé'. L'a Fontaine n'approuve
pas toujours ses personnages de tromper ou
de tyranniser Ou d'abuser de leur force.'11 dit simplement
ce qu.'il voit. *
"-C'est "d ailleurs aussi ce que nous-mêmes, "ltélas!
pouvons voir. Mon expérience delà vie, cependant'
encore bien imparfait e* ma fait comprendre déjà coni-bien
-le fabuliste dit vrai. J'ai vu souvent à l'école "et
dans mon «ntourage le fort approuvé parce qu'il estfort
et le faible baloué, écrase par la foule-cles spectateurs
inconscients et lâches. J'ai vu l'égoïsme calcule -
et désinvolte du Réitard chez maint camarade qui -se
jouait de la sottise ou .de la. naïveté ou "de la vanité
d'un autre. J'ai compris qu'il est bon de s'entr'aider.
ne serait-co — restons pratiques comme notre auteur
lui-même — que parce que l'aide que j'apporte aujourd'hui
à autrui me vaudra .domain une heureuse compensation.
Je suis obligé d'en conclure avec, le Bonhomme
que la vie demande à chacun de nous, non
pas de chercher à être, avec t. les gens querelleurs »,
« Ics.puissants », « Messieurs'les Courtisans », féroce,
trompeur, cynique, "intéressé, mais bien d'apporter
dans sa conduite la prudence; l'attention- la réserve
sans lesquelles, nous serons-les victimes.
C'est une excellente leçon. Elle n'est d'ailleurs, quoi
qu'en dise Rousseau, nullelnent incompatible avec la
vraie leçon de .morale-qui nous-élève-vers-l'idéal. La
-première nous, montre, ce qui n'est malheureusement
que trop vrai et. nous enseigne à en.éviter les funestes
effets.. L'autre nous montre ce qui doit être. La ]ir,e- x
miere nous. : permet-de mieux comprendre, de mieux
/goûter la seconde. Elles se complètent dans notre
instruction morale.
Géographie.
La Belgique. Par -une étude des ressources
variées de la Belgique, montrez comment ce pays
de faible étendue tient un rang important dans le
monde.
Cours t'n; volume in-lli, 1 y
• préparatoire illustré,car:onné.' - '~
II.lusse : 40

100 MANUEL GENERAL DE L'INSTRUCTION PIM MAIRE
. . . DIRECTIONS L'ÈDAGOGIQI'EB,. • •
Sujet facile tic COUPS.-Mais il 1 fqiit y mettre de l'ordre. Le'
plan classique-Ile la géographie économiques : agriculture,
Industrie. commerce 's'impose ici plus rigoureusement
encore. On appuiera l'étude des ressources agricoles sur
l'étude des régions de !a Belgique. On montrera comment
l'industrie belge est essentiellement fondée sur les ressources
d.e son sol et de son .sous-sol. Pouf le commerceon
fera voir comment là nature même en a favorisé le développement
dans la plaine belge et lu • sillon Sambre et
Meuse, par- lés coùrsd'eau profonds'et'lents .et la facilite
de la construction des voies ferrées. On ne négligera pas
do considérer la situation de la Belgique au bord delà mer
la plus fréquentée du globe, entourée de grands, pays, trait
d'union eritrel'Europc.moyenne occidentale .et l'Europe du
Nord •(transit)'. Ori'notèra l'Importance d'Anvers. Enfin;-on
fera é'ritrer en ligné-dé compté 1 l'importante colonie du
Congo. "• • 1 • 1 1 ' -
Mathématiques.
Résoudre, les deux équations :
19
12x -f- lly —
2 '
:
S.y
SOLUTION.
31
6* ; ;
En multipliant' par 7 les déux membres de l'équation (t)
et pâf il les deux membres dé. l'équation (2), on obtient le
nouveau sVstème r ' Si.v -
(1)
(2)
-, 13Ô
7 l-r'= ~s-' PL
.55 .vt+ 77 y ==
541
En retranchant l'équation (-1) de l'équation (3), on a :
20*
-
=
599
—
-r,u
6.
si •
d'où :
, = | : 2 9 = 1.
.L'équation (i) devient alors ; '
"19 1
.d'-où.: y—o-
II. • 1° Construire ùn triangle rectangle connaissant.
l'hypoténuse a et là hauteur h relative à
rhypoténuse. Condition de possibilité.
2° Sachant que l'hypoténuse vaut 15 m. et la
hauteur relative à l'hypoténuse 7 m: 20, on demande
de calculer les deux segments limités sur l'hypoténuse
par le pied de cette hauteur. Calculer aussi
les côtés de l'angle droit.
3
SOLUTION. .
1 Llliypoténuse. BC étant connue, il s'agit de déterminer
le sommet A de, l'angle droit; or, A est sur. la demi-circonfèrenée
de diamètre.BC; il est, d'autre part, sur une parallèle
à BC menée à une distance h de BG. 11 est clair que le
19 Mars 17
point. A, n'existe que. si la parallèle à BÇ coupe la. demicirconférence,
on a donc trois'eas : ;
h 2 points d'intersection.
2
BC
' Lpoinf-comiiuin: •
, -BC
' TT'
àu'ciin point commun.
2* On sait que dans un triangle rectangle, la liauteiir issu,
du'sommet de l'angle'droit est moyenne proporli'tmiielt
entre les deux segments qu'ellè détermine sur'l'-hypiotènuse ;
en appelant .r l'un dé ces segments, on a donc :
x (isi-— .-v),
d'où : .'>T,8I — l.'i-V '— A"- ou èiicOi'e A- —- t. : >.V .'ll',S x i —• il:
En appliquant la ; formule do résolution de -l'équation 'du.
second degré à.une inconnue,.011 obtient.: . :
^ tS'± y 17,1)1 _ l'i:'- Î--
1 Les longueurs des detix segments déterminés sur II.'
sont données êri mètres par les racines de 1 équation :
I; L ; ;; !
• Les côtés de l'angle droit s'obtiennent aisément 011.appliquant
..le .théorème de Pyt.liagore; l'un d'eux .mesure .v <
mètres :
. L'autre mesure
= 9 - ;
V?S^-+' 9^=12v
Sciences physiques. . ..
I. — En quoi consiste la fermentation alcoolique l
Décrire une expérience qui la mette en évidence.
Expliquer en particulier l'application à la fabrication
de la bière.
II. — Quelle masse d'alcool obtiendra-t-on par la
fermentation complète de 45 g. de glucose?
IN»M vrioxs. '. ;
' 1. Principe 'de ta fermentation alcoolique. — Transformation
du glucose en alcool sous l'action d'un ferment,'
Description dé l'expérience. — (Voir lès manuels');' "
Analyser le contenu du flacpn après l'expérience,.; il -s'est ;
formé, outre 16 gaz Carbonique dégagé, de l'âlcopj êtlûtique,
de la glycérine; etc..., enfin le ferment's'est 'considérablement
développé. Concluce-, - , "' --'i
Application. — La lucre est une boisson,•fcrmentée,inina
le glucose aux .dépens duquel se forme llalcinol. est .obtenu
par la.saccharificalion. dé l'amidon du. grain- d'orge, .l'àgem
çle"cette transformation étant la diastase dé l'OTge .ge.rnièc,
II. — On peut écrire l'équation.-:, „ '••{'•••
C".H ,2 £)' = 2 CO?-1-2 C 2 I1"0. i
• Or: C°H'«d« =,12x6 + 12-. 10-.0..= 180 :
et: C*H 0 O = 12x2 +G .+=16 = 10. ". V-, ,_,.A
On voit que pour 180 g. de glucose, 011 p.eut tliéoriqUenyî.m
obtenir i>2 g. d'aicool; pour i$ g. de glucose, on ên.aufji.:
• ' « " • » ' '
321
180 = 92 £ 23 g.
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Manuel général 1926-1 &27. fR» 26) Snj>j»lémeiit N" 20 19 Mars 1927
POUR LES COURS D'ADULTES
BIBLIOGRAPHIE — XOUVEAÏTES — Le Voyage, P R P M MOIUNIK .
Un volume jn-16, de la collection Soles -et 'Maxime»; brerch# 3' l'ranès. •..
Après la Province ot la Littérature, voici lô Voyage. Le délicieux volume ! fec quelle rieftesee de^perisées'î Elles sont
réparties-on cinq chapitres : Autrefois; — b Départ; — l'Arrivée; — le Retour; — Points, de .vue- Bn voici-quelques-unes :
Los passions, voyages du cœur.... Partir! .Ce ï-êve-des bons projectiles.... "Faire L'éloge «le son coin. de;terre, .point.de vue de
^i.-i(la_viîo.... A ,tont instant le hasard vous envoie promener : en profitez-vous?... ' ' '
CAUSERIE
Ce qui se passe en Chine.
Pour comprendre la cause et la portée de la crise qui
viejit d'éclater en Chine, il faut évoquer les premières
.•innées du xix* siècle. Les Chinois, agriculteurs pacifiques
i'i laborieux, vivaient indifférents a tout ce qui n'était pas
leur intérêt immédiat, étrangers à tout véritable idéal religieux
ou.patriotique, élevés {tans le m'épris des Européens
,ïi qui l'accès du pays était interdit. Vers 1840,.les grandes
"puissances, cit quête de matières premières, se firent, par
la force, ouvrir un-Certain nombre'de ports. A la suite de
l'Angleterre qui reçut Hong-Kong, les autres.Etats.se firent
octroyer des concessions comm e X .Changhaï. Ils s'y "bâtirent
des magasins, des'ùsmes', obtinrent une administration, des
tribunaux, des bureaux de poste particuliers et jusqu'à des
tarifs de.douane avantageux. Jusqu'en 1900, la masse des
400 millions de Célestes parut accepter avec indifférence les
empiétements des « diablesj- étrangers ».
Au cours des ving t-cinq dernières années,-marquées par
une transformation plus rapide que dans les vingt siècles
• -précédents, ,.Ja • Ghine^ sous la .triple iuflueiie'e des idées
wcçidçnlalesf.des guçri'es.de ttKS-çt. de; 1911, ajsoithaite
.jjëîetétfla tutelleetiropéenne. »
A'l'éxedplé'.'dtrjâpon;, qui avait su vaincre, la Russie, .des
ïChHi'ôià'ônt voulu constituer une armée fôrtë. Lé sûldal.
' jusqu'alors méprisé comme inutilç, prit à leurs yeux.ligure
. dc'iîrotécteiir dé la Patrie, lies gduvérneurs de province,
..dut. disposent .dega'esssourçes .financières-nécessaires.;aù
"'rèchueniént des troupes, devinreiu. lès arbitrés , de la,situation
: ils renversèrent l'Empire en 1918.' Ils sont restés les
maîtres de la Chine républicaine. De leur côté, les étudiants
chinois envoyés en Europe voulurent faire bénéficier
leur pays des bienfaitsde la liberté "et de l'égalité.'Alors la
guerre de 1914 vint révéler aux Célestes quelles Européens
sont vulnérables,'parce que divisés, lit quand Wilson,
pour terminer la guerre, proclama ledroil qu'ont les peuples
' :de..disposer;d'e.ux-mênies., ils vécurent dans l'attente de la
libération prochaine.
. Les diplomates.chmo.is, qui n'avaient pas .voulu signer' le
traité dé' Versailles, ébupabfc de'né point's'inspirer pour
leur pavs des principes wilsoniens, obtinrent de la conférence
de Washington (1921) la 'fermeture des- bureaux de
poste étrangers, la- réunion de commissions disposées à
réduire'les privilèges judiciaires et douaniers des Européens.
Depuis; ils ont demandé la révision dé tous les traités
avorables aux étrangers.
Soudain-,'en 1925, des Chinois songent à avoir recours à
la force. Les deux grands gouvernements de Pékin au
Nord cl de.Câpton au SuiJ.se,-font une guerre acharnée
pour obtenir la suprématie. Aussi patriotes l'un que l'autre;
ils n'pnt pas la même attitude à l'égard des nations blan-
"cliés. Celui du Nord ést conciliant parce qu'il a besoin de
l'or du Japon, Qelui du Sud, qui tire sa force du groupe
nationaliste .iétl so'ciàtiêtè'à'é'è par Surf-Yat : P' Un
Sën, le Danton
chinois, est l'allié dés Soviets qui lui ont dépêché des
conseillers politiques, des experts militaires. Les commu
Sous leur impulsion, mie émeute fomentée par les
ouvriers, et les étudiants dp.s .concessions de Changhaï, durement
réprimée par les Britanniques, a dégénéré en des'
manifestations xétiophoîbès ot des grèves- -latfs tout-é la
I- — Texte.
L'ESPACE S ANS BORNES
Les étoiles s'allument au fond des cieux, la
Lune verse dans l'atmosphère sa blanche clarté.
Partons, élancons-nous avec la vitesse de la lumière
qui est de 300 000 kilomètres par seconde.
Dès la deuxième seconde, nous passerons en vue
le monde lunaire qui ouvre devant nous ses cratères
béants.... Ne nous arrêtons pas. Le Soleil
reparaît et nous permet de jeter 1111 dernier
regard à la Terre illuminée, petit globe penché
qui tombe en se rapetissant dans la nuit infinie.
Dix secondes, une minute, dix minutes sont
; écoulées. Poursuivons, pendant une heure, pendaiif,
un jour, pendant une semaine,..sans jamais
ralentir notre marche; pendant des mois entiers,
pendant un an:... Sans repos ni trêve; traversons
l'espace; examinons au passage des soleils
de toutes grandeurs dont la lumière flamboie
et palpite, ces innombrables familles de planètes,
terrés lointaines peuplées d'êtres inconnaissables....
Imaginons que nous voguions ainsi penàht
un million d'années, ou ' même un. million de
siècles...,-Sommes-nous aux confins de l'univers vi-'
sible? Mais là-bas, d'autres étoiles s'allument; élançons-nous
vers elles, atteignons-les. Nouveau miP
lion d'années, nouvelles révélations, nouvelles
splendeurs étoilées, ftouveatix univers, nouveaux
mondes, nouvelles formes de vie! Eh quoi! Jamais de
fin? Jamais de voûte, jamais de barrière qui nous
arrête? Toujours le vide! Quel chemin avons-nous
parcouru? En réalité, nous n'avons pas avancé
d'un seul pas! Nous pourrions recommencer la
même course à partir du point où nous sommes,
et ajouter à notre Voyage Un voyage de même
étendue ; nous pourrions, nous, diriger yers quelque
endroit de l'espace que ce: soit£' à gauche, à. droite,
en avant, en arrière, en haut, en bas, dans tous
les sens; et lorsque, après des siècles employés à
cette course vertigineuse, nous nous arrêterions
fascinés ou désespérés devant l'immensité éternellement
ouverte, éternellement renouvelée, nous
reconnaîtrions, stupéfaits, que notre vol séculaire
ne-nous a pas fait mesurer la plus petite partie
de l'espace, et que nous 11e sommes pas plus
avancés qu'à notre point de départ. C'est l'infini
qui nous enveloppe : nous pourrions voguer pendant
l'éternité sans jamais trouver , autre chose
devant nous qu'un infini éternellement ouvert. »
. D'après MM.VRION.
II. —Commentaire. .
Intéi rêt moral ' du texte.IL, s'agit d!;imëïidi' les
adultes ; (à, çoiieevojr i'iinjuonsHiV cte L'.Ùniv.ér?, .à se
tjuëlS !, iletix' millions de: Célésles 1 sont pr'ètfc à la révolte,rien
-qite la.iViiblfl. bàrrièrè de 80 navire ; dê '«uë/rgr 'de
. A /' •/ Ut4 I («/il ri ., 4 . S1 , i •,, .% r*. .fi •••« • J n..» a,n " » * « » « - . £ A . » I" .1 f/J*. A.->
accepte,râlënt aisément.la suppression des. concessions aux^j
quelles tiennent les Anglais. tits Siidistés : bu'tbpëenriés engagcront-êlles 'làïiUte?
éiieïélïeron't-ils
il chasser les Européens de leurs quartiers - Les troupes
J : : :<
" ~ •' :—ris .1-1' Vu - •' r • ' r ' ', ' i A
: C'èst.le secret de
ïfënîairi. '• '" "' ......... ! ".
Iva crise actuelle semble dev-ofrèlre loiïgiTe-,'gi'ave, pareêqiié
tirant son origine de la naissance du patriotisme chinois;
,au déclin du prestige.de l'Europe; elle, est ufie, phase de
,lî^luttô .dé- .lAngietcne et de la:.R.u.ss.ig,;du,.çQi}Hnunisme
et 3'e's Etats "bourgeois; tin signe précurseur du réveil de
l'Asie. E. PIÏKCI.IN, T'rol'esseur ;nMsioir

-78 POUR LES COURS D'ADULTES : LANGUE FRANÇAISE 19 Mais ? 7
représenter, la petitesse de l'homme perdu dans l'infini
des mondes, à .comprendre la vanité-de'.notre
égoïsmè, do notre ambition et de notrg, orgueil.; .
1. L'Univers sans bornes. — La Terré est l'une
clos.. 8-pl.anètes qui tournent autour du Soleil.'L'une
• des plus petites : telle autre, Jupiter, : ést 1300 fois
plus grosse-qu-elle.- Le Soleil est lui-même 1000 fois
plus gros: que .Jupiter,;- il est à', la Terre cdmrne un
tas de 13 décalitres de blé-est à'un seul grain de blé.
Si l'on représentait le Soleil par une boule de 1 mètre
de'dia'metré,- la" Terre pourrait .'être figurée^pàr une
noisette placée à i'tS'm.; la" Lime 'serait .-un tout petit
pois vert à 30 cm. de là Terre. A cette échelle, la planète
la'"plus éloignée "serait à 4500 mètres, du Soleil et
l'étoile l'a phis''rapprochée dé noiis à .32000 •kilomètres.
XJC globe terrestre serait trop petit pour la recevoir.
Autre comparaison : un rapide roulant à 100 lcilômètres
à l'heure atteindrait là Luné en 5'mois, le
.Soleil en 170.ans, l'étoile la plus rapprochée.'en'
48 millions.d'années. Il est un messager plus rapide :
la lumière, .qui - parcourt 300000 • kilomètres à la
seconde, soit '7. fois et demie le tour de la Terre. Elle
nous vient de la. Lune .en une seconde, du Soleil en
8 minutes,: -de l'étoile la plus-voisiné en 4 ans. Mais
la plupart des étoiles sont beaucoup plus éloignées,
à 50, • 100, 1000,' 10 0Q0 années-lumière. Au delà,
d'autres astres flamboient, dont l'éclat".ne nous'pajr.
vient même pas, et d'autres encçr'è au delà de ceux-ci,
et il n'y'.a pas .plus.de limite à leur nombre que de
bornés'à l'espace où ils'sont semés. "En dépit de leur
petitesse apparente, cësétôîlès sont des soleils énormes
autour. desquels sans doute des planètes "comme la
•nôtre mènent uriè ronde éternelle; et peut-être ces
planètes sont-eîles peuplées d'êtres vivants très différents
de nous. Pourquoi notre Terre, compagne
minuscule d'un'Soleil qui compte parmi les etoiles
les plus.peliteïv serait-elle le. siège exclusif de la vie
et de l'intelligence?
2. La leçon de l'infini. —-Leçon-d'humilité- et de
sagesse. Que penserait un être intelligent'qui pourrait
observer.d'un inonde lointain lés habitants de, la-
Terre, leurs querelles ridicules, leurs ambitions mesquines,
leur égoïsme et leur orgueil? ,
Intérêt littéraire du texte. — Il est d'un ''savant
qui écrivait comme un poète. Avec ses effets habilement
gradués, son élan irrésistible, cette page, où
frémit l'âme ardente de Flammarion, suggère intensément
le vertige do l'infini.
Nulle érudition rebutante, mais des connaissances
précises nourrissent et soutiennent l'imagination
dans son voyage : la Lune dépassée à la deuxième
seconde..., ses cratères .lîéants "la Terre, petit
globe penché'(sur. son axe),'qui tombé en se rapetissant
;(imprès_sion' concrète de l'a vitesse).
Le voyagé est '« sans repos ni trêve '». Des impératifs
semés tout au long du texte rejettent implacablemerit-dans
l'espace le voyageur tenté de s'arrêter
: poursuivons..., continuons..., clahçons-nôûs ...
Des répétitions, des accumulations de termes créent
comme une-obsession d'illimité. Un puissant mouvement-s'accélère;
se précipite dans des propositions
elliptiques : Eh quoi! jamais de fin!... Ampleur
splendide des dernières phrases qui semblent embrasser
tout l'infini.
III: — Étude de la langue.
1. Termes ou expressions à expliquer. — Cratères
:-on observe à' la surface de la Lune un grand
nombre de montagnes creusées au centre en entonnoir
et que l'on suppose être des volcans éteints.
Bcants : ouverts comme une bouche. — La lumière
palpite : les soleils sorii, d'immenses , brasiers aux
contours dé'flammes mouvantes dont l'éclat irrégulier
tour à' tour s'avive ou se modère. — Nouvelles
formes de vie :. sur les planètes qui accompagnent
les lointaines étoiles, les conditions de vie doivent
être très-différentes de ce qu'elles sont sur la (erre
(atmosphère, eau, température, pesanteur...); la vie
a pu y -revéiir des formes appropriées, très éloignées
des formes terrestres. — Nous n'avons pas avancé
LECTURE. E. TOUTE Y. LECTURES PRIMAIRES.
d'un, pas : iYnage .vigoureuse, tout le- chemin p/ir-
•c.ourù.:.no„nous, a rapprochés d'aùcitfie ^limite dans
l'étendue-' Atiiti'ê."— fascinés-rrésprit • comme 1 paralysé
«par la vue do telles mervéitles. — Donner 'à
propos de ce texte le sens des-termes : astre, étoile,
constellation, planète, satellite, comète.
2. Familles de mots. — Lumière : luminaire
(groupe de- flambeaux ou - de • cierges, quelquefois'lé
Soleil),, lumignon, lumineux ;. allumer,- allumeur,
allumette, rallumer, illuminer, illumination ; eylluminer.{étendre
avec le. pinceau dest couleurs • vives- et
brillantes sur un dessin), enluminure, enlumineur.
La racine,lue (lui, lu) appartient à-la.même famille;
ou la'retrouve, dans : luire, luisant) reliure; lucide,
lucidité, élucider (porter.la lumière dans une ques-,
ùon), translucide, trdnslucidité. luciole, lucarne.
Terre, (proprement la partie sèche du globe) :
terrestre, terreux, terrien, terrier, tei~reaù,^terraiii;
territoire, territorial, fciVôtV (-la-lerrq' au point dé
vue du produit qu'elle donne), terrasse, terrassement,
terrassier, terrer, terrine, àttermr, atterrissage,
atterrîsscment (d'un fleuve), atterrer, enterrer ' enterrement,
déterrerj souterrain, parterre, méditer-,
ranée.
3. Grammaire. — Les adjectifs numéraux. — En
faire trouver par l'es adultes dans le texte. Ils
indiquent - soit le nombre, soit la;'"place dans Une
série (deuxième, seconde). Ceux qui, expriment le
nombre sont invariables (cent mille OTIS), .sauf un
(une) et vingt, cent, million, variables chaque fois
qu'ils sont mulipliés. Ceux qui expriment l'ordre
sont variables en genre' et en nombre. "
IV. — Orthographe.
1. Dicter.— Les étoilessïallumetH-.;. d'êtres inconnaissables.
. : . . • :
2. Préparation. — Faire observer :• atmosphère
cratères, béants, innombrables. Expliquer : élançons,
flamboie.,
V. — Composition française.
1. Sujets généraux. — a) Quel est l'ouvrage de
la bibliothèque scolaire que vous~ avez lu avec le
plus de plaisir'.' Essayez d'exprimer pourquoi.
b) La mairie est appelée .parfois « la maisoh
commune ». Essayez d'expliquer cette expression.
Citez quelques-uns des événements de la vie de..
famille à propos desquels les• habitants d'une . 'commune
doivent s'adresser.au.maire. .
2. Sujets pratiques. — d) Vous-écrivez, au ma,ir,e :.
de la commune pour réclamer un • objet perdu sur
la voie publique. - -
b) Etablissement d'un contrat d'apprentissage. •
C'est un contrat par lequel un fabricant, un chef
d'atelier 011 un ouvrier s'oblige, à enseigner la pratique
de sa profession à une autre personne ..qui
s'oblige en retour à travailler pour lui,' lé tout à. des
conditions et pendant un temps 'convenus.
11 est verbal ou écrit (acte sous^seings privés', ou.
acte public'dressé par un notaire ou. par le greffier
de la justice de paix). Un' contrat-d'apprentissage
. doit contenir :
Les nom, prénoms, âge, profession, domicile "du 1
patron; nom, prénoms, âge, domicile de l'apprenti',
.noms, prénoms, domicile de ses père et mère ou de
son tuteur; '
Date et durée du contrat; . • :
Conditions do logement, nourriture, prix.,..
11 doit être signé par le maître et. par les représentants
de l'apprenti.
JEAN MOREL,
Lecture.
Extraits d'ouvrages tels que ;
LECONTU DE LISLE : Poèmes barbares (Lemçrrc),
VICTOR IIUGO : Qualrç:vingt-treizç.
O. SAND : La Mare au diable (Calpiann-Lpvy)^
TOLSTOÏ : Souvenirs (Hachette).
H-ERTUOT : Dans la Forêt normande (Hachette). '
/fausse : 40 °/a

19 Mars, vj• POUR LES COURS .D'ADULTES : CALCUL; PRATIQUE ' ' 79
Pour les ruraux.
Problèmes de révision. — 1. Un cultivateur avait
35. moutons à vendre. .Un- boucher lui en'offre 240 f.
'un. 11 préfère les conduire- à la Villéfte, où.il les
vend'260. IV, mois il a payé 300 1. do transport, et,
2 moutons sont morts en route. A-t-ilgagné ou perdu?.
Combien? .. . -> R. : Perte : 120 f.
2. Une fermière a vendu ati marché 18 douzaines
d'ecufs' à Gf. 50 la douzaine,, et 24 poulets a 41 f. la
paire.. Elle a acheté 4 paires dé draps à 125 f. la paire.
Que lui réste-t-il? —>R.:109f.
3. Un fermier avait ensemencé en blé 7 lia. 50 de
terre. Sa récolte en blé, vendue à. 125 . f. le quintal,lui
a donné 1G 875 f. Calculer le rendement en quintaux
àl'ha. ' —>- R. : 18 quintaux.
•4. Un cultivateur faisant en fin d'année, son inventaire,
doit estimer ses 4" chevaux. Le 1" à été acheté,
il y a 5 ans pour 2400 f., le 2* il y a 4 ans pour
2600 f., le 3* et le 4* il y a un an pour.chacun.,2803 f.
A combien ,'évaluèra-t-il dans son inventaire, le prix,
actuel total de ses chevaux, sachant qu'il faut admettre
une "dépréciation annuelle de 10 d /0?
Pour les urbains.
Problèmes de révision. — 1. Un péintre doit refaire
à neuf les 4 classes d'une école: Ces -4'classes
ont mèmes.dimensions : 8m.-5-x 6 X 4. Il doit peindre
murs et plafonds et, dans son' devis,'il comptera
4 f. 50. par m s ;de plus, il y aura, pour chaque.classe,
à déduire 7m 2 50 (ouvertures). . Faites le devis 'du .
peintre, et .prévoyez un rabais de 10 R.' : 1"' : 1200 f. ; 2- : ' l'SOO -t. ;&•: 2520 f.: 4» : 2520 f.
Total : 7800 IV
5. Un champ a la forme , d'un trapèze dont les
bases ont 84 m. et 92 m. e.1 la liauleur 65 m. Que récoltera-t-on
en blé sur ce champ, sachant qu'un are
donne 24 litres et que. l'hï. pèse 75 kg.
—y R. : 10 quintaux 296.
6. Combien faut-il dépenser pour clore un jardin
rectangulaire de 36 ares, dont la longueur est de
75 m., laclôture coûtante f. 50 le m.-courant?- '-
-V R. : 1 1 07 f.
7. Un chêne en grume mesure 12 m. de long.' Sa
circonférencej prise au milieu de .la longueur, mesure
94 cm.-2. Calculer : 1" son- volume brut; 2.' le. vol. de
bois équarri qu'il, donnera au 1/5. déduit. Prendre
x = 3,14, -> R. r i' 0 m 3 8478 ou 8 dst. 47 ; -
2" 425 dm 3 4. Les murs' d'une Salle de„ classe- ont été bâtis
on iriques creuses et mortier de' chaux. Ils ont 4 m.
.de haut et leur développement comprend 2 fois.7 m. 50
et 2 fois 6 m ."20. Ils présentent'3 ouvertures ayant
respectivement 2mi 5 X 1,2;2 m'.5x'l,2,et2,m.x0,9.
Les murs ayant Om. 30 d'épaisseur, en .évaluer le cubage
et le prix à raison de 350 f. le m\
-4- R. : 30 111-540. — 10689 f,
5. Dans une adjudication, un entrepreneur de
93 ou 4 dst. 26.
8. On veut creuser une ^fo'sse à" purin pouvant contenir
20 hL Sa longueur: sera de 1 m. 25. sa largeur.
Om. 80.- Quelle sera sa profondeur? —y R. : 2 m.
9. Une auge rectangulaire où s'abreuvent lesbestiaux
mesure intérieurement 2m. 2,'Xl m'. 1 x0m.'9.
Quelle -est sa contenance en litres? Combien-ïaudraitil
y-verser de Seaux-contenant chacun 12 lit. si, une
l'ois vidée, on voulait l'emplir â 15 cm. du bord?
v ' R. : 1-2178 lit.;-2" 152 s.
10. Le centime le franc pour l'impôt sur la propriété
non bâtie (impôt'foncier) s'élève- à 27,5675, et
le revenu imposable des terres d'un cultivateur est
de '50 f! 40 par lia. Sachant qu'il possède'18 ha. 25 de
terres, combien payerà-t-il par an au' titre de l'impôt
foncier? ' —>- R. : 253 f. 56.
11. Un cultivateur . emploie un charretier payé
450 f. par mois, un berger payé 500 f., un commis de
l'ernjo payé 300 f. Combien doit-il .prévoir annuellement
pour le salairo.de ces.3 ouvriers?
-> R. : 15 000 f.
12. Un jardin de 95 m. sur 18 est entouré d'un
grillage coûtant 7 f. 15 le mètre courant tout posé.
Quel est le prix de ce grillage? ->-R. : 1615 f. 90.
13. On sait que 1000 litres de purin contiennent
environ 0 kg. 500 d'azote et 2 kg. de potasse. Le kg.
d'azote' étant évalué à 8 f. 50 et le kg. de potasse à
1 f. 80, calculer la valeur du purin employé dans une
terme, sachant qu'on a lire de la fosso de quoi remplir
25 tonneaux de 1200 1. chacun. '
—X R. : 235 f. 50.
14. Un cultivateur, a 1?,,vaches.qui lui donnent en
moyonne chacune 18 1. de iaifpar jourjVendant 9 mois
de l'année. Combien reçoit^l par an, pour.la vente do
son lait, h raison de 1 f. 05 le litre?
-y R, :61 236 t.
::
maçonnerie a offert un. rabais de 18 % sur le ; devis
de. la maçonnerie, et il a touché 32800 f.A combien
s'élevait le devis? ^ R; . 40 000 f;
6. Lé m 5 de maçonnerie (briques creuses et mortier
de chaux) .était-évalué, en 1924; à un'prix qui à été
.majoré de 50 % en -1925, et-le prix de' 1925 a été majoré
de 70' %-en 1926. Il est actuellement de 357 f.
Qu'était-il en 1914? —> R. : 140 ['.
7. Un rectangle de 3G mm. sur 24 représente l'emplacement
d'une maison dont la façade a 12'm. et la
profondeur (largeur) 8 m. A quelle échelle remplacement
a-t-il.'été représenté? ; 31000.
8. Aurait-on pu représenter cet emplacement par
un rectangle de 108 mm. sur 50? Pourquoi?
—y R. : Le rapport de la largeur à la longueur doit être
égal à 2i

.60 POUR LES COURS- B'-UiULÏKS : INSTRUCTION CIVIQUE — AGffiCULTIWfî 19 Mais
pDSTSTRTJCTIOK CIVIQUE^
Les assurances sociales.
. O11 lii dans le traité de Versailles (Section XIII) : .Attendu
qu'il existe des conditions de travail impliquant pour un
grand nombre de .personnes l'injustice, la misère, les privations,
ce qui entendre 1111 tel mécontentement que la
paix et .l'harmonie universelles sont mises en danger et
attendu qu'il est urgent d'améliorer ces conditions..., etc. »
La vie du travailleur comporte en effet des risques :
maladies, accidents, chômage, invalidité, vieillesse. —En
outre, il a des charges de famille.- Son salaire, même
augmenté des avantages accessoires qu'accordent certains
patrons, ne suffit pas à couvrir ces risques. Peu d'ouvriers
'parvenus à la vieillesse ont une Vie exempte de pénibles et
1 injustes privations. • 1
I ,ai Mutualité a suscité d'admirables dévouements ; mais
elle manque de ressources; elle comporte l'idée de prévoyance
à laquelle la masse est indifférente. Dans son
ensemble, elle ne. recruteç)u - péniblement un nombre
d'adhérents relativement faible st ne peut leur accorder
qu'une aide momentanée et réduite. — Il en est de même
• les caisses :1e secours des syndicats. — l.a W -rfe 1IS9S sur
les accidents lu travail cl les maladies professionnelles, lejs
pensions accordées en vertu delà loi stlr'lè's retraites
jmvrièrx's et paysannes, YetsUislaiicë sous toutes Ses fonnés
(hospitalisation ; secours aux vieillards, à la maternité: bureaux
de bienfaisance: etc.) a laquelle beaucoup d'ouvriers
ne veulent pis avoir recours, ne peuvent apporter qu'un
soiilagemenT partiel à un petit nombre de cas individuels.
C'est- de l'examen de celle situation qu'est né 'le projet
• le loi-sur l'es assurances sociales. Il est basé sur la solidarité
qui doit unir toutes les classes de la société; il a
pour objet de .« substituer définitivement le régime de
l'assurance sociale à celui de l'assistance publique •
(RENÉ IlriiF.n-r). 1 tend à donner à l'ouvrier la sécurité
qui lui pennel.de travailler sans préoccupation déprimante.
I.e' projet de loi -(Daniel-Vincent) sut" les assurances
sociales à été adopté par la Chambre dés Députés en
avril I9â : il n'a pas encore été discuté pa;' le Sénat. 11
repose sur les principes suivants :-l'assurance est ot-liçaloire.
— ].e salarié paye' une cotisation .égale à :i °/0 de son
salaire; le patron en paye autant et l'Etat intervient pour
urié part variable. La cotisation de l'ouvrier est retenue suite
salaire par le patron (précompte).
En échange, la-loi accorde à'l'assuré : en cas de maladie,
desseins métfiCaux-et chirurgicaux, l'hospitalisation; lesmédicamenls,
• une allocation journalière en rapport avec le
salaire ;
lin cas d'invalidité partielle ou totale, les prestations en
nature et ijpé allocation proportionnée au degré d'invalidité.'!.
:Y maternité, l'allaitement du sein donnent droit aux
soins médicaux, à Une allocation, à des primés. La présence
d'enfants de moins de-.lt> an ! s donne droit à des
^avantages, spéciaux.• . . .
Quand l'assuré a. rempli les conditions d'âge et effectué
lé nomb'ré minimum de cotisations, il a droit à une pension.
Eh cas dé décès de. l'assuré, sa famille reçoit une allocation.
(Les'détails sur fés niodalilés d'application'; d e fonctionnement
ne peuvent trouver-place ici.)
•Cç.:projet a donné et donne encore lieu à de vives
discussion-. Ses. adversaire.- combattent • l'obligation - au
nom de la. liberté individuelle. Les arguments de ses partisans..peuv.ç-iViv'.sur
ce point, se résumer en ce que dit l'un
îles rapports (iiiiNiu, à piqpos.de I.-) Mutualité : « Prés d'un
siècle d'efforts,' ûiie longue pratique de là solidarité, le
' rayonnement d'Uné active propagande, l'éclat d'admirables
exemples de vertus civiques" n'ont pu parvenir à secouer
Les tourteaux.
Origine. — I/extraction tic l'huile -des- graines -olé;v
neuscs (incliffènes"'oil exotiques) laisse comme' résidu le
tourteaux (pains ou nougats). Suivant la nature desgrainf
et-le traitement industriel subi, ces déchets servent à l'ali
mQntation du bétail [tourteaux comestibles) ou à la fertilisa
tioii du sol (tourteaux-engrais).
Utilisation dans l'alimentation du béiaït. — a) Jbe:
tourteaux sont des aliments concentrés4' c'.cst-âîcnre. qu'il:
représentent une valeur âliinentàhc élevée'sous tin faibli
volume, lis sont riches en matières abritées digestibles^ju
qu'à 48-% dans le t. d'arachide)', i]s contiennent'des gïàtsse
et des hy drates de carbone ainsi qu'une- quantité appi\
ciable de sels.minéraux (P a O" et CaO): en général ils.rcii
ferment peu de cellulose. La ration habituelle du bêlai
• fourrages, pailles, racines, lin peu de grains ou de fari
neux) contient une forte proportion d'hydrates de carbone,
mais elle est déficitaire en graiSses* et "surtout en matière!azotées:
elle convient iiYentretien du bétail, mais elle deyien
insuffisante pour \a production â\\ lait, de la viande ou
travail: il faut l'enrichir, la* compléter par l'addition
bêtes à l'engrais, lés laitières, les jeunes en période dcroissance
bénéficient' largement de la distribution de
tourteaux. Les chevaux et-les'inoutons les consomment
concassé§-et à L'état >ec, taudis .qu'onles,. donne à l'état
humide (soupes, barbolagçsj'b.uyées.; ayjj bovidés etatr
porcs..L'usage des tourteaux permet de diminuer ta^eoii
somnialion du l'avoine : i kg, d'avoine peuvent êlrtSrreni
placés par le mélange de 4 J'g-l- cUaracfiide.-ayec-O kg. 5-de
t.-de lin ou dç coprah»En période de djsette,ou.de-sécheresse,
on établit des. rations à. base d'aliments grossiers -et
de tourteaux : l'association de paillctSfj kg..), et de..t. d-ara-.
chide (20 kg.)-peut étresubstituée atr.foin (100. kg-.). ...
c) Leur emploi nécessite certaines précautions. -!. Intro
du ire progressivement les lourleeuLX dans .ta commencer
par des doses faibles que. l'oii.augmente peli à peu
pour, atteindre.la dose normale en l.'i joins,— i.,L6rfi:de.premières
distributions, certains tourtpaux..sont^jf^îc
nient acceptes ,f. de palmiste, t. d'arachide}.: l'addition.çp se'
(30 g. par jour et par tête de gros bétail) .permet une accoutumance
plus rapide. —3. A dosés variables, la .plupart detourteaux,
notamment ceux de coton et d'arachide décor
digéstiv
LECTURE. E. TOUTEY; LECTURES P R I M A I R E S . Ê
rucifires, .préparés, a
les indiflërence»;-lcs égoïsmes aveugles, l'ignorance de la
foule. >' La liberté sur ce point laisserait l'oijyrier. vivre
dans • rinséenrité • ; elle ne lui donnerait pas conscience
de ce qu'il petit et doit, faire par lui-même.
La réalisation doit être progressive suivant les uns; et
ils sont "en désaccord sur le point de savoir quel risque
serait garanti Je premier; Il faut réaliser eu bloc, disent, les
autres; •' L'invalidité n'est qu'une longue maladie et la
vieillesse .n'est qu'une forme de l'invalidité », (A-, RBV), IL
.est généralement admis q.ù.e.pour ceUe réalisation, il .{au-.
drait utiii.sei; Iç.s iM-gànïsatio.ns. existantes. . ...
L'évaluation des charges ». ;•••'• • (ravenelle, renoncule, liseron) ou nuisiblés-fcuscnté); —
CotosiilteVv—' Gtiîfzfc L'e#' , d) Ils pe doivent.pas.être altérés. .-^SIAUS llaciion-.de,.l'ail
et.de l'a lumière, la matiérç(grasse subit le ran.cisseifiei\t :
les tourtcàux.rances règugneut'au bétail et cbninnmiqjient
un goût désagréable au.lait, et- à la N-iaft'dc;\'.e*.;p.jrg-,sites
animaux (insectes, acariens,. vers) et vtyçiàKÏ (inoisissui'es.
baGtérios; qui envahissent souvent-lés ; t'oiirt.i;au-x leuflj-loiiî
perdre une partie de-leur valeur.alimentaire et quelquefois
même leur communiquent dés.pri>.pri,éié's 'véiiéneusé^. Ljemmagasinage
nécessite les précautions suivantes : — I. Ne.
jamais conserver les tourteaux en sacs. — 2. Eviter le contact
du sol et des murs (employer des claies); placer les
gale/les verticalement (de champ,; non à.plat) séparées lesunes
des autres par un peu de paille. — 3. Utiliser comme
magasin un -local
dssû)*tt/icè& sociales.'—- «.• Eviter de les mBttre-.au contact - dès .'semences car ils
A. UEV : l.a c]ueslion des assurances sociales* '('Mc'ni-', peuvent gêner la germination.. •!'. Dissi-.(sw:S,
édit.j. etc. A. HosTSAnfloN. . . .,... ..—iîto£i:ssi!ur.il'agi'(i;tt)Jiu;c,,
; /»-oy)7-i< ! (défavdl-ablé aux parasites); sec
(évite les moisissures) et.sontOre• {retarde;terancissetoeni-hr
un grenier par exemple. — i. Placer dans un aivlr^,local
les tourteaux-engrais.souvent dangereux. ^
-Leur emploi comme enyr»is Lés jou.i'tWiix jflinfOpres
à l'alimentation du bétail sont utilisé^'conimé' entrais.
Les uns sont des produits toxiques?(ricin, 'Cfotorr) 1 ,suspects
(noix de. bancoul) ou simplement.a; Icsnautt&s'Coni
prennent- les- résidus-grossiers proveûUnt ;dé -graines, noii
2 5
' Hausse : 4O 0 /o