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Deaudelin, Dussault et Brodeur (2002), quatre facteurs peuvent expliquer l'absence
de résultats significatifs concernant le sentiment d'autoefficacité: « le niveau
d'adoption de l'innovation auquel sont parvenus les enseignants, certaines
particularités du processus d'intégration des TIC, la nature des interventions
concernant le sentiment d'autoefficacité relatif à l'ordinateur et l'outil en permettant
la mesure» (p.405). Un de ces facteurs a intéressé plus particulièrement l'auteure de
ce mémoire, celui des particularités du processus d'intégration des TIC. Selon les
auteurs de la recherche-action (Deaudelin et al., 2002), si le processus d'adoption de
l'apprentissage coopératif semble suivre une démarche linéaire telle que proposée
par le modèle CBAM, celui de l'intégration des TIC diffère quelque peu de la
démarche linéaire de ce modèle. En fait, tout au long de la recherche, les enseignants
choisissaient des TIC en fonction de leurs besoins. Chaque fois qu'un enseignant ou
une enseignante expérimentait une nouvelle application des TIC, ses préoccupations
et les utilisations observées montraient un retour à des rnveaux
antérieurs d'autonomie du niveau préalablement acquis avec une autre application
(Deaudelin, Dussault et Brodeur, 2002). Le processus d'intégration des TIC semble
comporter certaines particularités qui peuvent être observées dans d'autres
recherches traitant de ce sujet.
Intégration des TIC et choix pédagogiques aux niveaux primaire et secondaire
L'intégration des TIC et les choix pédagogiques ont aussi suscité l'intérêt de
chercheurs. Parmi les auteurs qui ont traité des TIC et de pratiques pédagogiques,
Sandholtz, Ringstaff et Dwyer (1997) décrivent l'expérience d'enseignants de classes
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