L'évaluation sommative et ses rôles multiples - Faculté des sciences ...

principalement l’évaluation sommative.
Il n’y a pas de réponse "tout ou rien" à la question soulevée. Au Québec, le ministère de
l’Éducation intervient dans plusieurs programmes d’étude du primaire et du secondaire
avec des épreuves uniques (secondaire), des épreuves obligatoires de fins de cycle et des
épreuves d’appoint. Ce sont là des pratiques d’évaluation "sommative" (utilisons encore le
terme pour l’instant) dont la source est externe par rapport à une classe ou à une école. La
responsabilité est partagée avec les établissements scolaires, ce qui amène une part de
responsabilité assumée par les enseignants. Le portrait à dresser est loin d’être négatif et
ce, pour les raisons suivantes.
1.- Les enseignants connaissent bien leurs élèves et sont plus en mesure que d’autres
professionnels de porter des jugements éclairés, notamment pour ce qui est du passage
d’un degré scolaire à un autre ou du passage du primaire au secondaire.
2.- Les enseignants de plusieurs établissements scolaires (notamment au Québec) sont
encadrés (équipes disciplinaires) pour réaliser l’évaluation sommative. Ils ont accès à des
guides d’évaluation, à des modèles d’instruments, voire à des recueils déjà prêts à être
utilisés (p. ex., la Banque d’instruments de mesure (BIM) produite par la Société GRICS).
3.- Enfin, les programmes d’études doivent être transposés en activités quotidiennes à
faire vivre aux élèves, ce qui amène des adaptations inévitables de l’évaluation
pédagogique à toutes sortes de circonstances. Par rapport à une source externe, et de ce
point de vue, l’enseignant demeure la personne la plus compétente pour assumer une
bonne part de l’évaluation sommative.
Les buts multiples de l’évaluation sommative
Il ne faudrait pas penser que la fonction sommative de l’évaluation renvoie à une façon
stéréotypée voire unique de faire les choses. Les examens à visée sommative, qu’ils
soient pris isolément ou groupés ensemble dans une pratique d’évaluation continue,
peuvent servir à diverses fins. Bloom, Hastings et Madaus (1971) et Bloom, Madaus et
Hastings (1981) ont été les premiers à le reconnaître. Voici les buts spécifiques pour
lesquels on utilise des examens dits sommatifs dans l’esprit de ces auteurs (1981, pages
88-93).
L’attribution de notes (grades) souvent exprimées en lettres.
(attribution qui peut être critériée ou normative)
La prédiction de la réussite d’un cours subséquent.
(recherche des composantes critiques d’un examen )
La détermination du point d’entrée dans un cours subséquent.
(un recouvrement avec la fonction diagnostique de l’évaluation)
L’information en retour aux étudiants.
(un recouvrement avec la fonction formative;
il s’agit d’un feed-back d’une tout autre nature).
La certification (attestation, confirmation) d’habiletés et de compétences
(le domaine des compétences minimales - - - résultat séparé pour chaque cellule d’un
tableau de spécifications).