L'évaluation sommative et ses rôles multiples - Faculté des sciences ...

Jusqu’ici, c’est l’élève qui est objet d’évaluation. Dans certains cas, le but de l’évaluation
sommative peut être de comparer des groupes d’élèves quant aux apprentissages
réalisés. C’est le groupe qui devient alors objet d’évaluation.
Il est important de signaler que la préparation des instruments doit être adaptée à chacun
de ces buts. Dans certains cas, on doit chercher à amplifier les différences individuelles à
cause de l’approche normative. En d’autres cas il faudra découper les objectifs d’un cours
de façon telle que l’on puisse déterminer un point d’entrée significatif. Enfin, l’attestation de
compétences exige une définition claire des objectifs d’apprentissage visés par la
démarche d’évaluation (voir Bloom, Madaus et Hastings, 1981, p. 93).
Dans un article traitant d’instrumentation à développer pour diverses fonctions de
l’évaluation, Cardinet (1984) a décrit diverses formes de bilans dont la généralité est plus
grande que ceux établis en évaluation formative. Il apparaît donc que ces bilans
intéressent la méthodologie de l’évaluation sommative. En voici quelques uns qui ont été
décrits par l’auteur:
- - - le bilan effectué à la fin d’une boucle d’apprentissage pour déterminer l’élément
constitutif d’un objectif global maîtrisé par un élève;
- - - le contrôle du niveau terminal d’intégration d’un objectif. (bilan qui correspond le mieux
à la demande sociale de certification des compétences - - - page 107)
- - - le contrôle d’un objectif opérationnel unique (épreuve de maîtrise);
- - - le contrôle d’un ensemble d’objectifs (le tableau de spécifications est cité comme l’un
des outils propres à ce type de bilan - - page 103);
- - - les bilans individuels ou collectifs.
D’un point de vue plus technique, Cardinet (1986) a identifié deux bases distinctes pour la
certification. Si l’on veut rendre compte d’apprentissages relevant d’un programme officiel
("formation définie à l’avance"), on parlera d’évaluation par objectifs. Si on veut apprécier
une formation obtenue en dehors des programmes officiels, on parlera de reconnaissance
des acquis. Ce sont deux perspectives distinctes pour l’évaluation sommative et l’auteur a
fait état de nombreuses difficultés qui leur sont spécifiques et qui doivent être surmontées.
Signalons que c’est dans le contexte de la reconnaissance des acquis, lorsqu’un adulte
reprend la route de l’école ou qu’un élève d’une classe régulière change d’établissement
que survient la notion de "passeport de formation" ou de "portefeuille de compétences".
La justification de l’appellation "certificative"
Dans un article documenté sur le sujet, et à l’instar de plusieurs auteurs qui l’ont précédé,
Tourneur (1985) préconise l’appellation "évaluation certificative". L’auteur affirme que, de
tous les buts reconnus de l’évaluation sommative (notation, attestation, feed-back, etc.), la
certification des compétences constitue son rôle le plus spécifique et le plus important. (p.
11). Il y aurait donc là l’explication d’origine de l’expression "évaluation certificative".
Tourneur reconnaît deux fonctions principales que remplit la certification: une fonction
externe et une fonction interne. La certification externe s’intéresse aux compétences
telles qu’on veut les voir démontrer au terme de la formation et telles que reliées à la vie
sociale et au monde professionnel. La certification interne vise à attester les
apprentissages à divers moments, dans le but de s’assurer que la personne est en mesure
de progresser dans sa formation.