Le partemariat dans l'enseignement technique et ... - intervoc.de

Les expériences africaines Page 63
Sur le plan de l’ingénierie pédagogique
Š En matière d’infrastructures
En général, les locaux sont vétustes et manquent
d’entretien.
Š En matière d’équipements
Les équipements sont à la fois vétustes, inadaptés et
insuffisants.
Š En matière de programmes
Les programmes sont souvent surannés et inadaptés par
rapport aux besoins de l’entreprise et à l’environnement
socio-économique. On observe par ailleurs une absence
manifeste de préparation des stagiaires à l’entreprenariat
et à l’auto emploi. Le contenu des programmes ne paraît
pas déterminer la durée des actions de formation. 85 %
des potentialités de formation (surtout de l’offre privée)
concernent le secteur tertiaire du secrétariat, de la
Bureautique et de l’informatique alors que la libéralisation
avait pour but d’inciter à la diversification des
filières. De plus on relève une absence d’uniformité
pour des actions de formation comparables et une
carence de structure chargée de la conception et de
l’évaluation.
Les méthodes sont hétérogènes. Une large place est
accordée à la formation théorique au détriment de la
formation pratique. La méthode magistrale pas toujours
adaptée est la plus répandue. Peu de manuels et de
matériels didactiques sont adaptés à la formation professionnelle.
Il n’existe pas de méthodologie adaptée à
l’apprentissage.
L’absence d’une structure nationale chargée de la capitalisation
des expériences pédagogiques est de nature à
freiner l’évolution de l’ingénierie pédagogique.
Š Concernant les publics cibles
Dictât du diplôme. La formation professionnelle semble
réservée aux titulaires d’un diplôme. Peu de possibilités
sont offertes par le biais de la formation continue. Par
ailleurs, aucun aménagement n’est prévu pour permettre
aux femmes de tirer le maximum de profits des actions
de formation et de perfectionnement professionnelle.
Š En matière de recherche appliquée
absence de structure spécialement chargée de la recherche
et de la conception de méthodes appropriées.
Š Concernant les formateurs
Ils connaissent un environnement peu favorable caractérisé
par des conditions de travail difficiles, des niveaux
des salaires peu motivants, une absence de personnes
chargées de les évaluer, un recrutement anarchique.
Ajoutées à cela des carences pédagogiques. Leur formation
continue est souvent négligée comme si le contenu
et l’environnement de leur métier n’évoluaient pas.
Dans les centres privés, il est observé que les formateurs
manquent d’expérience professionnelle. En outre beaucoup
d’entre eux sont des vacataires. Les Maîtres
d’Apprentissage n’ont pas souvent l’opportunité de se
perfectionner sur le plan technique.
Š En matière d’évaluation, de suivi et de régulation
des actions de formation
Les professionnels participent peu à l’organisation, à
l’évaluation et à la certification de la formation. De
nombreux problèmes se posent en matière de validation
et de reconnaissance des diplômes. Aucune structure
spécifique n’est chargée d’analyser les difficultés rencontrées
par les sortants du système lors de leur tentatives
d’insertion dans l’emploi. La régulation des actions
de formation est dès lors difficile.
Sur le plan de l’information et de l’orientation
Absence de politique de promotion de l’information et
de l’orientation professionnelle. Ceci entraîne un certain
nombre de corollaires dont le manque d’études sur les
conditions psychologiques et socio-économiques du
monde du travail.
Enfin des problèmes se posent aux niveaux de l’organistion
administrative et financière mais de façon plus
accrus. Sur les plans de l’interaction et de la planification
des actions de formation. Les contacts entre le
monde de la formation et les réalités de celui de la production
se distendent au fil des années. Peu de centres
sont en mesure d’identifier les besoins de leur environnement
en matière de formation et de perfectionnement.
Face à cela, quelques axes de solution
• Désengagement progressif de l’Etat dont le corollaire
est la plus grande implication du secteur privé,
• instauration d’un partenariat actif,
• contribution financière des opérateurs économiques,
• création d’une synergie entre tous les moyens
humains et matériels disponibles.
La mise en application de ces mesures permettra
d’atteindre un certain nombre d’objectifs dont:
• L’insertion de la formation professionnelle dans le
cadre d’un redressement de l’économie,
• la facilitation de l’accès à l’information,
• la création et mise en oeuvre d’un système national
d’orientation et de formation,
• le développement d’actions de formation souples,
• la rénovation qualitative et implantation de la
formation postscolaire dans tous les secteurs, etc.
4.6 Cameroun: La perspective
d’un Lycée
par F. NTSAMA
M. Frédéric NTSAMA, né en 1960, est Proviseur du Lycée
Technique Yaoundé Nkolbisson (Centre UNEVOC).
(1) Introduction..........................................................................64
(2) La connaissance mutuelle des institutions de formations et
les entreprises.......................................................................64