Guide d'evalution d'admissibilite

Ensemble pour façonner une industrie 

PEPEIB 

Programme 

d’études en vue 

de la préparation 

des employés 

de l’industrie 

du bois 

Menuiserie 

Une carrière dans l’industrie de 

pointe de la transformation du bois 

Guide du facilitateur 

Ce project est financé par le Programme des conseils 

sectoriels du gouvernement du Canada

Avant-propos 

Un comité national de direction réunissant des employeurs, des représentants de diverses administrations publiques 

et du milieu de l’enseignement, des fournisseurs de services et des conseillers en programmes d’études a été mis sur 

pied à l’automne et à l’hiver 2008-2009. Les membres de ce comité ont coordonné et supervisé l’élaboration du 

programme d’études en tenant compte des méthodes d’adaptation des lieux de travail et d’un processus d’évaluation 

souple, car ce programme a été élaboré à l’intention des néo-Canadiens et néo-Canadiennes, des personnes vivant 

avec un handicap, et des membres des Premières nations, Inuits et des Métis, à la recherche d’un emploi. Les 

personnes qui ont les aptitudes nécessaires pour travailler dans le secteur de pointe de la transformation des produits 

du bois au Canada pourront poser leur candidature pour un emploi de niveau d’entrée. 

Mandat du Conseil des fabricants de bois (CFB) 

Le mandat du Conseil des fabricants de bois consiste à planifier, développer et mettre en œuvre des stratégies de 

ressources humaines visant à soutenir la croissance à long terme et la compétitivité de l’industrie de pointe de la 

transformation de produits du bois au Canada et à répondre aux besoins en matière de perfectionnement de ses 

effectifs. Le Conseil souhaite déterminer et analyser les compétences et les connaissances nécessaires afin de répondre 

aux besoins en constante évolution de l’industrie, et mettre au point une stratégie globale pour s’attaquer à des enjeux 

majeurs, notamment la pénurie de main-d’œuvre qualifiée et l’importance d’adopter des normes nationales régissant 

les compétences des travailleurs. Le CFB agit à titre de gestionnaire du projet, tandis que le financement est assuré par 

RHDCC. 

Remerciements et partenaires : Le CFB aimerait remercier les personnes suivantes 

d’avoir participé à l’élaboration du Programme d’études. 

Norma Ricker • Conseil canadien de la réadaptation et du travail 

Steve Chevrie • Elmwood Kitchens 

Nancy Branco • AyA Kitchens and Baths 

Ron Ryan • Stone Circle/Conseil pour le développement des ressources humaines 

autochtones du Canada 

Isaac Fonseca • COSTI Immigrant Services 

Carla Coyle • A&K Millwork 

Tony St-Pierre • SUCCESS 

Karen Lior • TTB 

Douglas Brown • CEN 

Arezou Manoussi • RHDCC 

Programme d’études préparé par : HRSG & OARS training Inc

Table des matières 

Introduction................................................................................................................... 1 

Objet et objectifs du projet............................................................................................. 1 

Élaboration du Programme............................................................................................ 2 

Comment utiliser ce guide.............................................................................................. 5 

Modules du Programme et domaines d’intérêt particulier.............................................. 9 

Exemple d’horaire de travail....................................................................................... 12 

DACUM........................................................................................................................ 17 

Programme de préparation à l’employabilité dans l’industrie du bois.......................... 21 

Annexes...................................................................................................................... 63

INTRODUCTION 

Le Programme de préparation à l’employabilité dans l’industrie du bois est un programme d’une durée de huit 

semaines, axé sur la formation et le développement des compétences de nouveaux travailleurs appelés à œuvrer dans 

l’industrie de pointe de la transformation des produits du bois. Le programme a été élaboré spécifiquement dans le but 

de recruter et de maintenir en poste des membres des Premières nations, des Inuits et des Métis, des néo-Canadiens et 

néo-Canadiennes, et des personnes vivant avec un handicap. 

Le Conseil des fabricants de bois (CFB) est un conseil sectoriel à but non lucratif qui souhaite avant tout faire connaître 

et mettre en évidence les enjeux en matière de ressources humaines qui ont des répercussions sur le secteur de la 

transformation du bois au Canada. À titre de responsable du projet, le CFB a réuni des employeurs, du personnel 

scolaire, des fournisseurs de services, des représentants des pouvoirs publics et des conseillers en programmes 

d’études dans le but d’élaborer ce programme. Lorsqu’il aura été présenté un peu partout au pays, ce programme 

pourra effectivement donner plus de poids aux enjeux en matière de ressources humaines, dans le but d’améliorer la 

croissance et la compétitivité de l’industrie de la transformation des produits du bois. 

OBJET 

Voici les objectifs du programme : 

• Préparer des travailleurs et des stagiaires de niveau d’entrée, ayant les aptitudes voulues, la volonté et la 

capacité d’agir, à réussir dans l’industrie de pointe de la transformation des produits du bois. 

• Établir la norme pour une formation préalable à l’emploi équitable et accessible, de manière à agir de façon 

positive sur l’ensemble des processus d’adaptation du lieu de travail au Canada. 

• Être reconnu par l’ensemble de la collectivité, du milieu de l’éducation et de l’industrie en tant que programme 

permettant d’acquérir des compétences réelles et admissibles. 

• Se conformer aux principes régissant la reconnaissance des acquis en effectuant au préalable une évaluation 

des compétences acquises par les participants. 

• Offrir un programme de formation structuré, dispensé par des instructeurs accrédités. 

• D’une manière simple et explicite, permettre aux participants d’obtenir un emploi valorisant qu’ils voudront 

conserver et qui leur donnera l’occasion de favoriser leur avancement ou leur mobilité d’emploi. 

• devenir un produit vedette du CFB, où les histoires de réussite constitueront l’essentiel de la mise en marché 

auprès des employeurs et futurs membres, des organismes intéressés par ce programme et des fournisseurs de 

services. 

Mesures du succès 

• Nombre accru de partenariats et de réseaux, plus précisément avec des groupes et des associations qui 

œuvrent auprès des néo-Canadiens et néo-Canadiennes, des personnes vivant avec un handicap et des 

membres des Premières nations, des Inuits et des Métis. 

• Une industrie dont la compétitivité globale s’est beaucoup améliorée, notamment grâce à la présence d’un plus 

grand nombre de travailleurs qualifiés. 

• Recrutement, formation et perfectionnement professionnel accrus parmi les groupes visés par l’équité en matière 

d’emploi et les travailleurs des groupes désignés, à qui on offre une formation spécifique en accord avec les 

besoins de l’industrie. 

• _Participation accrue des groupes désignés et visés par l’équité en matière d’emploi dans ce secteur de même 

qu’au niveau des programmes de formation. 

1

ÉLABORATION DU PROGRAMME 

Élaboration du Programme d’études 

Un comité national de direction a été mis sur pied à l’automne et à l’hiver 2008-2009. Ce comité, qui travaille en 

collaboration avec le Comité national, a coordonné l’élaboration du programme DACUM, des résultats attendus, du 

cadre d’évaluation d’admissibilité, du contenu du programme d’études et des méthodes d’enseignement. Le produit 

final a été approuvé lors d’une réunion du comité tenue à Halifax en août 2009. 

Un projet pilote est prévu – fin 2009 début 2010 

Rôle des partenaires du Programme 

Directeur de programme/Chef de programme 

Cette personne est responsable de l’élaboration des nombreux volets du programme d’études. Il a la responsabilité 

de coordonner l’ensemble des activités, avec tous les intervenants, qu’il s’agisse des organismes responsables de 

l’évaluation d’admissibilité ou des instructeurs qui assurent la formation. Le directeur de programme doit trouver le 

financement nécessaire pour que l’élaboration et la réalisation de ce Programme d’études aillent de l’avant, en plus de 

préparer le budget de fonctionnement du programme et de s’assurer que l’on s’y conformera. Voir l’Annexe A pour un 

exemple de projet de budget et les Annexes B et C pour des exemples de formulaires de contribution en nature, sous 

forme de services ou de produits. Ces formulaires peuvent servir d’outil pour consigner les efforts consentis par les 

différents partenaires du programme, pour en assurer la réalisation. 

Instructeurs 

Les instructeurs d’atelier sont des gens associés, pour la plupart, à WoodLINKS, ou des gens possédant des capacités 

et des habiletés similaires. 

Le facilitateur responsable du cours portant sur les connaissances pratiques et la préparation à la vie active pourrait 

être le coordonnateur lui-même, s’il possède les qualifications requises. Le titulaire de ce poste travaille en étroite 

collaboration avec l’instructeur d’atelier, en dispensant le volet du programme consacré aux qualités et aux capacités 

personnelles, de même qu’à l’avancement professionnel. 

essources pour les besoins spéciaux ou particuliers : 

http://snow.utoronto.ca/index.php?option=com_content&task=view&id=249&Itemid=146 

Ressources Web en matière d’éducation spécialisée : 

http://www.faslink.org/Special%20Education%20links.htm 

Rôle du coordonnateur 

Le titulaire de ce poste fait le lien entre l’organisation chargée de l’exécution du programme, les instructeurs, les 

employeurs et les participants. Il peut aussi agir à titre de facilitateur pour le volet portant sur les connaissances 

pratiques, ou travailler en étroite collaboration avec ce dernier, pour différentes activités, notamment les services de 

placement et la tenue des dossiers. Le coordonnateur peut aussi avoir la responsabilité de recruter des participants et 

de procéder à une évaluation d’admissibilité. 

2

Rôle de l’employeur 

Les employeurs s’intéressent à ce programme car ils souhaitent embaucher, et conserver parmi leurs effectifs, des 

travailleurs des Premières nations, Inuits et Métis, des néo-Canadiens et néo-Canadiennes, ou des personnes vivant 

avec un handicap. Les employeurs participants veulent recruter des candidats aptes à occuper les emplois de niveau 

d’entrée suivants, dans l’un ou l’autre des sous-secteurs indiqués : 

Sous-secteurs 

Panneaux dérivés du bois 

Maisons préfabriquées 

Meubles 

Menuiserie 

Armoires et menuiseries préfabriquées 

Portes et fenêtres 

Métiers 

Finisseur 

Aide 

Ponceur 

Chargeur 

Magasinier 

Assembleur 

Réceptionnaire 

Participants 

• Les membres du comité espèrent que ce programme pourra accueillir des candidats provenant de tous les 

groupes désignés. Beaucoup de gens issus de ces groupes sont perçus comme étant des marginaux, aux 

prises avec de nombreux obstacles qui les empêchent d’intégrer avec succès le marché du travail. On a mis 

au point un processus d’évaluation d’admissibilité pertinent et inclusif, pour s’assurer que les requérants ont les 

aptitudes voulues avant de leur offrir de participer au programme de formation. Le programme de formation 

a été élaboré dans l’intention de se pencher sur l’ensemble des écarts de compétences qui constituent un 

obstacle à la réussite, y compris le perfectionnement personnel, les connaissances pratiques et les aptitudes 

à la vie quotidienne, et l’amélioration des compétences essentielles. Le comité a proposé la liste suivante où 

sont énumérés les facteurs qui constituent, à son avis, le dénominateur commun chez les groupes participants 

désignés. Certains des facteurs énumérés pourraient être perçus comme des obstacles potentiels, en ce qui a 

trait à l’accès au secteur de la transformation des produits du bois; c’est pourquoi il faut faire l’effort nécessaire 

pour que ce programme soit accessible à tous ceux qui appartiennent aux groupes désignés. Mentionnons 

toutefois que certains de ces obstacles potentiels peuvent être examinés du fait que le candidat participe au 

Programme d’études. 

• Nouveaux arrivants qui veulent améliorer leurs 

compétences 

• Personnes dont la scolarité est limitée ou non 

terminée 

• Débutants de première génération 

• Personnes avec des troubles d’apprentissage 

• Personnes avec une déficience affective ou sociale 

• Personnes avec une déficience ou une limitation 

physique 

• Obstacles financiers et soutien du revenu qui fait 

défaut 

• Personnes qui n’ont pas accès à des mesures 

d’aide personnelle 

• Personnes qui ont peu d’expérience de travail 

• Obstacles culturels associés au rôle sexuel, aux 

croyances religieuses ou à l’identification d’un 

poste 

• Obstacles linguistiques 

• Problèmes de transport 

• Absence d’allocations de formation et de soutien 

financier pour couvrir les dépenses personnelles et 

familiales 

• Préjugés et manque de sensibilisation à l’égard des 

mesures d’adaptation du lieu de travail qui sont 

parfois nécessaires 

• Manque de financement régulier et à long 

terme, comme mesure de transition et d’aide à 

l’autonomie 

• Accès restreint aux possibilités de développement 

des compétences de niveau d’entrée 

3

COMMENT UTILISER CE GUIDE 

Ce Programme d’études doit normalement être dispensé avec la collaboration de partenaires, incluant les employeurs, 

le personnel scolaire, les organismes de service et les administrations publiques. La réalisation comme telle de ce 

projet est étroitement associée aux besoins et aux lieux de travail des employeurs du secteur de la transformation des 

produits du bois, à la disponibilité des instructeurs d’atelier, et au soutien offert par les fournisseurs de services. Tout 

compte fait, ce programme d’études doit servir de guide et peut être adapté selon les besoins et le contexte particulier. 

Il est entendu que les participants doivent être aptes au travail, en emploi ou en stage de formation au sein de 

l’industrie de pointe de la transformation des produits du bois au terme du présent programme. 

Le DACUM et l’ensemble du Programme d’études peuvent tous deux contribuer à planifier chacun des volets du 

programme. Les partenaires du programme, de même que les instructeurs et les employeurs, doivent se réunir 

et discuter ensemble de la possibilité de personnaliser le contenu du programme en vue de pourvoir un certain 

nombre de postes à la fin du programme de formation. Chaque résultat d’apprentissage est associé à une stratégie 

d’enseignement et d’évaluation. 

Le programme se déroule progressivement, par modules, chacun ayant un objectif précis avec des résultats attendus, 

des stratégies d’enseignement et d’évaluation, et une liste de références et de ressources. Ainsi, les instructeurs et 

les responsables de la formation peuvent planifier et établir l’horaire quotidien, en se servant de l’ensemble du 

programme. 

Évaluation d’admissibilité 

Cette première étape consiste à évaluer les candidats aptes à suivre ce programme, avant d’y être admis. Les 

questions sont simples et faciles à comprendre, pour que les employés potentiels dont les connaissances linguistiques 

sont plutôt rudimentaires ne soient pas pénalisés. Les résultats obtenus fournissent à l’évaluateur, à l’employeur et 

au candidat des renseignements concernant l’expérience antérieure, les aptitudes, l’employabilité, les compétences 

essentielles, les habiletés techniques et la capacité de communiquer en anglais (français). 

Cette évaluation initiale se déroule en trois temps, à savoir : 

• Partie A : Examen du curriculum vitæ et des références – pour déterminer s’il y a des affinités 

• Partie B : Évaluation orale 

o Aptitudes 

o Employabilité 

o Autogestion et compétences générales 

o Expérience 

o Compétences essentielles/Connaissances générales 

o Compétences essentielles/Connaissances linguistiques 

• Partie C : Évaluation des compétences techniques transférables 

5

Approche pédagogique 

Il est important que ce programme d’études soit bien adapté, convivial et axé sur une clientèle adulte. Les techniques 

d’enseignement doivent être choisies en fonction des principes régissant l’apprentissage à l’âge adulte. Bon nombre 

de participants pourraient déjà avoir eu des expériences malheureuses dans le cadre d’un cours ou d’un programme 

de formation. Voici donc l’occasion de renforcir l’estime de soi et l’image que les participants ont d’eux-mêmes. 

Même si un candidat n’est pas accepté, pour le moment, et ne peut donc suivre le programme de formation, chaque 

étape franchie est une expérience d’apprentissage positive. Le coordonnateur du programme doit veiller à ce que les 

fournisseurs de services actuels restent en contact avec le programme et que le processus d’évaluation, la formation ou 

l’accès à l’apprentissage demeurent toujours offerts à tous les candidats potentiels. 

Il est possible, et même probable, que l’un ou plus d’un des partenaires de ce programme ait besoin de soutien 

pour mieux comprendre les enjeux associés à la formation et au perfectionnement des personnes marginalisées à la 

recherche d’un emploi. Une prise de conscience et du soutien technique peuvent certainement aider les employeurs qui 

souhaitent fidéliser ces participants de niveau d’entrée et les garder comme employés, de même que les instructeurs 

qui souhaitent motiver au plus haut point les participants à ce programme d’études. Il pourrait s’avérer utile de prévoir 

des services de consultation pour ceux et celles qui aimeraient en avoir. 

Principes régissant l’apprentissage à l’âge adulte 

Les apprenants adultes sont plus à l’aise, apprennent davantage et mettent plus facilement en application leurs acquis 

lorsque : 

• le programme est axé sur les problèmes à résoudre et les défis à relever; 

• l’on reconnaît d’emblée l’importance des expériences vécues par les participants; 

• les apprenants sont motivés et veulent participer activement au programme de formation; 

• La motivation est présente si l’apprenant : 

o 

o 

o 

est d’avis qu’on lui transmet des renseignements utiles et pertinents; 

est en mesure de faire le lien entre les renseignements reçus et ce qu’il sait et connaît déjà; 

est autorisé à faire son apprentissage de façon autonome. 

Il est indispensable que les apprenants restent concentrés et profitent pleinement du programme pour que ce dernier 

soit profitable et dispensé correctement. Si l’instructeur réussit à mobiliser les participants, il sera à peu près certain 

que les élèves tireront le plus grand profit de leur apprentissage. Voici un aperçu des méthodes d’enseignement qui 

mettent l’accent sur la formation des adultes et favorisent un meilleur apprentissage. 

• Études de cas 

• Modèle de rôle 

• Simulations et jeux 

• Groupes de travail et projets d’équipe 

• Vidéos et apprentissage interactif assisté par ordinateur 

• Techniques d’apprentissage pratique 

• Mappage en mémoire et journalisation 

• Entraide et enseignement entre pairs 

6

Un certain nombre d’outils pour aider les instructeurs à dispenser ce programme se trouvent dans les annexes 

suivantes : 

• L’Annexe D est une ébauche de feuille de travail pour la planification des leçons. Toutes les leçons de ce 

programme peuvent être personnalisées et il appartient aux instructeurs de déterminer la meilleure façon de 

procéder. Cette Annexe contribue à proposer des leçons adaptées à la clientèle visée. 

• L’Annexe E montre un exemple de leçon, pour un employé travaillant à la production. Il sert de guide auprès du 

responsable de la formation afin que ce dernier sache exactement comment procéder pour offrir une formation 

pratique ou en atelier. 

• L’Annexe F constitue un modèle afin d’aider à planifier les activités d’apprentissage des participants au 

programme. 

• L’Annexe G est un exemple de leçon générique qui peut également servir au moment de l’élaboration du 

programme de formation. 

7

Progressivement les compétences 

Ce diagramme illustre comment l’élève acquière progressivement les compétences 

nécessaires dans le cadre du Programme d’études. Les participants commencent 

par acquérir les compétences fondamentales, puis ils progressent vers une véritable 

formation professionnelle. 

Participation au marché du 

travail et formation continue 

Compétences professionnelles 

spécifiques 

Processus d’emploi et 

équipement spécifique 

Outils à main et outils 

électriques 

Compétences associées au secteur 

Compétences fondamentales 

Équipement et processus de 

fabrication 

Connaissances appliquées 

Travailler en collaboration 

avec les autres 

Santé et sécurité 

PROGRESSION PÉDAGOGIQUE 

Compétences essentielles, 

valorisation de l’aptitude à 

l’emploi, 

connaissances linguistiques 

8

Modules du programme d’etudes et domaines d’intérêt particulier 

Module A – Introduction et orientation 

Leçon 1 – Orientation/Travail d’équipe 

Leçon 2 – Sécurité fondamentale 

Leçon 3 – Concepts personnels 

Leçon 4 – PAP/Journal d’apprentissage 

Leçon 5 – Marché du travail au Canada 

Leçon 6 – Visite auprès des employeurs 

Leçon 7 – L’emploi et la loi 

Leçon 8 – Nutrition et condition physique 

Leçon 9 – Visites de lieux 

Leçon 10 – Visites de lieux 

Module B – Compétences de base et aptitudes à la vie 

quotidienne 

Leçon 1 – Connaissance de soi/Estime de soi 

Leçon 2 – Connaissances appliquées 

Leçon 3 – Résolution de problèmes 

Leçon 4 – Santé 

Leçon 5 – Communication (1) 


Leçon 7 – Santé/Sécurité personnelle 

Leçon 8 – Concepts de fabrication et de transformation 


Leçon 10 – Introduction à l’atelier 

Module C – Introduction à la transformation 

Leçon 1 – Diversité 

Leçon 2 – Outils, équipement et fournitures en milieu 

detravail 

Leçon 3 – Autogestion 


Leçon 5 – Théorie - Atelier 

Leçon 6 – Outils, équipement et fournitures en milieu 

de travail 

Leçon 7 – Premiers soins 

Leçon 8 – Premiers soins 

Leçon 9 – Employabilité 


Module D – Compétences techniques 

Leçon 1 – Participation au marché du travail 

Leçon 2 – Atelier 

Leçon 3 – Planification de carrière 


Leçon 5 – Techniques de recherche d’emploi 


Leçon 7 – Autogestion 


Leçon 9 – Lignes directrices en matière de production 


Module E – Aptitude au travail 







Leçon 7 – Service de placement 

Leçon 8 – Service de placement 

Leçon 9 – Préparation à un emploi clé 

Leçon 10 – Préparation à un emploi clé 



Leçon 13 – Questions relatives au réaménagement du 

lieu de travail 


Leçon 15 – Habiletés analytiques 




Leçon 19 – Synthèse 

Leçon 20 – Remise des diplômes 

9

le Programme d’études (un aperçu du Programme) 

Voici un exemple d’horaire pour le Programme d’études (un aperçu du Programme) 

suivi du diagramme DACUM. 

11

Semaine1 Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi 

AM: 

A 

Orientation/Travail 

d’équipe 

• Attentes vis-à-vis du 

programme 

• Travail en équipe 

PConcepts personnels 

• Valeurs/moralité 

• Capacité d’adaptation 

• Innovation 

• Fiabilité 

• constance 

Marché du travail au 

Canada 

• Comprendre la notion 

de prévisions et de 

tendances 

• Prendre connaissance 

des possibilités offertes 

• Occasions dans le 

secteur de pointe de la 

transformation du bois 

EL’emploi et la loi 

• Normes d’emploi 

• Droits de la personne 

• Droit du travail 

• Indemnisation des 

accidentés du travail 

Visites 

• Visite de lieux de 

travail 

PM: Sécurité fondamentale 

• Prise de conscience en 

matière de sécurité 

• Connaissances 

élémentaires avant 

d’avoir accès à un 

atelier 

Plan d’apprentissage 

personnel 

Journal d’apprentissage 

Aptitudes 

Visite auprès des 

employeurs 

• Les employeurs 

viennent dans la 

classe, et une période 

de questions est prévue 

au terme de la visite 

Nutrition et condition 

physique 

• -Connaissances 

élémentaires pour être 

en bonne condition 

physique pour le 

travail 

Visites 

• Visite de lieux de 

travail 

Semaine 2 Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi 

AM: 

B 

SConnaissance de soi/ 

Estime de soi 

• Points forts et capacités 

• Mesures d’aide 

personnelle 

• Styles d’apprentissage 

• Confiance 

• Surmonter les obstacles 

• Prendre soin de soimême 

Compétences en 

évaluation/analyse (1) 

• Résolution de 

problèmes 


Communication (1) 

• Introduction; écouter et 

exprimer ses idées 

• Caractéristiques de la 

communication 

• Communication en 

milieu de travail 

• Communication 

verbale/non verbale 

Santé/Sécurité 

personnelle 

• Autonomie sociale 

• Santé personnelle 



• Évaluation sur le 

site Web du CFB 

en ce qui a trait 

aux compétences 

essentielles 

Introduction à l’atelier 

Voici un exemple d’horaire pour le Programme d’études 

12

PM: Connaissances appliquées 

• Formation d’appoint 

en mathématiques et 

en anglais (français) 

Santé 

• -Santé et sécurité au 

travail 


• Terminologie technique 

• Documentation 

Concepts de fabrication et 

de transformation 

• Design 

• Bois 


• Processus de 

transformation 


fabrication 


AM: 

C 

Diversité 

• Contribution des autres 

cultures 

• ISM 

• Contrôle de soi et faire 

prendre conscience 

aux autres 

Autogestion 

• Établissement des 

objectifs 

• Motivation 

• Planification 

• Choix de modes de vie 

Théorie - Atelier 

• Coupe 

• Fabrication 

• Finition 

• Plan d’ensemble 

Premiers soins 

• Cours d’une journée 

(certification) 


• Suite 

Employabilité 

Synthèse 

C9, E1, E3 

PM: Outils, équipement et 

fournitures en milieu de 

travail 

• Matériel 

• Pièces d’attache 


• Graphiques et dessins 

Outils, équipement et 


travail 

• Outils à main 

• Outils électriques 

Premiers soins 

• Cours d’une journée 

(certification) 


• Résolution de conflits 

• Exprimer et recevoir 

des commentaires 

• Équipement 


13


AM: 

D 

JParticipation au marché 

du travail 

• Enjeux 

Connaissance des 

questions financières, D1, 

F3 

Techniques de recherche 

d’emploi 

• Planification de 

carrière 


• Suite 

JTechniques de recherche 

d’emploi 


objectifs 

Autogestion 

• Gestion du temps 

• Hygiène personnelle/ 

Tenue vestimentaire 

• Établissement d’un 

budget 

• Conciliation travailfamille 

Lignes directrices en 

matière de production 

• Qualité vs production 

• Gestion du stress 

PM: Atelier Atelier AConnaissances 

appliquées 

• Suite 

Atelier Atelier 


AM: 

E 


• Suite 


• Suite 


• Critique constructive 

• Savoir se présenter 

• Négociation 

JPréparation en vue de 

faire appel à un service 

de placement 

• Préparation à l’emploi 


• Suite 

Préparation à un emploi 

clé 

• Finisseur 

• Aide 

• Ponceur 

PM: Connaissances appliquées 

• Suite 

Atelier Atelier Préparation en vue de 

faire appel à un service 

de placement 



clé 

• Chargeur 

• Magasinier 


• Suite 

• Assembleur 

• Réceptionnaire 


14

Semaine 6 

AM: 

F 

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi 

Atelier JParticipation au marché 

du travail 

• Besoins personnels 

relatifs au 

réaménagement du 

poste de travail 


évaluation/analyse 

• Sens de l’éthique 

• Pensée critique 

• Prise de décisions 

Atelier Connaissances appliquées 

• Suite 

Synthèse 

Connaissances des 

questions financières F3, 

D1 


PM: 

Atelier Atelier Atelier Atelier Repas de fête 

Préparation finale – 

Service de placement 


AM: 

Service de placement Service de placement Service de placement Service de placement Récapitulation en classe 

G 

PM: Service de placement Service de placement Service de placement Service de placement Récapitulation en classe 


AM: 

Service de placement Service de placement Service de placement Service de placement Récapitulation en classe 

H 

PM: Service de placement Service de placement Service de placement Service de placement Récapitulation en classe 

Remise des diplômes 

Voici un exemple d’horaire pour le Programme d’études

Besoins 

en matière 

d’évaluation 

(Préalable) 

Introduction et 

orientation 

Semaines 1 et 2 

Programme de préparation à l’employabilité dans l’industrie du bois DACUM 

Industrie de pointe de la transformation des produits du bois 

Évaluation initiale 

• L’évaluation initiale 

permet d’établir si le 

candidat est apte à 

suivre ce programme de 

formation et à travailler 

Sens des responsabilités 

• Le participant comprend 

très bien les objectifs 

du programme, il a les 

capacités voulues et 

il est apte à suivre ce 

processus. 

• Soutien financier/appui 

personnel 

Travai d’équipe 

• Introduction - 

communication; être 

à l’écoute et pouvoir 

présenter ses propres 

idées 

• Travail en équipe; 

fiabilité et constance 

L’emploi et la loi au 

Canada 

• Normes d’emploi 

• Droits de la personne 

• Droit du travail 

• Indemnisation des 

accidentés du travail 

Concepts personnels 

• Aptitudes 

• Faculté d’adaptation 

• Innovation 

• Plan d’apprentissage 

personnel 

• Attentes vis-à-vis ce 

programme 

Concepts de base en 


• Prise de conscience en 



élémentaires avant 

d’avoir accès à un atelier 

Attentes des employeurs 

• Visite de 4 lieux de 

travail 

• (le volet technique sera 

personnalisé et adapté à 

l’intention des employeurs 

participants) 

• Journal d’apprentissage 

Marché du travail au 

Canada 

• Comprendre la notion 

de prévisions et de 

tendances 

• Prendre connaissance 

des possibilités offertes 

Nutrition/Condition 

physique 


élémentaires pour être 

en bonne condition 

physique pour le travail 

Communication 

• Introduction; être à 

l’écoute et pouvoir 

présenter ses propres 

idées 

Visite de l’employeur 

• 4 employeurs viennent 

dans la classe et cette 

visite est suivie d’une 

période de questions 

• Se concentrer sur les 

occasions offertes dans 

le secteur de pointe de 

la transformation des 

produits du bois 

17

Aptitudes à la vie 

quotidienne 

Semaines 2 à 6 

Introduction 

aux activités de 


principales 


Connaissance de soi 

• Points forts et capacités 

• Réseaux de soutien 

• Styles d’apprentissage 

• Valeurs et morale 

Autogestion 

• Gestion du temps 

• Hygiène personnelle/ 

Tenue vestimentaire 

• Établissement d’un 

budget 

• Conciliation travailfamille 

• Gestion du stress 


• Formation d’appoint en 

mathématiques et en 

anglais (français) 

• Terminologie technique 

• Documentation 

• Graphiques et dessins 

Estime de soi 

• Confiance 

• Surmonter les obstacles 

• Prendre soin de soi 

Communication 

• Intermédiaire 

Santé 

• Santé et sécurité au 

travail 

• SIMDUT (accréditation 

en ligne) 

• Condition physique 

Autogestion 


objectifs 

• Motivation 

• Planification 

• Choix de modes de vie 

Concepts de fabrication et 

de transformation 

• Design 

• Bois 



• Processus de fabrication 

Diversité 

• Contribution des autres 

cultures 

• Ism 

• Contrôle de soi et faire 

prendre conscience aux 

autres 

Emplois clés 

• Finisseur 

• Opérateur de machine 

• Aide – Travailleur non 

qualifié 

• Ponceur 

• Chargeur 




Sécurité personnelle 

• Formation en secourisme 

(Cours d’une journée 

menant à un certificat) 

• Autodéfense 

• Intervention de première 

ligne 

• Obtenir du soutien 


18

Habiletés 

techniques 


Aptitude au 

travail 


2 – Stages d’une 

semaine 

Résultats 

Après le stage 

Outils, équipement et 


travail 

• Outils à main 

• Outils électriques 

• Équipement 

• Matériel 

• Pièces d’attache 

Communication 

• Communication – niveau 

avancé 

• Exprimer des 

commentaires 

• Résolution de conflits 

• Négociation 


évaluation/analyse 

• Pensée critique 

• Résolution de problèmes 

• Prise de décisions 

Évaluation 

(les objectifs ont-ils été 

atteints?) 

Suivi 

(préparer un calendrier) 

Théorie appliquée – Atelier 

• Compétences en 

informatique 

• Plan d’ensemble 

• Coupe 

• Fabrication 

• Finition 

Participation au marché du 

travail 

• Enjeux 

• Besoins personnels 

relatifs au 

réaménagement du poste 

de travail 

Connaissance des 

questions financières 

• Planification financière 

personnelle 

• Prendre des décisions 

financières 

Lignes directrices en 

matière de production 

• Qualité vs production 


• Synthèse 


précis 


Techniques de recherche 

d’emploi 

• Planification de carrière 


objectifs 


clé 

• Finisseur 

• Opérateur de machine 

• Aide 

• Ponceur 

• Chargeur 




Services de placement 

• Deux – Stages d’une 

semaine 

• 80 heures au total 

19

Programme de préparation à l’employabilité dans 

l’industrie du bois 

21

MODULE A1 : Introduction et orientation et travail d’équipe 

Objet 

Il est important de partir du bon pied, d’offrir un milieu d’apprentissage sécuritaire, de motiver l’apprenant et de 

l’inciter à s’engager. Les participants seront invités à réfléchir à ce qui les motive et à la façon dont cela concerne le 

travail en collaboration avec les autres. 

Résultats attendus 

Définir son style personnel de communication et celui des 

autres. 

Énumérer les facteurs qui permettent de bien travailler en 

équipe. 

Donner un exemple d’un rôle qu’un individu peut assumer 

au sein d’une équipe de travail. 

Définir ce qu’est le respect et donner des exemples. 

Discuter de l’importance de la prise de conscience et de 

la communication en milieu de travail. 

Décrire l’importance de travailler avec les autres. 

Énumérer les différents comportements que l’on pourrait 

associer à l’initiative, p. ex., la bonne volonté. 

Expliquer l’importance d’avoir une attitude positive. 

Discuter de la notion de fiabilité et en énumérer les 

caractéristiques. 

Stratégies d’enseignement 

S’assurer que le niveau de langue est approprié et 

installer un climat positif. Veiller à ce que tous les 

participants fassent connaissance et à ce qu’il y ait 

plusieurs activités qui permettent de briser la glace. 

Choisir des documents et des outils d’initiation dans 

le but d’aider les participants à définir leurs propres 

personnalités et traits de caractère. 

Tenir une discussion sur les différences et sur la façon 

dont cela contribue au travail en équipe. 

Organiser plusieurs exercices de renforcement de l’esprit 

d’équipe. 

Expliquer les différentes étapes menant à la réussite au 

travail – mettre l’accent sur la fiabilité et la constance. 

Demander aux participants de décrire les caractéristiques 

d’un bon travail d’équipe et de dire pourquoi cela est 

important en milieu de travail. 

22

Stratégies d’évaluation – (Observations des formateurs) : 

Chacun participe aux activités et démontre une bonne compréhension. 

Le travail en équipe donne de bons résultats quand chacun : 

• se sent responsable du succès de l’équipe; 

• va au bout de son engagement envers l’équipe; 

• participe activement aux discussions d’équipe; 

• est à l’écoute des autres; 

• articule clairement ses idées; 

• fait des commentaires ou des observations utiles; 

• accepte les commentaires formulés à son égard; 

• se concentre sur la tâche à accomplir. 

Les participants commencent à avoir une meilleure idée de leur propre personnalité et réfléchissent au fait qu’il y a 

concordance ou non avec les autres. 

On peut considérer qu’un participant est fiable quand : 

• il est ponctuel; 

• il tient compte de tous ceux et celles qui sont dans la classe; 

• il est bien organisé; 

• il sait reconnaître ses erreurs; 

• il travaille en collaboration avec les autres; 

• il a la bonne attitude en classe et à l’atelier. 

Références et ressources 

pour le jour 1 – stylos, papier, documents (feuilles) de cours, étiquettes d’identification, etc. 

Activités d’accueil 

2 vérités et 1 mensonge 

http://wilderdom.com/games/descriptions/TwoTruthsAndALie.html 

Exercice pour développer l’esprit d’équipe 

Scénario de survie 

http://wilderdom.com/games/descriptions/SurvivalScenarios.html 

Autres options 

• http://www.training-games.com/pdf/40FreeIceBreakers.pdf 

• Évaluation des indicateurs du style d’apprentissage 

• Des outils de recherche sur la personnalité et les traits de caractère, tels Insights, Myers Briggs ou True Colours. 

Se procurer des exemplaires de brochures portant sur la façon de se préparer à intégrer le marché du travail publiées 

par des organismes provinciaux ou régionaux. Consulter ASPECT (Association of Service Providers for Employability 

and Career Training), une association de la C.-B. axée sur la formation en milieu communautaire qui offre de 

nombreux produits, plus spécifiquement Job Well Done, ASPECT’s Guide to Success at Work et Employability Skills. 

info@aspect.bc.ca 

23

MODULE A2 : Sécurité fondamentale 1 

Objet 

Cette leçon vise à s’assurer que les participants ont la capacité de travailler de façon sécuritaire, individuellement et 

en équipe. Il s’agit d’une leçon préparatoire au travail en atelier, dans le cadre d’une première évaluation, avant les 

cours techniques qui doivent suivre. Cette leçon sert aussi à préparer les élèves pour les visites des lieux de travail 

prévues à la fin de la première semaine. 


Discuter et faire la démonstration des mesures de sécurité 

au travail et déterminer la marche à suivre en cas 

d’urgence. 

Identifier l’équipement de sécurité approprié, selon la 

nature du travail effectué. 

Déterminer les droits des travailleurs en ce qui concerne 

les mesures de sécurité au travail. 

Identifier les dangers ou les risques potentiels en milieu de 

travail. 

Décrire les moyens appropriés pour éliminer les risques 

ou les dangers en milieu de travail. 

Montrer comment utiliser correctement l’équipement de 

protection individuel (EPI). 

Décrire la procédure de verrouillage et d’étiquetage. 


Pour établir le niveau de conscientisation des apprenants, 

l’instructeur propose un exercice de contrôle avant et 

après la période d’enseignement. 

Montrer une vidéo de sensibilisation à la sécurité dans 

laquelle on insiste sur l’importance de la sécurité en 

milieu de travail et les dangers dont il faut se méfier. 

Le moment est propice pour faire une visite de l’atelier et 

montrer aux élèves les différents dispositifs et équipements 

de sécurité. Créer une liste de contrôle des « mesures de 

sécurité » pour l’atelier de travail du bois et demander 

aux participants de repérer et d’identifier les articles, les 

pièces d’équipement et le matériel de sécurité auxiliaire 

dans l’atelier. 

Faire la démonstration d’une procédure de verrouillage et 

d’étiquetage et demander aux participants de décrire la 

procédure à suivre au moment opportun. 

Distribuer des lunettes de sécurité et autres types d’EPI 

à tous les participants et leur demander de faire la 

démonstration de la façon d’utiliser cet équipement 

correctement. 

Créer un calendrier ou une affiche pour y noter le nombre 

de jours sans accident dans la classe. Voici une activité 

susceptible de rappeler aux participants l’importance de 

la sécurité au début de chaque leçon en atelier. 

Informer les travailleurs sur leurs droits, dont celui de 

refuser de travailler dans des conditions dangereuses. 

1 noter qu’une formation plus poussée (p. ex., SIMDUT) est offerte un peu plus tard dans le pro 

gramme. Pour l’instant, il s’agit de notions élémentaires de sécurité. 

24


Les participants doivent répondre correctement aux questions ou poser des questions lorsqu’ils n’ont pas obtenu la 

bonne réponse. 

L’instructeur doit être certain que tous les participants sont en mesure d’entrer dans l’atelier et d’en sortir, en toute 

sécurité. Il doit aussi avoir la certitude que tous les participants comprennent parfaitement bien les règles de sécurité à 

suivre et sont en mesure de réagir correctement, sur le plan physique et émotif, en cas de situation où la sécurité est en 

jeu. 


WorkSafe – Ressources en ligne (C.-B.) pour le secteur de la transformation des produits du bois : 

http://www2.worksafebc.com/Portals/WoodProducts/Home.asp 

Vidéos sur la sécurité 

La sécurité des piétons à proximité d’un chariot élévateur à fourche - 

http://www2.worksafebc.com/Publications/Multimedia/Videos.asp?ReportID=34542 

L’utilisation d’équipement dangereux - 


L’utilisation d’un dispositif de verrouillage - 


Dispositifs de protection et de sécurité – 


Sources Internet – 

La sécurité dans une scierie 

http://www.osha.gov/SLTC/etools/sawmills/index.html 

Prise de conscience de la violence en milieu de travail – Cours en ligne gratuit 

http://www.ccohs.ca/elearning/9373EN/ 

Guides, listes de vérification, bulletins, codes, fiches d’information diverses sur la sécurité, etc. 

http://www.securitecanada.ca/link_f.asp?category=12&topic=114 

25

MODULE A3 - 4: Personal Concepts and Personal Learning Plan 

Objet 

Cette partie du programme vise à aider les participants à prendre conscience du lien qui les unit aux autres, au 

programme de formation et aux attentes du milieu de travail. Les activités servent à déterminer s’ils correspondent au 

profil recherché, à la fois pour suivre ce programme de formation et pour travailler dans le secteur de pointe de la 

transformation des produits du bois. 


Identifier et discuter des raisons personnelles qui 

font en sorte que les participants ont les aptitudes 

voulues pour suivre ce programme de formation et 

travailler ultérieurement dans le secteur de pointe de la 


Élaborer et présenter un Plan d’apprentissage personnel 

(PAP) détaillé, et établir des objectifs réalistes. 

Consigner régulièrement par écrit les conclusions et les 

constats personnels. 

Examiner les valeurs, le sens de la moralité et le sens de 

l’éthique sur le plan personnel et au travail. 

Définir ce qu’est l’éthique, sur le plan personnel et au 

travail. 

Expliquer ce que signifie la capacité d’adaptation. 

Énumérer les éléments caractéristiques de l’innovation et 

en discuter. 


La connaissance de soi est essentielle pour être en mesure 

de définir les valeurs personnelles. Cette leçon peut servir 

à approfondir la réflexion de chacun et à mettre en 

pratique les divers outils de sensibilisation. 

Installer une routine quotidienne favorisant les échanges 

et la communication. 

Faire appel à la technique d’observation non participante 

pour stimuler la discussion ouverte portant sur des enjeux 

communs. 

À la fin de la première semaine, les participants seront 

invités à visiter différents lieux de travail. En équipe, faire 

rédiger une liste de questions à poser aux employeurs 

qui doivent venir en classe le lendemain. Ils peuvent aussi 

dresser la liste des éléments à chercher lors des visites 

futures. 

Visiter le site Web du CFB, et plus spécifiquement le lien 

Ressources professionnelles. 

Créer une feuille de travail – Faire passer une entrevue à 

son patron! 

Introduire la notion des différents types d’intelligence – à 

savoir l’intelligence émotionnelle et l’intelligence sociale 

(Daniel Goldman). 

Mettre de l’avant différentes activités interpersonnelles 

dans le cadre de jeux de rôles dont le contexte est le 

milieu de travail. 

Proposer la rédaction d’un journal – un exercice 

d’écriture de style libre, à la manière Progoff, peut aider 

les participants à surmonter le syndrome de la page 

blanche associé à l’écriture d’un journal personnel (voir le 

lien ci-dessous). 

Établir des lignes directrices pour le partage des écrits et 

des faits relatés dans le journal personnel de chacun. 

Proposer de partager certains passages du journal 

personnel comme preuve que les participants ont acquis 

de nouvelles compétences et pour aider à la prise de 

décisions. 

26


Les participants ont réalisé une véritable prise de conscience personnelle. 

Les participants sont en mesure de faire part du raisonnement les ayant amenés à choisir une carrière dans l’industrie 

de la transformation du bois. 

Les participants ont élaboré un plan personnel. 

Les participants sont plus ouverts à la communication. 

Les participants acceptent de partager ouvertement leurs écrits et des passages de leur journal personnel. 


The Riley Guide, outils d’auto-évaluation, 

http://www.rileyguide.com/assess.html 

Baldwin, C. (1998). Calling the circle. New York : Bantam. Cet ouvrage porte sur les cercles d’apprentissage et sur la 

façon de les utiliser de nos jours. Il aide le formateur à constituer des cercles d’appui. 

Progoff, Isaac, 

http://www.intensivejournal.org 

Ressources professionnelles du CFB 

http://www.wmc-cfb.ca/career/index.htm 

Cercles d’apprentissage, 

http://www.magma.ca/~raksim/learning_circle.htm 

Technique d’observation non participante 

http://handbooks.homeless.org.uk/hostels/environment/participation/fishbowl 

Quotient émotionnel (QE), 

http://www.businessballs.com/eq.htm 

Profil des compétences en matière d’innovation (PCI), Le Conference Board du Canada, 

http://www.conferenceboard.ca/topics/education/learning-tools/isp.aspx 

Emplois dans l’industrie manufacturière : 

Site Web http://manufacturingjobs.com/ 

Afficher son CV : 

http://www.postajobcanada.com/ 

27

MODULE A5 : Marché du travail au Canada et Introduction aux normes de 

l’industrie et aux normes législatives 

Objet 

Il est important que les participants comprennent bien comment fonctionne le marché du travail au Canada et les lois 

auxquelles il est assujetti. Ils auront l’occasion d’apprendre à bien se connaître, par rapport au marché du travail 

régional, provincial et national. Ce module met l’accent sur la connaissance de soi, la capacité d’analyse et la prise 

de décisions qui permettent de se trouver un emploi. En mettant en lumière les tendances du marché du travail en 

ce qui a trait au secteur de pointe de la transformation des produits du bois, on pourra mieux déterminer s’il y a 

de véritables affinités entre les participants et les possibilités d’emplois dans ce secteur à la fin du programme de 

formation. 


Faire appel aux ressources disponibles pour analyser 

le marché du travail canadien, et pour discuter des 

perspectives d’emploi, y compris des prévisions et des 

tendances observées. 

Lire les documents qui s’appliquent aux normes d’emploi 

provinciales ou territoriales, selon le cas, afin d’y trouver 

l’information nécessaire. 


Transmettre toute l’information pertinente sur le marché 

du travail au Canada, et utiliser le document intitulé 

Regard sur le marché du travail canadien comme 

source de référence. Pendant cet exposé, demander 

aux participants de noter au moins deux questions qu’ils 

aimeraient poser à la fin de la présentation. Récapituler 

avec le groupe et essayer de répondre à toutes les 

questions. 

Préparer un test ou une feuille de travail en vous inspirant 

du site Web sur les normes d’emploi, et encourager la 

discussion sur l’ensemble des éléments importants ayant 

une incidence sur les droits des travailleurs. 

Créer des équipes de recherche en vous inspirant des 

nombreux sites offrant de l’information sur le marché 

du travail, accessibles grâce à Canadian Careers. 

com. Demander à chaque équipe de présenter un 

sommaire des prévisions et des tendances concernant 

les perspectives d’emploi dans le secteur de pointe de la 


À l’aide de l’article du 9 juillet, faire discuter les 

participants entre eux des effets de la récession, sur 

le plan personnel, et à l’échelle locale, provinciale et 

fédérale. 

28


Les participants posent des questions complexes et proposent des scénarios élaborés en lien avec l’emploi au Canada. 

Les participants sont davantage conscients de leurs droits en lien avec les normes d’emploi. 

Les participants reconnaissent et comprennent les répercussions du marché du travail sur le secteur de pointe de la 



Législation en matière de normes d’emploi au Canada, 

http://www.rhdcc.gc.ca/fra/pt/psait/rltc/Imnec/01Legislation_Standards_Legislation_in_Canada.shtml 

Information sur le marché du travail (IMT) pour le CFB : 

http://www.wmc-cfb.ca/programs/sectorstudy.htm 

Marché du travail 

http://www.canadiancareers.com/lmi.html 

Regard sur le marché du travail canadien, 

http://www.statcan.gc.ca/pub/71-222-x/71-222-x2004000-fra.htm 

Évolution du marché du travail canadien – 9 juillet, 

http://www2.parl.gc.ca/Sites/PBO-DPB/documents/Canadian_Labour_Market_Developments_-_July_2009.pdf 

Making Career Sense of Labour Market Information - Curriculum 

http://workinfonet.bc.ca/lmisi/facigmcs/LMSKILLS/SKILLS2.HTM 

29

MODULE A6, A9 et 10 : Attentes des employeurs et visites 

Objet 

Ce programme de formation est dispensé en étroite collaboration avec les employeurs, et ce module a pour objectif de 

faire le lien entre les participants et les attentes des employeurs. 


Définir les attentes des employeurs participants, en 

discuter et donner des exemples. 

Décrire les conditions de travail dans différentes 

installations de fabrication ou de transformation. 


Demander aux employeurs participants de venir en 

classe pour y présenter leurs entreprises respectives et 

d’indiquer le type d’employés qu’ils souhaitent recruter. 

Les participants pourront prendre des notes et poser des 

questions. 

Dès le début du programme, organiser des visites de 

différents lieux de travail, y compris des postes de travail 

dans lesquels des emplois sont disponibles. 


Les participants prennent de plus en plus conscience des réalités du milieu du travail et des attentes des employeurs à 

la recherche d’employés qualifiés. 

Les participants posent de plus en plus de questions concernant l’environnement de travail et les attentes des 

employeurs. 


Fournies par les employeurs 

27 attentes des employeurs 

http://www.thomas.edu/career/tips/employerexpct.htm 

30

MODULE A7 : L’emploi et la loi 

Objet 

Ce module porte sur les normes d’emploi, les droits de la personne, le droit du travail et l’indemnisation des travailleurs. 


Prendre conscience et donner des 

exemples de la législation concernant 

les droits de la personne. 

Interpréter les normes du travail dans le 

contexte de l’industrie de pointe de la 


Lire les documents concernant les 

normes d’emploi provinciales ou 

territoriales, selon le cas, afin d’y 

trouver l’information nécessaire. 


Créer des études de cas et des scénarios dans le contexte de la 

transformation du bois qui exigent que l’on interprète les textes de loi. 

Demander aux participants de régler les conflits. Le jeu de rôles et la 

négociation sont d’excellentes stratégies d’enseignement dans ce contexte. 

Utiliser les liens d’information proposés. Il y a beaucoup d’information sur 

les lois, c’est pourquoi il est important de trouver une façon dynamique de 

transmettre cet apprentissage. 

Pour soutenir l’intérêt des élèves, choisir un mode d’enseignement 

dynamique. 

Adopter un mode d’enseignement ludique pour aider à retenir les 

principaux éléments d’information sur les lois clés. 

Plus loin dans le programme, revenir sur la promotion et la défense des 

droits de chacun. 

Dans l’éventualité où ils auraient besoin d’avoir recours au système 

juridique, les participants peuvent prendre note des coordonnées des 

personnes-ressources, et créer une brochure en équipe. Une fois cet 

exercice terminé, les équipes votent pour la meilleure, et des copies sont 

faites pour tous les participants. 


Les participants ont pris conscience des textes sur les droits de la personne et ils peuvent donner des exemples de 

violation des droits de la personne. 

Les participants sont en mesure de faire des liens entre les normes d’emploi et l’industrie de pointe de la transformation 

des produits du bois. 

Les participants peuvent trouver l’information nécessaire dans les documents juridiques applicables au niveau 

provincial ou territorial. 


Code canadien du travail http://laws.justice.gc.ca/fra/showdoc/cs/L-2/bo-ga:l_II-gb:s_124//en 

Le droit du travail et les relations de travail au Canada, plusieurs ressources au niveau fédéral 

http://labourrelations.org/Links/Labour_Links.html 

Loi canadienne sur les droits de la personne : http://laws.justice.gc.ca/fra/H-6/28526.html 

Lien vers les contacts dans toutes les provinces et territoires en matière de santé et de sécurité au travail 

http://www.cchst.ca/oshlinks/region.html 

Association des Commissions des accidents du travail du Canada (ACATC) 

http://www.awcbc.org/fr/ 

31

MODULE A8 : Nutrition et condition physique 

Objet 

Certains participants ne sont peut-être pas préparés à effectuer un travail physique, quarante heures par semaine. 

Pendant les huit semaines de formation, chaque participant aura l’occasion d’accroître progressivement sa force 

musculaire et son endurance, tout en apprenant à faire des choix santé. 


Identifier la fonction des différents groupes alimentaires 

pour le développement et le maintien de la santé. 

Faire appel à la pensée critique pour adopter de saines 

habitudes de vie et faire des choix santé. 

Identifier les moyens à leur disposition pour envisager un 

mode de vie plus sain. 

Établir qu’un mode de vie sain est un objectif réalisable 

qui peut aider tous les participants à se sentir mieux. 

Dresser la liste des habitudes et des responsabilités 

quotidiennes permettant de mener une vie saine et active. 


Inviter des spécialistes en classe pour donner des 

informations de base en matière d’alimentation et de 

mode de vie sain. 

Trouver des vidéos dynamiques de courte durée qui 

transmettent un message positif. 

Organiser un repas-partage santé où chacun apporte 

un plat représentatif de sa culture; les participants 

présentent leurs plats à tour de rôle et précisent en quoi 

ils contribuent au maintien de la santé. 

Réserver du temps chaque semaine à la pratique d’une 

activité physique : certains préféreront marcher, d’autres 

s’adonner à un sport ou à une activité physique qu’ils 

aiment, p. ex., nager, lever des haltères. Le niveau de 

difficulté doit être raisonnable, et les participants doivent 

choisir une activité qu’ils aiment vraiment. 

Les ressources énumérées un peu plus loin donnent 

beaucoup d’idées pour l’enseignement : tirer profit de ces 

sites pour préparer et intégrer des leçons sur la nutrition 

et la condition physique pendant toute la durée du 

programme. 

32


Les participants sont en mesure d’identifier les différents groupes alimentaires qui contribuent au développement et au 

maintien de la santé. 

Les participants font appel à la pensée critique pour adopter de saines habitudes de vie et faire des choix santé. 

Les participants examinent les moyens à leur disposition pour faire un premier pas vers un mode de vie plus sain. 

Les participants commencent à se fixer des objectifs réalisables. 

Certains ont encore des difficultés à reconnaître ou à modifier leurs habitudes et leurs responsabilités quotidiennes afin 

de mener une vie plus saine et plus active. Et, on le souhaite, de réussir, jusqu’à un certain point, à reconnaître et à 

modifier leurs habitudes en ce sens. 


Ressource pour intégrer un mode de vie plus sain dans tous les programmes 

http://www.safehealthyschools.org/Teaching_Techniques_for_Healthy_Eating.pdf 

La science de la nutrition 

http://www.healthylivinginfo.ca/nutritionprograms.php?Creative-Classroom-Teaching-Ideas-2008-2009-5 

Faire la promotion des saines habitudes de vie et des répercussions en milieu de travail 

http://www.simcoemuskokahealth.org/JFY/EmployersWorkplaces/ABalancedWorkplace/HealthyLifestyleChoices. 

aspx 

MODULE A9 et A10 : Visites – voir A 6 

33

MODULE B1 : Connaissance de soi, estime de soi et autogestion 

Se référer à C3 

Objet 

Ce module offre aux élèves la possibilité de réfléchir à ce qu’ils sont vraiment, y compris leurs forces et leurs capacités 

personnelles. Les participants analyseront également leurs valeurs personnelles. En réfléchissant à leurs origines et à 

leur culture, les participants apprendront à mieux se connaître. 

Un environnement sécuritaire et supportant encourage les participants à poser des gestes concrets et à faire les 

changements nécessaires, en éliminant les obstacles qui les empêchaient d’établir des relations de confiance et 

d’amitié avec les autres. 

Présenter et analyser l’établissement d’objectifs, la motivation, la planification, les choix pour un meilleur mode de vie. 


Discuter des antécédents personnels et déterminer dans 

quelle mesure ils ont influencé leur mode de vie. 

Savoir reconnaître et décrire ses humeurs et ses émotions. 

Déterminer leur propre style d’apprentissage et les 

stratégies gagnantes pour eux. 

Fournir un exemple illustrant les valeurs personnelles dans 

une relation. 

Définir les enjeux associés à la confiance et en discuter. 


Utiliser le programme proposé ci-dessous (self-esteem. 

org). 

Demander aux participants de dresser la liste des 

stratégies personnelles qui contribuent à augmenter leur 

estime de soi et à faire en sorte qu’ils ont davantage 

confiance en eux-mêmes. 

. 

Se servir de différentes méthodes, de techniques de 

relaxation, de gestion du temps et d’humour, pour réduire 

le stress. 

Savoir faire la différence entre la vie personnelle et la vie 

professionnelle, et trouver l’équilibre nécessaire entre les 

deux. 

34


Les participants commenceront à : 

Évaluer la mesure dans laquelle leurs antécédents personnels ont eu une incidence sur eux. 

Faire une liste des stratégies capables de les soutenir dans leur apprentissage. 

Donner des exemples de valeurs personnelles dans une relation. 

Définir les stratégies personnelles qui contribuent à augmenter leur estime de soi. 

Définir les enjeux associés à la confiance. 

Déterminer les méthodes pour réduire le stress et parvenir à une meilleure gestion du temps. 

Définir des moyens permettant de mieux concilier la vie personnelle et la vie au travail. 


La Belle Foundation (une société à but non lucratif exonérée d’impôt (#95-3641171) URL : 

http://www.selfesteem.org http://www.selfesteem.org/menu/curriculum/personality/image_feel.htm 

Étapes du changement 

http://www.tchcoalition.org/Stages%20of%20Change%20and%20Vocational%20Recovery.pdf 

Styles d’apprentissage et plus encore – ressource axée sur les troubles d’apprentissage 

http://www.ldpride.net/learningstyles.MI.htm 

Indicateur du style d’apprentissage et autres ressources 

http://agelesslearner.com/intros/lstyleintro.html 

Ressources pour les spécialistes de l’éducation des adultes 

http://www.hpclearinghouse.ca/resources/facilitator.html 

Apprentissage autonome en milieu de travail 

http://managementhelp.org/trng_dev/methods/slf_drct.htm 

35

MODULE B2 : Connaissances appliquées – 24 heures sur une période de 5 

semaines 

B – 2, 3, 6, 7 et 9 

C – 4 et 9 

D – 3 et 6 

E – 2 et 8 

F – 5 et 9 

Objet 

Il est prévu que les participants auront besoin d’une mise à jour ou d’une formation d’appoint dans les matières de 

base, notamment en lecture et en mathématiques. On s’attend également à ce que certains participants aient besoin 

d’aide au niveau de leurs connaissances linguistiques, en anglais ou en français. Les participants doivent avoir des 

connaissances suffisantes en anglais (français), en mathématiques, en calcul, en lecture et en écriture pour suivre avec 

succès le programme de formation et obtenir éventuellement un emploi. 



Communiquer à l’aide de documents, de textes écrits et 

par courriel. 

Être en mesure d’utiliser le système de mesure métrique et 

impérial. 

Pouvoir prendre des mesures de base, comme cela se fait 

couramment dans l’industrie. 

Effectuer des calculs de base, comme l’exige secteur de 

pointe de la transformation des produits du bois. 

Décrire la façon dont on utilise les ordinateurs et la 

technologie en milieu de travail. 

Pouvoir utiliser correctement le vocabulaire et la 

terminologie des produits du bois. 

Décrire le rôle et les responsabilités de chacun en milieu 

de travail. 


Les leçons peuvent être préparées à l’aide de 

documents réels du milieu de travail pour mieux illustrer 

l’importance de posséder un certain niveau de scolarité 

et d’acquérir les connaissances de base en lecture et en 

mathématiques. 

Dans certains cas, les leçons peuvent être intégrées au 

travail effectué en atelier et à des projets réels. 

Il est possible de reconnaître et de créditer les acquis. 

Prévoir un examen de reconnaissance des acquis ou 

la préparation d’un dossier de présentation pour les 

participants qui satisfont aux exigences scolaires mais qui 

n’ont pas les attestations d’études nécessaires. 

Intégrer la notion de « collaboration mutuelle » pendant 

cette période d’enseignement, selon laquelle les plus forts, 

et les plus qualifiés, viennent en aide aux plus faibles. 

Ne pas oublier que les participants ne disposent que de 

huit semaines pour effectuer la mise à niveau nécessaire; 

c’est pourquoi il est important de les diriger vers d’autres 

types de formation au terme du programme. Cela signifie 

également que des candidats potentiels qui ne sastisfont 

pas aux exigences minimales en français et dans les 

compétences essentielles pour le milieu de travail, 

pourraient ne pas être présélectionnés au moment de 

l’évaluation initiale et invités plutôt à poser de nouveau 

leur candidature lorsqu’ils auront acquis les préalables 

nécessaires. 

36


Chaque participant aura élaboré un plan d’apprentissage personnel dans le but d’améliorer sa scolarité et sa culture 

générale pendant les huit semaines du programme. Des réunions et un suivi doivent avoir lieu régulièrement pour 

s’assurer que les participants tirent profit au maximum de leur apprentissage pendant toute la durée du programme. 

Toutefois, il pourrait être nécessaire pour certains de suivre une formation d’appoint ou un cours de français. 


La liste des ressources dans ce domaine est longue, mais cela ne devra pas empêcher les responsables d’avoir recours 

aux services des établissements d’enseignement locaux qui offrent des cours de recyclage et de perfectionnement. Des 

intervenants locaux qualifiés pourront veiller à ce que les participants obtiennent les crédits auxquels ils ont droit, selon 

l’ÉRA, et ils pourront les diriger plus facilement vers les lieux appropriés, les centres d’éducation ou de formation des 

adultes. 

Ressources en matière de compétences essentielles 

Outil d’évaluation des compétences essentielles pour la transformation des produits du bois : 

http://es.wmc-cfb.ca/ 

Écriture – conseils pratiques et exercices d’apprentissage 

http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/pdfs/apprentissage/conseils_redaction.pdf 

Lecture - conseils pratiques et exercices d’apprentissage 

http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/pdfs/apprentissage/conseils_lecture.pdf 

Travail d’équipe - conseils pratiques et exercices d’apprentissage 

http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/pdfs/apprentissage/conseils_te.pdf 

Informatique - conseils pratiques et exercices d’apprentissage 

http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/pdfs/apprentissage/conseils_informatique.pdf 

Communication orale - conseils pratiques et exercices d’apprentissage 

http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/conseils_comm_orale.shtml 

Utilisation de documents - conseils pratiques et exercices d’apprentissage 

http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/pdfs/apprentissage/conseils_ud.pdf 

Auto-évaluation de la formation continue 

http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/pdfs/evaluation/auto_evaluation_fc.pdf 

Auto-évaluation en calcul 

http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/pdfs/evaluation/auto_evaluation_calcul.pdf 

Capacité de raisonnement – Techniques de résolution de problèmes 

http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/pdfs/apprentissage/probleme_regle_employes. 

pdf 

À la hauteur - http://measureup.towes.com/francais/index.asp 

TOWES (Test of Workplace Essential Skills) est un outil efficace d’essai et de formation qui utilise des documents du 

milieu du travail pour évaluer les trois compétences essentielles dans tous les types d’emploi, à savoir la lecture de 

textes, l’utilisation de documents et le calcul. À cette adresse, vous pouvez effectuer en ligne une évaluation TOWES 

des compétences essentielles ou, si vous préférez, vous pouvez imprimer une copie à l’intention des participants. De 

plus, les apprenants peuvent trouver sur ce site la liste des métiers susceptibles de les intéresser; on y fait le lien entre 

les compétences et les compétences essentielles. 

37

Ressources en matière de connaissances appliquées 

Ressources en ligne 

L’apprentissage des mathématiques : WGBH Educational Foundation © 2001 - 2003 

http://www.learner.org/channel/courses/learningmath/index.html 

Ce site Web présente des leçons, avec graphiques et exemples interactifs, sur la façon d’apprendre les 

mathématiques. On y trouve des questions qui suscitent la réflexion pour le journal personnel de chaque participant, 

des activités interactives, des problèmes avec solutions, des travaux pratiques à effectuer en dehors des heures de 

cours, et un lien vers un glossaire des termes spécifiques pour cette section. 

La Bibliothèque virtuelle en mathématiques 

http://nlvm.usu.edu/fr/nav/index.html 

Organisé par niveaux et domaines d’intérêt, ce site Web peut être utilisé par les formateurs et les apprenants. Il 

propose de nombreux exercices d’algèbre, de géométrie, de mesure, de nombres et d’opérations, de même que 

l’analyse de données et les probabilités, pour vous aider à élaborer des concepts et un raisonnement mathématique. Il 

s’agit d’un site convivial qui peut aider à développer des compétences technologiques. 

Purplemath 

http://www.purplemath.com 

Ce site Web est consacré à l’algèbre. On y trouve des leçons, des récapitulations, des liens vers d’autres sites Web 

consacrés aux mathématiques, une section de devoirs et une auto-évaluation portant sur les techniques d’étude. Ce site 

convient particulièrement bien aux apprenants qui travaillent de façon autonome ou à ceux qui souhaitent réviser de 

la matière 

Rubistar 

http://rubistar.4teachers.org/index.php 

Site gratuit à la disposition des formateurs qui veulent créer des rubriques d’évaluation des activités d’apprentissage 

axées sur un projet précis. Les catégories et les critères peuvent être sélectionnés dans la base de données, ou 

les rubriques créées et sauvegardées par des formateurs peuvent être analysées. Parmi les catégories proposées, 

mentionnons les compétences professionnelles, le multimédia, les mathématiques, les exposés oraux et plus encore. 

38

Anglais 

Le programme d’études ABE suggère les ressources suivantes : 

Language Arts Survival Guide. Margaret Iveson et Samuel Robinson (éditeurs). (1993). Prentice-Hall Canada, ISBN 

0-13-624354-1. 

Abordable 

Reading and Writing for Success. Lynn Archer, Cathy Costello et Debbie Harvey. Harcourt Canada. ISBN 0-7747- 

0197-8. 

ResourceLines 9/10. Robert Dawe. (1999). Prentice-Hall Canada. ISBN: 0-12-012922-4. 

Propose des programmes d’études portant sur divers sujets : 

o 

o 

o 

o 

o 

o 

o 

Lecture 

Écriture 

Expression orale et capacité d’écoute 

Visualisation 

Représentation 

Recherche 

Grammaire, Usage, et Mécanique 

SightLines 9. Alice Barlow-Kedves (éditrice). (1999). Prentice Hall Canada. ISBN: 0-13-012906-2. 

Il s’agit d’un manuel complet. 9 et 10 sont conformes au programme de niveau 9 et 10 

Mathématiques 

Ressources potentielles pour les étudiants 

• Basic College Mathematics (Eighth Edition). Richard N. Aufman, Vernon C. Barker, et Joanne S. Lockwood. 

(2006). Houghton Mifflin Company. ISBN 0-618-50305-6. 

• Continuum. Jack LeSage (rédacteur en chef). (2002). Rogue Media Inc. ISBN: 0-9688975-3-3. 

• Nexus. Jack LeSage et Jim Mennie (rédacteurs). (2001). Rogue Media Inc., ISBN 0-9688975975-0-9. 

• Slope I Student Course Book. Terri Hammond (rédacteur). (2006). Rogue Media Inc. ISBN 1-897372-00-0. 

• Slope II Knowledge and Employability Student Course Book. Terri Hammond (rédacteur). (2007). Rogue Media 

Inc. ISBN 978-1-897372-05-0. 

• Minds on Math 7. Lesley Haynes et Sarah Mawson (rédactrices principales). (1996). Addison-Wesley Publishers 

Limited. ISBN 0-201-42680-3. 

• Minds on Math 8. Lesley Haynes et Sarah Mawson (rédactrices principales). (1996). Addison-Wesley Publishers 

Limited. ISBN 0-201-42681-1. 

• Minds on Math 9. Lesley Haynes (rédactrice principale). (2004). Pearson Education Canada Inc. ISBN 0-321- 

18912-4. 

39

Ressources potentielles pour les enseignants 

Continuum Teacher’s Resource. Jack LeSage (rédacteur en chef). (2001). Rogue Media Inc. 

ISBN 0-9688975-2-5. 

Minds on Math 7 Teacher’s Resource. Mei Lin Cheung, et.al. (rédacteurs). (1997), Addison Wesley Publishers Limited. 

ISBN 0-201-42683-8. 

Minds on Math 8 Teacher’s Resource. Mei Lin Cheung, et.al. (rédacteurs). (1997), Addison Wesley Publishers Limited. 

ISBN 0-201-42688-9. 

Minds on Math 9 Teacher’s Resource. Mei Lin Cheung, et.al. (rédacteurs). (2004), Pearson Education Canada Inc. 

ISBN 0-321-18913-2. 

Nexus Teacher’s Resource. Jack LeSage and Jim Mennie (rédacteurs). (2001). Rogue Media Inc. 

ISBN 0-9688975-1-7. 

Slope I Teacher’s Resource and Student Coursebook. Terri Hammond (rédacteur de la série). (2006). Rogue Media Inc. 

ISBN 1-897372-02-7. ABE Level II Mathematics Curriculum 3 

Slope II Teacher’s Resource and Student Coursebook. Terri Hammond (rédacteur de la série). (2007). Rogue Media 

Inc. ISBN 978-1-897372-05-0. 

40

MODULE B3 : Compétences en analyse et en résolution de problèmes 

Objet 

Favoriser la pensée critique chez les participants. 


Identifier des moyens de contrôler son impulsivité. 

Identifier des moyens de faire une bonne première 

impression. 

Illustrer les compétences sociales dans l’établissement et 

le maintien de relations. 

Définir les rapports interpersonnels. 

Adopter une attitude positive et expliquer pourquoi cela a 

de l’importance. 


Utiliser les compétences essentielles pour la résolution de 

problèmes comme référence. 

Utiliser le lien ci-dessous pour avoir accès à RHDCC, 

Problème RÉGLÉ!, un guide pour la résolution de 

problèmes en milieu de travail. 

Proposer des méthodes d’évaluation comme MOLOSA, 

à la fin de chaque chapitre. Trois tableaux à feuilles 

mobiles permettent aux élèves d’indiquer ce qu’ils 

souhaitent augmenter, diminuer ou garder tel quel. 


Les participants ont nettement amélioré leurs connaissances en matière de stratégies d’évaluation et de techniques de 

résolution de problèmes. 


Outil d’évaluation des compétences essentielles pour la transformation des produits du bois : 

http://es.wmc-cfb.ca/ 

Personnes handicapées – Résolution de problèmes 

http://www.dol.gov/odep/documents/essential_job_skills.pdf 

Guide pour la résolution de problèmes de RHDCC 

http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/probleme_regle_employeurs_formateurs.shtml 

41

MODULE B4 et B9 : Santé et sécurité au travail 

Objet 

Il est important que les travailleurs connaissent leurs droits et responsabilités en rapport avec la sécurité au travail. 


Santé et sécurité au travail 

Expliquer ce que signifie : accorder de l’importance à la 

sécurité. 

Identifier les risques potentiels et indiquer les précautions 

à prendre. 

Identifier les procédures à suivre pour informer le 

superviseur de conditions de travail non sécuritaires. 

Faire la démonstration de la façon sécuritaire de soulever, 

de pousser et de tirer des objets. 

Définir le SIMDUT et identifier les symboles. 


Demander aux participants de discuter de leurs 

expériences personnelles en rapport avec les risques pour 

la santé et la sécurité en milieu de travail. 

Énumérer les droits et les responsabilités des travailleurs, 

ainsi que les responsabilités de l’employeur en matière de 

santé et de sécurité au travail. 

Demander aux participants d’identifier des parties de 

leur corps où ils ressentent de la douleur ou éprouvent un 

problème de santé particulier en rapport avec le travail. 

Demander aux participants de simuler une entrevue avec 

un collègue de travail au cours de laquelle ils peuvent 

obtenir des informations relatives à la santé et à la 

sécurité au travail. 

Simuler une réunion portant sur la santé et la sécurité. 

Offrir aux participants 2 une formation sur le SIMDUT. 

Inviter des experts de la région en santé et sécurité au 

travail à visiter la classe et à donner des renseignements 

sur les services disponibles. 

En groupes de deux ou trois personnes, donner la 

définition des termes ou des expressions suivantes, de 

même que des informations sur les 

ressources disponibles : 

• Préparation aux situations d’urgence 

• Espace clos 

• Qualité de l’air, bruit ambiant et environnement de 

travail 

• DMS et prévention 

• Ergonomie 

• Violence en milieu de travail 

42 

2. Note : un formateur de l’extérieur pourrait être invité à donner cette formation (un formateur accrédité SIMDUT).


Les participants sont de plus en plus sensibilisés aux enjeux reliés à la santé et à la sécurité au travail. 

Les participants peuvent identifier les risques potentiels et les conditions de travail non sécuritaires. 

Les participants peuvent soulever, pousser et tirer des objets de façon sécuritaire. 

Les participants ont réussi la formation sur le SIMDUT. 


Système d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail 

http://www.hc-sc.gc.ca/ewh-semt/occup-travail/whmis-simdut/index-fra.php 

Lien vers les personnes-ressources en poste dans les provinces et les territoires, en ce qui a trait à la santé et à la 

sécurité au travail (Liens SST par région) 

http://www.cchst.ca/oshlinks/region.html 

Centre canadien d’hygiène et de sécurité au travail, 

http://www.cchst.ca/ 

Santé Canada, 

http://www.hc-sc.gc.ca/hl-vs/index-fra.php 

Santé publique Canada, 

http://www.phac-aspc.gc.ca/pau-uap/fitness/ 

43

MODULE B5 : Communication (1) – Liens vers C 10 et E 5 

Objet 

Une bonne communication est une compétence indispensable dans un environnement exigeant où la cadence de 

travail est élevée. La capacité de communiquer fera donc l’objet d’exercices répétés pendant toute la durée du 

programme. Les leçons, de même que les attentes envers les participants, augmenteront progressivement. 

Les participants auront ainsi la capacité de communiquer efficacement et en toute confiance lorsque le moment sera 

venu de faire appel à un service de placement. 


Définir la communication non verbale et comment elle 

peut avoir une incidence sur le message. 

Identifier les problèmes de communication en milieu de 

travail et proposer des moyens de remédier à la situation. 

Décrire les éléments caractéristiques de la 

communication. 

Déterminer le style de communication personnel des 

participants et la façon de s’ajuster pour être efficace. 

Prendre conscience du style de communication des autres 

et apprendre comment s’ajuster, selon le contexte. 


Offrir un cadre de communication pour le programme 

suivi d’activités interactives afin de permettre aux 

participants de mettre en pratique les notions de 

communication. 

Demander aux participants de décrire leur pire 

expérience de communication, les caractéristiques de 

la communication et comment la communication peut 

s’envenimer. 

Demander aux participants de schématiser les relations 

qu’ils ont avec les autres sur le plan de la communication. 

Identifier les types de relations (c.-à-d., entre pairs, avec 

un supérieur, avec un subordonné) 

À quel propos communiquent-ils? 

Quelle est leur façon de communiquer? 

Quels sont les obstacles à la communication? 

Demander aux participants de définir la différence qui 

existe entre entendre et écouter, et l’importance d’écouter 

activement. 

Activité : Faire la démonstration de quelqu’un qui donne 

des instructions concernant un voyage. Créer un scénario 

et demander aux participants de préparer et de présenter 

des directives orales et écrites. 

En groupes de trois, faire des exercices pratiques de 

communication, en simulant les rôles d’expéditeur, de 

destinataire et d’observateur. Demander aux participants 

de jouer chaque rôle chacun leur tour puis de comparer 

leurs expériences. 

Parler de la communication non verbale. 

1. Contact visuel 

2. Expressions faciales 

3. Posture 

4. Expression corporelle 

5. Gestes de la main 

6. Toucher 

7. Distance physique 

44


La capacité de communiquer des participants, à cette étape, doit englober les points suivants : écouter attentivement, 

être ouvert aux idées des autres, poser des questions, utiliser des stratégies pour vérifier le degré de compréhension et 

associer des idées. 

Références et ressources : les mêmes pour C 10 et E 5 

Un modèle de communication 

http://www.worldtrans.org/TP/TP1/TP1-17.HTML 

Lien vers l’Association canadienne de communication 

http://www.prenticehall.ca/beebe/teach_res/index.html 

Liste d’ouvrages consacrés à la communication 

http://www.questia.com/library/education/curriculum-and-instruction/social-studies-education/teachingcommunication.jsp?CRID=teaching_communication&OFFID=se1&KEY=teaching_communication 

45

MODULE B 7 : Santé et sécurité personnelles 

Objet 

Inciter les participants à adopter un mode de vie sain et à assurer leur bien-être personnel. 


Définir les droits des personnes. 

Décrire les moyens de protéger les droits des personnes 

en faisant appel à l’autonomie sociale. 

Identifier les activités qui contribuent à un mode 

de vie sain. 

Présenter un plan visant à promouvoir et à préserver la 

santé des individus. 

Stratégies d’évaluation – (Observations des 

formateurs) : 

Les participants expérimentent des choix différents sur le 

plan de la santé et de la condition physique, améliorant 

ainsi leur concentration, leur énergie et leur confiance en 

soi. 

Les participants commencent à réfléchir aux questions 

touchant leur santé individuelle; du soutien et des 

ressources seront peut-être nécessaires pour faire face à 

certaines situations, notamment : 

• les troubles alimentaires 

• le tabagisme 

• les troubles du sommeil 

• le stress 

• la toxicomanie 

• l’alcoolisme 

• la dépendance au jeu 

• la dépression (psychose ou trouble bipolaire) 


Liste de sites Web consacrés à de saines habitudes de vie, 

http://www.healthyontario.com/Assets/Pdf/Self_Care/Lifestyle_toolkit.pdf 

Conception d’un modèle d’habitudes de vie saines, Statistique Canada, 

http://www.statcan.gc.ca/kits-trousses/edu04_0040-fra.htm 

46

MODULE B10 : Classes techniques en atelier 

48 heures de formation au total. Concepts de fabrication et de transformation, Qualité et Production. Introduction à 

l’atelier 

B – 8 et 10 

C – 2, 5 et 6 

Objet 

D – 2, 4, 8, 9 et 10 

E – 4, 6, 11, 12, 16, 17 et 18 

Le programme est conçu afin que les participants puissent manipuler au maximum les outils et l’équipement en atelier. 

Ils pourront ainsi se familiariser avec l’industrie de la transformation des produits du bois par le biais de différents 

volets tels le design, l’usinage, la finition, l’assemblage et autres. 


Outils, équipement et fournitures en 


Identifier le type d’outils à main, d’outils électriques et 

d’équipements utilisés dans le secteur de la fabrication et 

de la transformation. 

Théorie appliquée - Atelier 

Identifier la façon appropriée et sécuritaire d’installer et 

d’utiliser l’outillage de coupe, les outils à main et les outils 

électriques dont on se sert en usine. 

Stratégies d’enseignement NB resources for 

teaching special learners? 

Se référer à la LISTE de contrôle des habiletés pratiques 

WoodLINKS. 

Des démonstrations pratiques, des instructions écrites, des 

graphiques ou des vidéos, et des discussions permettent 

de s’assurer que tous les styles d’apprentissage sont pris 

en considération. 

Toujours commencer par ce qu’il y a de plus simple et 

accorder suffisamment de temps aux participants pour 

qu’ils puissent mettre leurs nouvelles compétences en 

pratique dans un lieu sécuritaire. 

Décrire et mettre en application les processus de finition. 

Utiliser la quincaillerie et les pièces d’attache 

appropriées. 

Identifier les notions élémentaires associées aux défauts et 

les principes régissant le classement du bois. 

Évaluer divers types de bois, de composites et de 

matériaux propres à l’industrie. 

Identifier différents types de matériaux utilisés en 

fabrication, y compris, les armoires, la menuiserie 

préfabriquée, la menuiserie de précision le mobilier, les 

maisons préfabriquées et les panneaux dérivés du bois. 


Les participants nettoient l’atelier et le gardent propre. 

Les participants nettoient et entreposent correctement les outils. 

Les participants sont de plus en plus confiants lorsqu’ils utilisent des outils et de l’équipement. 


Se référer à la LISTE de contrôle des habiletés pratiques WoodLINKS. 

47

MODULE C 1 : Diversité 

Objet 

Ce module vise à limiter les conséquences associées à l’intégration interculturelle en milieu de travail. 


Expliquer comment les différences culturelles se sont 

manifestées en milieu de travail au cours des ans. 

Faire part de l’importance rattachée à l’intégration 

culturelle. 

Définir ce qu’est l’ethnocentrisme et l’incidence que cela 

peut avoir sur l’intégration culturelle. 

Établir le lien entre manifestation culturelle et choc des 

cultures. 

Dire en quoi toutes les cultures sont à la fois différentes et 

semblables. 

Déterminer les activités que vous pouvez faire pour limiter 

les conséquences néfastes de l’intégration interculturelle. 


Identifier les défis associés à l’intégration de groupes 

diversifiés. 

Définir les mots qui se terminent par « isme » (p. ex., 

sexisme, racisme, âgisme, et aussi homophobie) et établir 

dans quelle mesure cela peut avoir une incidence en 

milieu de travail. 

Comparer la culture canadienne avec d’autres cultures, 

plus précisément celles des pays d’où proviennent de 

nombreux nouveaux immigrants. 

Faire part des raisons pour lesquelles le marché du travail 

et le milieu des affaires au Canada appuient l’intégration 

culturelle et préciser leurs points de vue respectifs à 

l’heure actuelle. 


Les participants prennent de plus en plus conscience des autres cultures. 

La prise de conscience augmente à mesure que les participants réfléchissent à leur propre situation et au rôle qu’ils 

peuvent jouer en tant que membres de groupes visés par l’équité en matière d’emploi. 


L’embauche et le maintien en poste d’immigrants qualifiés : Trousse d’outils culturelle. AGRH. 

Travailler de concert avec des partenaires compétents pouvant vous aider à ce chapitre. 

Bulletin Diversité en milieu de travail 

http://www.diversityintheworkplace.ca/ 

Vidéos sur la diversité 

http://trainingabc.com/xcart/home.php 

www.readyforwork.sk.ca 

Winning in your Workplace for Aboriginal Workers (2008), par Pricilla George Ningwakwe. 

ISBN: 978-1-8968832-88-3. http://www.ningwakwe.on.ca/ 

30 ways to shine as a new employee par Denise Bissonnette. 

http://www.diversityworld.com/Denise_Bissonnette/publications.html 

48

MODULE C3 : Autogestion et autonomie 

Refer to Module B1 & B7 

MODULE C7 et 8 : Formation en secourisme - FACULTATIF 

Se référer aux Modules B4 et B9 

Objet 

Les participants auraient un atout supplémentaire en suivant une formation en secourisme, avant de se chercher un 

emploi. Ce type de formation représente un avantage pour un employeur. 


Les participants pourront prévenir les blessures et seront 

en mesure de réfléchir, de réagir et de prendre les bonnes 

décisions en situation d’urgence. 


Contacter la Croix-Rouge, voir le lien ci-dessous, ou 

Ambulance Saint-Jean, et prendre les dispositions 

nécessaires pour offrir cette formation. 


Tous les participants ont réussi le cours. 


La Société canadienne de la Croix-Rouge, Formation en secourisme, 

http://www.redcross.ca/article.asp?id=8328&tid=068 

Ambulance Saint-Jean, Canada 

http://www.sja.ca/Pages/default.aspx 

49

MODULE C9 et 10 : Employabilité E1 et E3 et Communication (2) 

- Liens vers B5, E5 

Objet 

Ce module repose sur les leçons sur la communication dispensées au bloc B 5. Les activités proposées aux participants 

doivent être plus complexes et les attentes, plus élevées. On y traite notamment des moyens de désamorcer une 

situation tendue et de résoudre des différends. 


Identifier les raisons pour lesquelles il peut y avoir des 

conflits ou des différends entre les individus. 

Décrire les moyens d’action qui peuvent éviter les conflits. 

Préciser l’importance de la communication de correction. 

Décrire les stratégies susceptibles de résoudre les conflits 

entre travailleurs. 

Décrire les stratégies pour faire face aux personnes en 

colère ou malcommodes. 


Définir ce qu’est un conflit et l’impact que cela peut avoir 

au niveau de l’emploi. 

Les participants peuvent faire l’exercice suivant : 

à chaque jour, exprimer une opinion ou faire une 

observation positive. Demander aux participants de 

former un cercle, autour d’un ballon de plage. À tour de 

rôle, chacun lance le ballon à un autre participant en lui 

faisant un compliment. 

Former un groupe pour partager des idées ou travailler 

de façon individuelle; identifier des exemples de conflits 

en milieu de travail. 

Définir la notion de conflit et en quoi consiste un confli. 

Établir les différents niveaux de conflit. Que se passe-t-il si 

on n’intervient pas? Que pouvons-nous faire pour trouver 

une solution? 

Les comportements qui nuisent – Discuter des 12 types de 

comportement à éviter « à tout prix ». 

Les comportements à adopter. 

50


Les participants doivent être en mesure de transmettre clairement leurs idées, d’établir un contact visuel avec leur 

interlocuteur, d’utiliser un ton de voix et un langage corporel approprié, de répondre aux questions sans bafouiller, 

d’utiliser un vocabulaire approprié, d’accepter et de retenir les commentaires constructifs. 

Les participants sont de plus en plus à l’aise lorsqu’ils doivent exprimer leurs sentiments ou leurs idées. 

Références et ressources Common to B 5 & C 10 







Emploi Ontario – Compétences favorisant l’employabilité 

http://www.edu.gov.on.ca/eng/career/employab.html 

Service Canada – Compétences visant l’amélioration de l’employabilité 

http://www.emploisetc.gc.ca/toolbox/checklists/employability.jsp?lang=e 

Capilano University – Programme d’expérience de travail 

http://www.capilanou.ca/programs/access/discover.html 

Le Conference Board du Canada – Compétences relatives à l’employabilité 2000 + 

http://www.conferenceboard.ca/topics/education/learning-tools/employability-skills.aspx 

Work Go, Victoria C.-B., Programme d’employabilité en ligne, Programme d’études 

http://www.workgo.net/?gclid=COuVtdTYl5wCFRFMagodJA9Fcw 

Compétences favorisant l’employabilité, Guide de l’enseignant, Nouveau-Brunswick, 

http://www.gnb.ca/0000/publications/curric/employskill.pdf 

51

MODULE D1 et F 3 : Participation au marché du travail 

Objet 

Déterminer les besoins de chaque participant au chapitre du réaménagement du lieu de travail. 


Définir ce que signifie l’adaptation du lieu de travail. 

Décrire les besoins de chacun, proposer des solutions et 

des suggestions et y donner suite. 

Décrire les moyens que les employeurs et les employés 

peuvent utiliser pour témoigner de leurs actions. 

Gérer les interactions personnelles avec les participants, 

les travailleurs, les enseignants et les autres intervenants 

du programme. 


Faire le lien avec les obligations légales de l’employeur 

en matière de réaménagement du lieu de travail, sans 

oublier les droits de la personne et le processus d’appel. 

Demander au groupe de faire la liste de tous les types de 

réaménagement du lieu de travail requis. 

Demander aux participants de faire la liste de leurs 

propres besoins. 

Préparer la liste des besoins particuliers et en simuler la 

présentaiton auprès d’un employeur éventuel. 


Les participants devraient faire le lien entre le contenu de ce module, la défense de leurs droits et l’équité. 

Les participants prennent de plus en plus conscience des normes en vigueur sur le marché du travail et du fait qu’ils 

peuvent avoir des besoins précis au chapitre de l’adaptation du lieu de travail. 


Association canadienne pour les troubles d’apprentissage, 

http://www.ldac-taac.ca/InDepth/employment_ld-f.asp 

Adaptation du lieu de travail pour les personnes déficientes 

http://www.cmha.ca/data/1/rec_docs/437_diversity_works_final.pdf 

Formation des superviseurs dans le cadre du retour au travail et de l’adaptation du lieu de travail, 

http://www.s2egroup.com/online_docs/202-Frontline_Supervisor_Role_in_RTW.ppt 

Faire part d’une incapacité à un employeur 

http://www.yorku.ca/cdc/ldp/careerservices/disclosure.html 

Compétences transférables, auto-évaluation, enquête 

http://pdp.bournemouth.ac.uk/documents/u-transferable_skills-self_assessment.doc 

Work Keys – Système d’évaluation des emplois 

http://www.act.org/workkeys/ 

52

MODULE D1 et F 3 : Connaissance des questions financières 

Objet 

L’autonomie personnelle est étroitement liée à la capacité financière. Plusieurs participants peuvent avoir peu ou pas 

d’expérience en ce qui a trait à l’argent et à l’autonomie financière. Ce module porte sur la gestion personnelle des 

finances et des ressources.and resources. 


Expliquer comment les objectifs visés, la planification et la prise des 

décisions ont des conséquences sur les choix et les comportements 

personnels en matière de finances. 

Discuter des valeurs personnelles qui ont une incidence sur les choix 

financiers. 


À l’aide des sites Web énumérés cidessous, 

préparer des leçons et des 

activités faisant en sorte que l’élève 

apprenne à administrer ses propres 

ressources financières. 

Comparer les objectifs financiers à court et à long terme. 

Énumérer les avantages d’élaborer et de suivre un plan financier personnel 

(p. ex., l’établissement d’un budget, les liquidités). 

Expliquer comment des ressources financières limitées ont une influence sur 

les choix que l’on fait. 

Décrire comment la pression exercée par un groupe peut avoir une 

influence sur le comportement au moment de prendre une décision d’achat. 

Évaluer le rôle que jouent les émotions au moment de prendre des 

décisions de nature financière. 

Assessment Strategies: 

Prendre conscience de ses besoins financiers personnels. 

Faire connaître les avantages liés à l’établissement d’un budget. 

Faire en sorte que les participants pourront s’occuper eux-mêmes de leurs achats et de leurs opérations bancaires. 


Leçon portant sur la connaissance des questions financières – Objectifs et activités d’apprentissage 

http://www.uen.org/cc/uen/core/pub/displayCoreCourse.action?ccId=520802 

http://www.financialliteracy.edu.au/resources/resources.html 

http://www.understandingmoney.gov.au/ 

http://www.yourfinancialeducationtutor.com/index.html 

http://www.investored.ca/personal-finance/investing-basics/Pages/pass-or-fail-how-smart-are-you-about-money.aspx 

(quatre chapitres sur la connaissance des questions financières, y compris des vidéos) 

http://intranet.yorkcollege.ac.uk/yc/lessonplan/financial_literacy/index.html 

http://www.themoneybelt.ca/theCity-laZone/fra/ouverture-fra.aspx (une excellente ressource d’apprentissage, 

nécessitant de s’inscrire pour avoir accès aux ressources gratuites) 

53

MODULE D3 et 5 : Techniques de recherche d’emploi 

Objet 

Les participants seront en mesure de faire des choix de carrière/choix professionnels éclairés, car ils auront une 

connaissance du marché local de l’emploi, des compétences nécessaires pour bien planifier leur carrière et de bonnes 

techniques de recherche d’emploi. 


Classer les informations relatives au marché du travail 

en fonction des besoins de chacun, en démontrant un 

intérêt pour le secteur de pointe de la transformation des 

produits du bois. 

Analyser le marché du travail local et discuter des 

possibilités d’emploi. 

Préparer un dossier des compétences personnelles et le 

présenter aux autres. 

Expliquer en quoi consiste l’apprentissage continu et 

donner des exemples. 


Faire appel aux ressources locales pour les cahiers 

d’exercice et l’accès à l’information sur le marché du 

travail. 

Déterminer les besoins et les préférences personnelles en 

ce qui a trait à l’emploi. 

Préparer un curriculum vitæ. 

Suivre les étapes recommandées pour passer une 

entrevue. 

Examiner les informations sur le marché du travail afin de 

bien cibler la recherche d’emploi. 

Tenir compte des besoins de l’employeur et adapter la 

recherche d’emploi en conséquence. 


Les participants ont acquis des techniques de recherche d’emploi et des stratégies de présentation personnelle pour se 

trouver un emploi. 

Les participants connaissent le marché ouvert et le marché voilé du travail. 

Les participants ont acquis les compétences nécessaires pour travailler en réseau à la recherche d’occasions d’emploi, 

pour déterminer les endroits où ils devraient chercher du travail, pour déterminer les outils appropriés à la recherche 

d’emploi, pour assurer le suivi de leurs démarches, et pour recommencer tout le processus, s’il y a lieu. 


Communiquer avec les ressources locales pour en savoir plus à propos des tendances actuelles en matière de 

recherche d’emploi. 

Association canadienne pour les troubles d’apprentissage, 

http://www.ldac-taac.ca/InDepth/employment_ld-f.asp 

Liste des compétences transférables 

http://www.ceswoodstock.org/job_search/resumeskillstransf.shtml 

Modèle de curriculum vitæ en ligne, 

http://www.professional-resume-example.com/list-of-transferable-skills.html 

54

MODULE D7 : Autogestion au travail 

Objet 

Acquérir des capacités et du savoir-faire dans les domaines suivants : gestion du temps, hygiène personnelle et tenue 

vestimentaire, établissement d’un budget, conciliation travail-famille, et gestion du stress. 


Identifier des moyens de contrôler son impulsivité. 

Identifier les moyens de faire une bonne première 

impression. 

Illustrer les compétences sociales dans l’établissement et 

le maintien de relations. 

Définir les rapports interpersonnels. 

Adopter une attitude positive et expliquer pourquoi cela a 

de l’importance. 


Faire le lien avec les informations de la première semaine 

sur les attentes des employeurs. 

Les participants peuvent choisir un modèle de rôle 

personnel qui incarne l’ensemble de leurs valeurs 

relatives à l’autogestion. Les éléments caractéristiques 

et les objectifs de la formation peuvent s’inspirer des 

comportements du modèle de rôle en question. Un 

plan visant à augmenter les capacités d’autogestion 

devrait permettre à certains participants de suivre leur 

progression. 

Se servir de différentes méthodes, notamment de 

techniques de relaxation, de gestion du temps et 

d’humour, pour réduire le stress. 

Savoir faire la différence entre la vie personnelle et la vie 

professionnelle, et trouver l’équilibre nécessaire entre 

les deux. 


Les participants ont réussi à acquérir de nouvelles compétences au chapitre de l’autogestion et du désir d’assumer de 

nouvelles responsabilités. 


Comment réagir au changement 

http://www.slq.qld.gov.au/__data/assets/pdf_file/0009/97263/SLQ_-_Dealing_with_Change_-_Handout_-_2008. 

pdf 

Gestion de l’apprentissage 

http://www.nald.ca/literacybasics/s-manage/intro/01.htm 

UVIC – suggestions relatives à l’autogestion 

http://www.coun.uvic.ca/learning/motivation/self-management.html 

Pour les enseignants 

http://www.specialconnections.ku.edu/cgi-bin/cgiwrap/specconn/main.php?cat=behavior&section=main&subsectio 

n=pbsint/self 

Réadaptation professionnelle 

http://www.ingentaconnect.com/content/els/10522263/1997/00000008/00000001 

Conciliation travail-vie dans les milieux de travail - RHDCC 

http://www.rhdcc.gc.ca/fra/pt/psait/ctv/01accueil.shtml 

55

MODULE E5 : Communication (3) – Liens vers B5. C 9 et 10 

Objet 

Voici le troisième et dernier module portant sur la communication. Les participants doivent dorénavant être mis au 

défi d’améliorer leur style de communication et de participer à des séances de simulation et à des rencontres de 

rétroaction. 


Expliquer l’importance de la critique constructive et 

donner des exemples. 

Accepter de recevoir des directives et des commentaires 

de la part des autres, et reconnaître à quel moment et 

comment demander de l’aide. 

Discuter des étapes possibles vers la résolution de 

problèmes. 

Définir en quoi consistent les techniques de négociation et 

en faire la preuve. 

Techniques de présentation personnelle. 


Présenter les 4 styles de communication, et demander 

à des participants de remplir la fiche de contrôle – 

affirmation de soi. 

Préparer des feuilles de travail avec un scénario 

décrivant des communications difficiles puis demander 

aux participants de simuler un jeu de rôles et de discuter 

ensuite des conséquences du conflit et de la résolution du 

problème. 

Présenter un ou plusieurs modèles de résolution de 

conflits, et demander aux participants de créer leur 

propre modèle. 

Demander au groupe de mettre en place des règles pour 

que la rétroaction se fasse efficacement. 

Discuter de l’incidence de la culture et du processus de 

résolution de conflits. 

Le groupe peut proposer une foule d’idées, sur des sujets 

brefs et spontanés, et chacun prépare un bref exposé 

de deux minutes, une infopub en quelque sorte, sur un 

des sujets. Pour accroître le niveau de difficulté, fixer des 

critères de performance ou enregistrer le tout sur bande 

vidéo et faire la critique par après. Remettre une copie 

aux élèves participants; plus tard, ils pourront rajouter, à 

titre personnel, un enregistrement des entrevues d’emploi 

auxquelles ils auront été convoqués. 

56


Assumer les sentiments exprimés. 

Utiliser la pensée critique pour faire le choix d’un mode de vie sain. 

Établir comment choisir les bonnes stratégies pour régler des problèmes et des situations de conflit. 

Faire la différence entre communication passive et communication agressive. 

Décrire les moyens à prendre pour éviter les conflits. 

Les participants sont en mesure de développer et d’afficher leurs aptitudes émotionnelles, leur patience, leur 

persévérance, leur calme, etc. 








57

MODULE E7, 8, 9 et 10 : Préparation en vue de faire appel à un service de 

placement 

Objet 

Prise de conscience et préparation en vue de faire appel à un service de placement. Souligner leur réussite et aider les 

participants à élaborer des stratégies dans le but de réussir au travail. 


Être bien préparé pour la première journée de recherche 

d’emploi. 

Faire le lien entre l’emploi comme tel et l’aptitude à 

l’emploi du candidat. 

S’exercer à la pensée critique et à la prise de décisions. 


Demander aux participants de choisir un ou deux emplois 

du secteur de pointe de la transformation des produits du 

bois visés par ce programme et de préciser les raisons 

qui les incitent à poser leur candidature. 

Les participants peuvent présenter une évaluation 

personnelle d’au moins deux endroits de travail différents 

au sein de l’industrie de pointe de la transformation des 

produits du bois. 

Préparer un plan personnel pour poser sa candidature 

à un poste donné dans l’industrie de pointe de la 


Préparer une liste de contrôle des tâches à effectuer afin 

d’être prêt pour la première journée de travail. 


Les participants préparent un plan expliquant comment ils font leur choix parmi les possibilités de placement. 

Les participants feront un choix éclairé parmi les possibilités qui s’offrent à eux, en effectuant les recherches 

nécessaires et en posant des questions. 


Conseils pratiques – Entrevues de stages 

http://communities.canada.com/working/blogs/caps/archive/2007/02/27/tips-for-your-internship-interview.aspx 

ALS au Canada, Préparation au stage, 

http://www.eslincanada.com/internship.html 

Conseil des ressources humaines autochtones – Les Cercles d’accompagnement 

http://www.aboriginalhr.ca/fr/programmes/cercles 

58

MODULE F5 : Compétences en évaluation et analyse 

Objet 

Pensée critique et prise de décisions. 


Réfléchir à la façon de prendre des décisions et de régler 

des problèmes. 

Évaluer les situations et le contexte, dans le but de 

déterminer les options ainsi que les avantages et les 

inconvénients. 

Faire des choix tout en tenant compte des valeurs. 

Élaborer un processus personnel pour fixer des objectifs 

et des priorités. 


Présenter les scénarios et demander aux participants 

de consigner les « pour » et les « contre » des résultats 

possibles. 

Afin d’illustrer le processus de réflexion d’un groupe 

dynamique, demander aux participants d’utiliser la 

théorie des six chapeaux de réflexion mise au point par 

Edward de Bono; voir le lien ci-dessous. 

Évaluer les conséquences de prendre telle décision. 


Les participants reconnaissent que chacun doit faire sa propre réflexion. 

Les participants s’ouvrent davantage aux autres, par le biais de différents processus et suggestions. 


Conseils pour l’enseignement de la pensée critique 

http://cte.uwaterloo.ca/teaching_resources/teaching_tips/Other/promoting_and_assessing_critical_thinking.pdf.pdf 

Les six chapeaux de réflexion de De Bono 

http://www.educationplanner.bc.ca/files/Six%20Thinking%20Hats.pdf 

59

MODULE G 9 et 10 : Journées consacrées au suivi 

Objet 

Contacter de nouveau les participants pendant le processus de placement, rappeler l’importance du 

maintien en emploi. 


Participer avec succès à 80 heures de stage. 

Documenter l’expérience vécue et énumérer les leçons à 

en tirer. 


Le premier vendredi, pendant les semaines de placement, 

les participants reviennent en classe pour faire le point sur 

la semaine écoulée et préparer la semaine à venir. 

En agissant ainsi, en visitant le lieu de travail ou en 

rédigeant son journal, les participants se sentiront plus en 

sécurité, bien encadrés et entourés pendant toute la durée 

de recherche d’emploi. 


Les participants peuvent eux-mêmes trouver des solutions à leurs problèmes en discutant avec leurs collègues et 

retourner faire leurs recherches avec de nouvelles idées. 

Les liens avec le marché du travail se renforcent pendant la période de recherche d’emploi. 


Faire appel aux partenaires du projet, pendant la durée du projet pilote, pour obtenir d’autres stratégies susceptibles 

de favoriser un bon suivi. 

60

MODULE E20 : Dernier vendredi et remise des diplômes 

Objet 

Réunir le groupe et célébrer la réussite. Offrir la possibilité d’évaluer le programme 


Mettre en pratique les compétences en analyse et en 

évaluation. 

Être fier de son accomplissement personnel. 


Proposer un cadre d’évaluation et demander à tous les 

partenaires du projet si à leur avis ce programme a 

atteint ou non ses objectifs. 

Distribuer un formulaire d’évaluation au terme du 

programme; puis c’est le début des réjouissances et de 

la fête, pour tous les participants et les partenaires du 

programme. 

Organiser une cérémonie de remise des diplômes. 

Organiser une fête. 


Les participants font un bilan positif de cette expérience et rappellent les éléments du programme ayant contribué à 

leur réussite. 


Certificats d’attestation 

Nourritures et matériel requis pour la fête 

61

Annexes 

63

Annexe A – Exemple de budget 

BUDGET 

Titre du projet : 

CATÉGORIES DE COÛTS DE PROJET 

Exercice 

2003-2004 

Exercice 

2004-2005 

Exercice 

2005-2006 

Contribution 

totale 

1. SALAIRES, AVANTAGES SOCIAUX ET CHARGES SOCIALES DE L'EMPLOYEUR 

A. Salaires liés au projet 

Directeur administratif 0 

Adjoint 0 

Directeur 0 

Secrétaire 0 

Administrateur de bureau 0 

Gestionnaire de bureau 0 

Coordonnateur/gestionnaire de projet 0 

Aide-comptable 0 

Gestionnaire 0 

Adjoint administratif 0 

Salaires – Sous-total « A » 0 0 0 0 

B. Avantages sociaux 

Veuillez préciser 0 

Avantages Sociaux – Sous-total « B » 0 0 0 0 

C. Charges sociales de l'employeur liées au projet 

AE 0 

RPC/RRQ 0 

Indemnisation des employeurs 0 

Impôt-santé des employeurs 0 

Autres charges sociales (Veuillez préciser) 

0 

Charges sociales – Sous-total « C » 0 0 0 0 

D. Subventions salariales 0 

Pour les participants 0 

Subventions salariales – Sous-total « D » 0 0 0 0 

1. Sous-total cumulatif – Salaires, bénéfices et charges 

sociales (A+B+C+D) 0 0 0 0 

2. DÉPENSES EN IMMOBILISATIONS 

Location d’équipement 0 

Mobilier de bureau 0 

Ordinateurs 0 

Imprimantes 0 

Accessoires de bureau 0 

TPS payée sur les dépenses en immobilisations éligibles pour 

un remboursement par RHDSC 

2. Dépenses en immobilisations –Sous-total 0 0 0 0 

64

E. Honoraires 

3. FRAIS GÉNÉRAUX LIÉS AUX ACTIVITÉS DU PROJET 

Comptable/vérificateur 0 

Conseiller 0 

Président indépendant 0 

Consultation 0 

Frais juridiques 0 

Facilitation 0 

Rédacteur/réviseur 0 

Soutien informatique/des TI 0 

Employé temporaire 0 

Aide-comptable 0 

Développement/essais 0 

Chercheur 0 

Honoraires professionnels supplémentaires 

0 

Honoraires – Sous-total « E » 0 0 0 0 

F. Frais de déplacement 

Déplacement des employés, des membres du 

conseil d'administration et des bénévoles 

0 

Déplacement des participants 0 

Déplacement des conseillers (si ce n'est pas 

compris dans les honoraires) 0 

Frais de déplacement – Sous-total « F » 

0 0 0 0 

G. Frais généraux supplémentaires 

Loyer 0 

Téléphone/télécopieur 0 

Frais postaux/messagerie 0 

Fournitures de bureau 0 

Location d'équipement 0 

Assurance 0 

Formation des employés 0 

Communications 0 

Traduction 0 

Impression 0 

Location de salle de réunion 0 

Accueil 0 

Internet/site Web 0 

Frais bancaires 0 

Déplacement, aménagement du bureau 0 

Entretien du bureau 0 

Système de sécurité 0 

Collecte des ordures/recyclage 0 

Achat de publications 0 

Téléconférences 0 

Recrutement de personnel 0 

65

Publicité 0 

Inscription aux conférences 0 

Entretien de l'équipement 0 

Frais d'adhésion 0 

Frais supplémentaires liés aux activités du projet 

TPS payée sur les honoraires, les frais de déplacement et les 

frais généraux éligible pour un remboursement par RHDSC 

Frais de projet généraux – Sous-total « G » 0 0 0 0 

0 

0 

3. SOUS-TOTAL CUMULATIF DES FRAIS DE PROJET 

GÉNÉRAUX (Honoraires + Déplacement + Frais de projet 

généraux (E+F+G) 

Coût total du projet (1+2+3) 

0 0 0 0 

0 0 0 0 

66

Annexe B – Formulaire type pour les contributions en biens et services 

Appui 

Appui 

non 

non 

fin 

financier et contribution de 

l’organisation 

PROJET : 

Renseignements sur le projet : Date : 

jj/mm/aaaa 

Nom : 

Prénom : 

Catégorie Description Détails Montant 

A Salaires Directeur/coordonnateur 

Personnel administratif 

Membre(s) du comité 

Instructeur(s) 

B 

Frais 

d’administration 

Location/espace 

Photocopie/impression 

Frais postaux 

Téléphone/télécopieur/ 

courriel 

Fournitures de bureau 

Services de messagerie 

C 

Dépenses liées 

aux réunions 

Préparation 

Participation (en plus du 

remplacement de poste, le 

cas échéant) 

Déplacement, kilométrage, 

hébergement (le cas 

échéant) 

Boissons, repas et frais 

accessoires 

68 

Élaboré par OARS training Inc. 

Page 1

Appui 

Appui 

non 

non 

fin 

financier et contribution de 

l’organisation 

PROJET : 

Catégorie Description Détails Montant 

D Communications Correspondance 

Bulletins d’information à 

l’interne 

Procès-verbaux des réunions 

Communiqués de presse 

Coordination des entrevues 

Lecture préalable des 

documents en vue des 

réunions 

E 

Développement 

de produits 

Recherche et documentation 

Produit/validation de 

l’information 

F Marketing Pour faire la promotion du 

projet 

G Installations Coordination du lieu 

Espace 

Matériaux 

H Technologie Équipement informatique 

Logiciels 

Signature Nom : Date : 

Approuvé par : Nom : Date : 

jj/mm/aaaa 

jj/mm/aaaa 

Élaboré par OARS training Inc. 

Page 2 

69

Annexe C – Formulaire pour les contributions en biens et services 

destinées à des projets 

Formulaire de contribution non financière 

dans le cadre du projet 

Conseil des fabricants de bois 

Programme de promotion des carrières dans le bois, phase II 

Premier volet - Information sur les carrières 

Renseignements sur le projet et instructions : Suivi des contributions non financières par les entreprises du 

secteur de pointe de la transformation des produits du bois. Prière 

d’indiquer les renseignements sur l’employeur et l’employé. Le 

formulaire doit être rempli par la personne-ressource ou 

l’intervieweur avant d’être transmis au gestionnaire de projet 

d’OARS. Faire parvenir le formulaire dûment rempli par télécopie au 

numéro 1-204-774-7051, à l’intention d’OARS training Inc. 

Date (JJ/MM/AAAA) 

Nom de l’entreprise : 

______________________ 

Personne-ressource : ___ 

PRÉNOM 

NOM 

_____ _____ 

TÉLÉPHONE TÉLÉCOPIEUR COURRIEL 

Employé : ___ 

PRÉNOM 

NOM 

(SI DIFFÉRENT DE LA PERSONNE-RESSOURCE) _____ _____ 

TÉLÉPHONE TÉLÉCOPIEUR COURRIEL 

A 

CATÉGORIE DESCRIPTION DÉTAILS HEURES 

Contribution de la 

personne-ressource 

Heures consacrées au projet par la personneressource 

B Contribution de l’employé Heures consacrées au projet par l’employé 

Contribution du 

C 

Heures consacrées au projet par le remplaçant 

remplaçant 

D 

E 

F 

CATÉGORIE DESCRIPTION DÉTAILS VALEUR 

Coûts de production liés 

au projet 

Autres frais liés à 

l’employé 

Frais d’administration 

Valeur associée à la perte de production ou au 

temps d’exécution en raison de la contribution 

au projet 

Autres frais non détaillés qui pourraient être 

attribuables à la contribution de l’employé au 

projet 

Frais d’administration engagés dans le cadre de 

l’arrangement de la contribution de l’employé au 

projet (p. ex., impression, photocopie, téléphone/ 

télécopieur, fournitures de bureau, services de 

messagerie, etc.) 

RÉSERVÉ À L’USAGE DU CFB 

G Coût total Total des heures et de la valeur 

A = ____ x ____ = _______ $ 

B = ____ x ____ = _______ $ 

C = ____ x ____ = _______ $ 

D = _______ $ 

E = _______ $ 

F = _______ $ 

Valeur totale des 

contributions : 

________ $ 

70 Élaboré par OARS training Inc. 

07-26-04 

Page 1

Annexe D – Ébauche de feuille de travail pour la planification de cours 

Fiche de planification de leçon 

But : Le but général de la leçon est de : 

___________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________ 

Résultats escomptés : À la fin de la leçon, les participants seront en mesure de : 

___________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________ 

Évaluation : Je saurai si les participants ont appris de nouvelles compétences par les moyens suivants : 

___________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

Participants : 

______________________________________________________________________________ 

Heure/date : 

______________________________________________________________________________ 

Lieu : 

______________________________________________________________________________ 

Liste de vérification de la salle de formation : 

____ La salle est-elle suffisamment grande? 

____ Y a-t-il un écran, un rétroprojecteur, un tableau de papier ou un tableau blanc? 

____ Le lieu est-il raisonnablement accessible? Les participants disposent-ils d’un stationnement? 

____ Y a-t-il un téléviseur et d’un magnétoscope à cassettes? 

____ La salle compte-t-elle suffisamment de tables et de chaises? 

____ Y a-t-il suffisamment de cordons électriques et de prises de courant? 

____ La disposition de la salle convient-elle à votre méthode d’enseignement? 

____ Où sont les toilettes? 

____ Y a-t-il une cafetière et du café? 

Liste de vérification du matériel : 

____ porte-nom ou insignes nominatifs ____ fiches 

____ tableau de papier ____ papier pour le tableau 

____ marqueurs ____ vidéo 

____ ruban masque ____ panneau d’emplacement 

____ papier pour affiches ____ stylos ou crayons 

71

Annexe E – Exemple de planification de cours pour un travailleur 

de la production 

Formation de l’employé de la production 

Plans de leçons 

Préparation 

Présentation des instructeurs et des participants (8 h 30) 

• Mot de bienvenue de l’employeur 

• Présentation des membres et de leurs départements 

• Présentation des enseignants 

Introduction au cours 

• Pourquoi un tel cours? Majorité des emplois; probabilité accrue d’un rappel au travail 

• Survol du cours 

• Processus d’élaboration du cours 

• Étendue des compétences antérieures – l’importance de partager les connaissances et de travailler en équipe 

Programme de la semaine 

• Sujets, pauses, gestion interne 

• Explication détaillée du déroulement de la première journée 

72

Se familiariser avec la trousse à outils individuelle 

But 

Familiariser les participants à la trousse à outils individuelle. 

Objectifs À la fin de la leçon, les participants : 

• comprendront les attentes à l’égard de la trousse à outils requise par l’employé de la 

production; 

• connaîtront l’appellation et l’usage des outils qui la composent; 

• feront l’inventaire des outils qu’ils devront se procurer. 

Outils et 

matériaux 

Préparation et 

présentation 

Introduction à la 

leçon 

Expansion 

Démonstration et 

exercice 

Tous les articles énoncés dans la liste des outils requis par l’employé de la production, 

dans un coffre à outils. 

Distribuer la liste des outils. 

Étaler les outils sur la table à l’avant de la salle. 

Expliquer que les employés de la production doivent posséder un certain nombre 

d’outils. 

Expliquer la nécessiter de remplacer les outils endommagés par l’usure – il n’existe pas 

de politique de l’entreprise à cet effet, mais les superviseurs sont souvent prêts à fournir 

les outils de remplacement. 

Demander aux participants de parcourir la liste de vérification distribuée et de cocher 

les outils requis. 

Récapitulation 

Demander aux participants s’ils ont des questions ou des commentaires à formuler. 

73

Premier atelier : Principaux outils de production (perçage, vissage, rivetage) 

But 

Se familiariser et s’exercer à la manipulation des principaux outils de production. 

Objectifs À la fin de la leçon, les participants seront en mesure : 

• de percer l’aluminium, l’acier et l’acier inoxydable; 

• d’utiliser en toute sécurité les tuyaux à air et les outils pneumatiques; 

• d’installer des rivets; 

• d’installer des visses; 

• d’installer des écrous rivés; 

• d’utiliser les outils à ébavurer; 

• d’installer un raccord. 

Outils et 

matériaux 


présentation 


leçon 

Expansion 

Perceuses, tournevis électriques, pistolets à riveter, riveteuse 

Forets 

Écrous à river, vis et rivets 

Pièces d’acier, d’acier inoxydable et d’aluminium pour s’exercer 

Outils à ébavurer 

Tubes (lignes de servodirection) 

Raccords et jauges 

Clés 

Serre-joint 

Avant l’arrivée des participants, étendre les outils et les matériaux sur les tables. 

Installer les postes de travail. 

Dans la salle de classe : 

Utiliser la liste de vérification insérée dans les relieurs pour annoncer aux participants 

ce qu’ils sont sur le point d’apprendre. 

Expliquer que certains outils servent à un large éventail de procédés de production 

(donner des exemples) et qu’ils auront à les utiliser souvent durant le cours. 

Repérer les participants qui ont de l’expérience avec ces outils. 

Désigner les outils en se référant aux noms indiqués. 

Expliquer à quoi servent ces outils. 

Expliquer les consignes de sécurité associées à l’utilisation de ces outils et des conduites 

d’air. Il est recommandé d’insister sur la nécessité d’utiliser l’outil approprié pour 

effectuer un travail, et de bien se protéger contre les microtraumatismes répétés. 

74

Démonstration Lors de la démonstration : 

Faire la démonstration de l’usage approprié des outils. 

Montrer l’utilisation inappropriée des outils, et ce qui risque de se produire si les outils 

ne sont pas utilisés correctement. 

Insister sur la sécurité lors de la démonstration. 

Perçage 

Discuter du choix des forets – l’information se trouve sur le schéma. 

Faire la démonstration de la technique de perçage appropriée pour chaque matériau. 

Insister sur l’importance d’éviter la surchauffe du foret lors du perçage de l’acier 

inoxydable. 

Installer le raccord. 

Ébavurer le tuyau. 

Nettoyer l’intérieur du tuyau avec le bouchon gris et le tuyau à air. 

Mettre en place. 

Effectuer 1 _ tour. 

Utiliser la jauge afin de déterminer s’il est assez serré. 

Marquer l’emplacement. 

Tourner l’écrou intérieur. 

Il est possible de l’assembler au préalable si cela peut faciliter l’installation. 

Installation des écrous à river. 

Expliquer l’utilisation des écrous à river – lorsque le matériau n’est pas assez robuste ou 

épais pour y visser directement. 

Percer les trous et installer les écrous à river. 

Expliquer l’utilisation d’une riveteuse – On peut la régler pour un meilleur contrôle – 

ajuster la touche en fonction de la nature des matériaux. 

Exercice 


Expliquer chaque étape à suivre. Accorder aux participants une période d’exercice. 

Surveiller attentivement ce qu’ils font, et faire des suggestions s’ils manipulent 

incorrectement les outils ou éprouvent de la difficulté à accomplir une tâche. 

Demander aux participants de parcourir la liste de vérification du début de la leçon. 


Leur demander s’ils ont besoin de poursuivre l’exercice. 

Passer en revue les points importants. 

75

Deuxième atelier : Principaux outils d’assemblage (coupe, sertissage, pelage) 

But 

Se familiariser et s’exercer à la manipulation des principaux outils d’assemblage. 

Objectifs À la fin de la leçon, les participants sauront : 

• utiliser les coupe-fils, les pinces à sertir et les pinces à dégainer; 

• joindre les terminaux, les connecteurs et les interrupteurs aux câbles; 

• placer les gaines isolantes sur les câbles; 

• joindre trois pièces de gaines isolantes; 

• solidifier les assemblages au moyen d’attaches à tête d’équerre (Tyrap); 

• comprendre les jauges de grosseur de fils, et vérifier les jauges. 

Outils et 

matériaux 

Coupe-fils 

Pinces à sertir 

Pince à dégainer 

Câbles 

Connecteurs 

Terminaux 

Connecteur à six circuits 

Feuille de production 

Gaine isolante 

Interrupteurs 

Attaches à tête d’équerre et pistolet 

Ruban 

Joints de fil en caoutchouc 

Outil de mesure des feuilles de métal et fils 


présentation 

Étendre les outils et les matériaux sur les tables. 


leçon 

Expansion 

Démonstration 

Exercice 


Désigner les outils en se référant aux noms indiqués. 

Expliquer à quoi servent ces outils. 

Expliquer les jauges de grosseur de fils. 

Expliquer les consignes de sécurité associées à l’utilisation de ces outils et de ces 

matériaux. 

Faire la démonstration de l’usage approprié des outils. 

Montrer l’utilisation inappropriée des outils, et ce qui risque de se produire si les outils 

ne sont pas utilisés correctement. 

Expliquer chaque étape à suivre. Accorder aux participants une période d’exercice. 

Surveiller attentivement ce qu’ils font, et faire des suggestions s’ils manipulent 

incorrectement les outils ou éprouvent de la difficulté à accomplir une tâche. 



Leur demander s’ils ont besoin de poursuivre l’exercice. 

Passer en revue les points importants. 

76

Démonstration 

Exercice 


Utiliser un dessin à plusieurs dimensions (en rétroprojection) et montrer les parties 

correspondantes. 

Repérage de l’information : 

Poser des questions : Combien de parties xxx sont requises? Quelles sont les 

instructions spéciales dans les notes concernant…? 

Dimensions : 

Montrer les caractéristiques sur la pièce et sur le dessin. Faire la démonstration en 

faisant pivoter la pièce et en montrant la dimension correspondante sur le dessin. 

Choisir une caractéristique et la montrer sur les différentes dimensions du dessin. 

Utiliser trois ou quatre dessins différents avec les pièces correspondantes et les 

questions s’y rattachant. Demander aux participants de travailler en groupes pour 

répondre aux questions, en attribuant une pièce et un dessin à chaque groupe. Lorsqu’ils 

ont terminé, ils peuvent échanger la pièce et le dessin avec un autre groupe. Il faut les 

encourager à observer la pièce en la faisant pivoter et en la comparant aux diverses 

dimensions du dessin. 


Demander aux participants s’ils ont des questions ou des commentaires à formuler. Leur 

demander s’ils ont besoin de poursuivre l’exercice. Passer en revue les points 

importants. 

77

Troisième atelier : Dessins d’assemblage 

But 

Familiariser les participants aux dessins d’assemblage à plusieurs dimensions. 

Objectifs À la fin de la leçon, les participants seront en mesure de : 

• visualiser un objet représenté par un dessin à plusieurs dimensions; 

• repérer l’information dans les dessins d’assemblage et les nomenclatures concernant 

les pièces; 

• repérer l’information dans les notes accompagnant les dessins. 

Outils et 

matériaux 


présentation 


leçon 

Expansion 

Une panoplie de dessins. 

Les pièces qui accompagnent les dessins. 

Rétroprojections de dessins. 

Préparer des questions d’exercice – certaines relatives au repérage d’information et 

d’autres relatives au repérage des différentes caractéristiques des diverses dimensions. 

Expérience antérieure : 

Questions : Dans quel contexte avez-vous déjà utilisé des plans ou des dessins? Dans 

quel but? Que trouvez-vous le plus difficile dans l’interprétation des dessins? 

Parties d’un dessin : 

Quels sont les renseignements qu’on trouve dans un dessin? Où ces renseignements 

sont-ils indiqués? Utiliser un exemple de dessin en rétroprojection. Inscrire les réponses 

sur le tableau de papier. 

Il existe deux types de dessins : 

• les dessins d’assemblage (pour montrer comment assembler les parties d’un tout); 

• les dessins d’installation (pour montrer comment installer la pièce sur un autobus). 

Cette leçon portera davantage sur les dessins d’assemblage. 

Dimensions – Il est souvent difficile d’obtenir suffisamment d’information en ne 

regardant un objet que d’un côté. Par conséquent, le dessin comporte des dimensions 

supplémentaires visant à fournir suffisamment d’information pour visualiser l’ensemble 

de l’assemblage. 

Expliquer les différentes parties du dessin : 

• la cartouche d’inscriptions; 

• les nomenclatures; 

• les dimensions multiples; 

• les détails. 

78

Annexe F – Modèle visant à faciliter la planification des activités d’apprentissage 

PROGRAMME DU FACILITATEUR 

COMMUNICATION 1 – Module 1 

Heure Objectifs d’apprentissage Détails Matériel/docu 

ments de 

cours 

12 h 

15 min 

12 h 15 

60 min 

1. Accueil Accueillez les participants (citations définissant le leadership; passez en revue les 

graphiques sur les objectifs et le rendement) 

Programme de la journée 

Survol du tableau sur les PROCESSUS (règles de base) 

Activité : Défis liés à la gestion 

(But : Établir le rapport entre la communication et les enjeux liés aux ressources 

humaines) 

Survol de la journée d’hier et collecte des devoirs 

Quel est mon travail? 

Plan d’apprentissage 

2. Définir la 

communication dans le 


Les compétences 

essentielles du chef 

d’équipe : 

Communication : Interagir 

avec le personnel, les pairs 

et le superviseur. Interagir 

avec la personne et les 

petits groupes. Donner et 

recevoir de l’information, 

des explications ou des 

instructions. 

Activité : Remue-méninges réunissant l’ensemble du groupe (15 min) 

Qu’est-ce que la communication dans le milieu de travail? 

Dites-leur de se référer à la page 3 de leur cahier d’exercices pour prendre des 

notes durant l’activité. 

Faites un résumé 

La communication a lieu de bien des façons, en bien des endroits, pour 

diverses raisons, à divers moments, entre les gens. C’est un événement. La 

communication est essentielle pour assurer l’atteinte de vos objectifs 

commerciaux. La communication est le moyen de diriger les autres vers les 

résultats. 

DITES : Nous nous concentrerons d’abord sur les particularités de l’aptitude 

à communiquer en général. Par la suite, nous mettrons en pratique cette 

aptitude. 

 

Feuille de 

travail : 

Qu’est-ce 

que la 

communicati 

on dans le 

milieu de 

travail? 

Page 3 

Travail d’équipe : Tenir les 

autres informés. 

Outil de 

présentation 

 

Tableau de 

papier déjà 

préparé : 

Règles de 

base 

 

Tableau de 

papier déjà 

préparé : 

Communication 

1

PROGRAMME DU FACILITATEUR 

COMMUNICATION 1 – Module 1 

Heure Objectifs d’apprentissage Détails Matériel/docu 

ments de 

13 h 15 

30 min 

3. Caractéristiques de la 

communication 

But : Comprendre les caractéristiques de la communication et comment les 

événements de communication peuvent dégénérer. 

Activité : Demandez aux participants de lire les pages 5 et 6 : Présentez les 

caractéristiques de la communication. (5 min) 

DITES : Soulignez les éléments qui vous semblent importants et nous en 

discuterons par la suite en groupe. 

Tournez la page du tableau de papier afin de présenter les exemples et d’en faire le 

résumé. 

Récapitulation : 

En quoi ces caractéristiques constituent-elles des obstacles à la communication 

dans le milieu de travail? 

Discutez des façons d’améliorer les événements de communication. 

(5 min) 

cours 

 

Feuille de 

travail : 

Caractéristiq 

ues de base 

de la 

communicati 

on 

Page 4,5 

13 h 45 Pause 

Outil de 

présentation 

 

Tableau de 

papier déjà 

préparé : 

Tournez la 

page du 

tableau de 

papier : 

Caractéristiques 

de 

la communication

Annexe G – Exemple type de planification de cours 

SAMPLE EXEMPLE LESSON DE PLAN PLA DE LEÇON 

N 

Affectation de temps : 15 minutes (de 8 h à 8 h 15) 

Résultats escomptés 

• À la fin de cette séance, les participants auront une bonne idée du déroulement de la 

journée, notamment des raisons de la tenue d’un tel atelier, du programme et 

d’autres éléments de logistique et de gestion interne. 

• L’introduction doit également donner le ton à la journée, créer une ambiance 

agréable en vue de s’assurer de la participation de tous. 

Type de cours – Théorie et travail en équipe 

Concepts et activités principales 

Présentation des facilitateurs 

Le but général de l’atelier vise à faire comprendre aux participants... Ce sont les 

principaux points qu’ils doivent maîtriser (expliquer aux participants les documents 

de cours) : 

• insérer le point à comprendre; 

• insérer le point à comprendre; 

• insérer le point à comprendre. 

Survol du programme de la journée – le matériel qui leur sera distribué, et les 

documents de cours qu’ils recevront au cours de la séance de formation. Préciser à 

quel moment auront lieu les périodes de questions. Présenter le formulaire 

d’évaluation et sa raison d’être. 

Gestion interne – heure des pauses, rafraîchissements, organisation des repas, 

emplacement des toilettes. 

Demander à chaque participant de se présenter et d’énoncer ses attentes par rapport 

au cours. 

• Activité brise-glace – La plus longue liste : diviser les participants en petits 

groupes 

• Leur accorder une minute pour chaque liste 

• Donner aux groupes une minute pour faire un compte rendu de leurs plus 

longues listes 

• Annoncer le groupe gagnant 

Présentation du commanditaire 

Examen et réflexion 

Veiller à assurer un sentiment de confort et 

des attentes claires pour la journée. 

Inscrire les questions soulevées au cours de la séance 

Soyez bien préparé : 

Cahiers des participants 

Notes pour la présentation du 

prochain présentateur 

Insignes nominatifs pour les 

participants et les facilitateurs 

Tableau de papier 

Crayons et feuilles pour les 

participants à l’atelier 

82

INSÉRER LE TITRE DU DOCUMENT À DISTRIBUER 

Utilisation et avantages associés aux documents de cours 

Les documents de cours affichent un certain nombre d’avantages, 

notamment ils peuvent servir à : 

apporter des précisions sur un sujet; 

aider les étudiants à se concentrer sur le contenu plutôt que sur 

la prise de notes; 

présenter des diagrammes et des graphiques; 

s’assurer que les étudiants possèdent des notes exactes aux fins 

d’étude et d’examen; 

faire un bon usage du temps de classe limité; 

diminuer le temps consacré à la théorie en classe et permettre 

d’affecter plus de temps à d’autres activités d’apprentissage. 

Lignes directrices pour la préparation des documents de cours 

s’assurer que les documents de cours sont organisés de façon 

logique et qu’ils sont liés aux résultats d’apprentissage 

escomptés; 

les en-têtes doivent énoncer le but et le sujet du document de 

cours; 

organiser les documents de cours en fonction des principaux 

résultats escomptés du cours; 

employer un langage clair et expliquer les termes techniques 

ainsi que les acronymes; 

laisser suffisamment d’espace libre pour la prise de notes; 

choisir des graphiques qui se rattachent au sujet et enrichissent 

le texte; 

joindre une étiquette à tous les graphiques; 

placer les graphiques à proximité du texte qu’ils illustrent. 

83 

ABC Company

PLAN DE COURS 

Séance Heure Description Méthode et 

objectif 

Matériel du 

participant 

Séance 1 

84

130, rue Albert, bureau 1016 

Ottawa, ON K1P 5G4 

T 613-567-5511 TéL 613-567-5411 

www.wmc-cfb.ca

Guide d'evalution d'admissibilite

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