MÃDIATIONS ET POSITIONNEMENTS : DEUX CONCEPTS ... - Acedle

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CONCLUSION GÉNÉRALE Pour cette synthèse, j’ai concentré l’investigation sur les articulations entre la recherche en didactique de l’anglais L2 et la formation des enseignants. De ce point de vue, les interrogations et les hypothèses concernent à la fois le champ très vaste de l’enseignement-apprentissage mais aussi celui de la formation des maîtres, où ces mêmes questions sont posées mais cette fois, dans un contexte différent. Ainsi, la complexité première des mises en relation de la L2 ‘matière’ d’enseignementapprentissage avec les représentations des sujets-apprenants se trouve encore renforcée. Il s’agit, à ce stade, d’un double phénomène, dans lequel l’enseignant-stagiaire est à la fois engagé dans un processus d’apprentissage et entraîné à prendre de la distance pour amener des élèves à s’engager à leur tour dans ce processus. J’ai examiné ce qui, dans les médiations enseignantes, pouvait rendre la L2 ‘enseignable’ et ‘apprenable’, en relation avec la spécificité d’un objet hétérogène et paradoxal, qui demande une prise en compte réelle des apprenants : de leur vécu affectif dans la L2, de la perméabilité de leur ego langagier, de leurs difficultés et de leur recherche de sens dans l’apprentissage. Un tel programme d’action suppose une maîtrise des domaines de référence et des compétences de haut niveau, tant dans le domaine disciplinaire de l’anglais langue et culture, que dans la maîtrise de son enseignement. J’ai avancé que la didactique de l’anglais L2 permet de faire le lien entre ces deux domaines de compétence, en particulier par l’adoption de démarches de type recherche-action. Le recours aux avancées de la recherche en didactique donne aussi la possibilité d’expérimenter des démarches préalablement testées et validées, comme par exemple l’approche par tâche. J’ai aussi exploré les liens à établir entre linguistique et didactique dans la formation des maîtres, sur deux aspects : la réflexion métalinguistique dans une démarche conceptualisatrice et l’analyse des positionnements et cheminements énonciatifs dans le cours de L2. J’ai aussi montré l’intérêt de l’intégration des TIC pour une révision du paysage didactique. Cette ouverture interdisciplinaire aux problématiques des nouvelles technologies offre des possibilités nouvelles pour un enseignement plus ouvert de l’anglais. La question du traitement de la diversité culturelle à l’aide des TIC est à cet égard emblématique. De nombreuses pistes pourraient encore être exploitées. Cependant, dès lors que cette formation se veut ‘responsable’ et ‘responsabilisante’, la 135
éflexion didactique investit un troisième niveau, celui de l’ingénierie, pour une élaboration de dispositifs partant des problèmes du terrain et se fondant sur des hypothèses susceptibles d’apporter une solution. La question des positionnements devient centrale à ce niveau d’intervention, que ce soit pour en situer les enjeux ou pour la faire intervenir dans la formation. Je présente un dispositif, où les enseignantsstagiaires sont amenés à agir avec la L2 et à se positionner par rapport à leur expérience dans un premier temps, avant d’entrer dans le processus de didactisation. La démarche intègre l’utilisation des TIC à tous les niveaux (formateurs, tuteurs, enseignantsstagiaires, élèves). Elle est à la fois ‘expérientielle’ et réflexive. Bien que ces travaux soient encore en cours, j’ai proposé une modélisation provisoire qui servira d’appui pour d’autres expérimentations. De nombreuses questions de recherche se profilent encore à l’horizon, parmi lesquelles l’influence du positionnement social et personnel sur la formation et les effets des évolutions récentes de l’usage des TIC (FLOSS : Free/Libre Open Source Software 19 , approches communautaires, participatives, etc.) sur les pratiques personnelles et professionnelles des enseignants. 19 Logiciels libres de droits. 136
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