MÉDIATIONS ET POSITIONNEMENTS : DEUX CONCEPTS ... - Acedle

Cependant, aussi éclairants qu’ils puissent être, ces apports de la recherche ne
présentent un intérêt pour l’enseignement-apprentissage que s’ils sont l’objet d’un
processus transpositif. Dans le domaine de la culture il ne s'agit donc pas d'importation
d’éléments théoriques en l'état. La question du passage des savoirs provenant d’un
contexte scientifique (des savoirs qualifiés de ‘savants’ ou, plus simplement,
‘théoriques’) à la didactique des langues (un autre contexte) supposent des
transformations pour une intégration de manière explicite ou implicite dans des ‘objets
d'enseignement’ et/ou des ‘objets de recherche’. Envisager les choses sous cet angle met
ainsi l’accent sur le décalage entre les savoirs en fonction de leur contexte ainsi que sur
le passage, le flux de savoir qui implique des transformations. L'important demeure que
ces transformations puissent jouer un rôle positif dans le processus d’apprentissage. En
effet, il convient de ne jamais perdre de vue qu’au premier plan, se situe la dimension
praxéologique, la logique qui prévaut étant celle de l’enseignement-apprentissage
(Deyrich, 2003). Le concept nous invite donc à réviser le statut des ‘savoirs savants’
dans une approche ‘transpositive et intégrative’. Le didacticien intervient pour
‘optimiser’ le processus transpositif ; il se sert des avancées du domaine scientifique en
les transformant au profit de l’apprenant (Deyrich, 2001). En résumé, il bâtit des ponts
lorsque le besoin s’en fait sentir, pour apporter des éléments de réponse. Et, tout comme
pour la construction de ponts, la partie la plus importante n’est pas directement visible ;
de la même façon que pour un édifice terrestre, la solidité du pont théorique devrait
dépendre des fondations préalablement établies.
- Aperçu de la démarche : le cas des neurosciences
Pour illustrer le processus transpositif précédemment décrit, prenons le cas des
neurosciences, dont les avancées intéressent l’apprentissage des langues (Bailly, 1984 ;
Narcy-Combes MF, 2005). On constate bien vite que le domaine de spécialité est
particulièrement technique et que des approfondissements sont nécessaires pour qu’une
interprétation correcte des données ait lieu, préalablement à un réinvestissement dans la
problématique propre à la didactique des langues. C’est en quelque sorte une première
transposition, en ce sens qu’il n’y a pas transfert d’un domaine scientifique (les
neurosciences) à un autre (la didactique de langues) mais exploitation des données
censées devenir pertinentes pour une question précise. Dans le cas d’une recherche
d’articulations et de transversalités des apprentissages pour une exploitation de
synergies entre la L1 et la L2 à l’école primaire (Deyrich, 2007a : deuxième partie de
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