MÉDIATIONS ET POSITIONNEMENTS : DEUX CONCEPTS ... - Acedle

Pour ce faire, la didactique de l’anglais devrait se voir accorder une place de choix dans
la formation des maîtres en anglais, une didactique entendue comme discipline
scientifique, c’est-à-dire un domaine de recherche. Or, le mot ‘didactique’ est parfois
galvaudé dans la formation, où il correspond, tantôt à l’exégèse des programmes et
instructions par un inspecteur, tantôt à la méthodologie d’un cours donnée par un
enseignant-expert (conseiller pédagogique ou formateur). Or, la didactique est un
domaine de recherche scientifique qui regroupe plusieurs communautés de chercheurs
français et étrangers produisant des travaux scientifiques qui peuvent permettre à la
formation de dépasser les consignes et conseils, au profit d’une formation universitaire à
la fois académique et centrée sur les problèmes réels suscités par l’enseignement, une
formation avec et par la recherche et que je qualifie de ‘responsable’. À titre d'exemple,
une formation d'enseignants en langue étrangère ou régionale devrait pouvoir aider les
enseignants à réfléchir sur ce que l'on sait de l'apprentissage d'une langue, non pas de
manière isolée mais en relation avec la langue maternelle et les autres apprentissages, en
particulier lorsque cette formation intervient pour les enseignants du primaire (idem :
127-140). De façon plus générale, l'articulation entre théorie et pratique, qui est
d’ailleurs devenue un leitmotiv en formation des enseignants, n’a aucune signification
s’il n’y a pas un projet d’ensemble de cette formation (Deyrich, 2005b et Deyrich,
2007b).
- Une démarche « responsabilisante »
L’articulation théorique présente l’intérêt de montrer que la pratique scolaire ne se
limite pas au compagnonnage et à l’application de techniques. Elle suppose une
médiation engagée des chercheurs investis dans la formation des maîtres. En effet, pour
les stagiaires en formation, il ne peut s’agir de données vagues – aussi théoriquement
pertinentes soient-elles – dès lors que l’on espère qu’ils en tirent un quelconque profit.
Je considère donc que cette articulation doit être interrogée pour dégager des
orientations prioritaires. (cf. Deyrich, 2007a, 53-54). Celles-ci engagent alors la
recherche à deux niveaux : celui des hypothèses théoriques et celui de la méthodologie.
L’exercice est difficile parce que le chercheur-formateur se trouve dans une situation où
il doit transposer, non pas pour sa propre recherche, mais pour engager des enseignantsstagiaires
sur le chemin d’une recherche didactique personnelle, susceptible de leur être
un peu utile à court et moyen terme (et si tel n’est pas le cas, sa crédibilité est fortement
entamée). Cette démarche se veut donc ‘responsable’ et ‘responsabilisante.’ Elle est
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