MÉDIATIONS ET POSITIONNEMENTS : DEUX CONCEPTS ... - Acedle

et une réflexion par rapport à la pratique. Quinze années se sont écoulées et on observe
que, dans le champ de la didactique des langues, le mémoire professionnel semble avoir
permis cette amorce de distanciation et d’analyse (Lawes : 2004). L’auteure a mené une
étude comparative sur la formation initiale des enseignants en langue en Grande
Bretagne et en France, dans laquelle elle constate que la distanciation théorique qui est
requise pour écrire un mémoire est absente de la formation britannique. Dans le cadre
du PGCE, les lectures théoriques sont avant tout utilitaires ; pour les étudiants, elles ont
pour but la validation de la partie universitaire de leur cours ; pour les concepteurs de
ces cours, elles aident les étudiants à acquérir des bases. Les entretiens qu’elle a menés
montrent d'ailleurs que les étudiants britanniques se focalisent essentiellement sur le
stage de pratique, au détriment de la réflexion théorique. L'auteure observe que la
théorie ne joue pas le même rôle dans le cadre français, l'écriture du mémoire amenant
les stagiaires à une exploration théorique sur des points précis, pour lesquels ils sont en
quête de réponses. Dans les entretiens, ils se montrent satisfaits de la progression
personnelle que ces lectures ont permise et certains signalent l'effet retour positif sur
leur pratique. J’ai ainsi pu constater que les mémoires ont focalisé l’attention sur des
questions émanant du vécu des enseignants (Deyrich, 2007a : 98-107), des questions
parfois formulées de manière nouvelle, comme dans le cas de la démarche
conceptualisatrice, où l’articulation L1-L2 est posée comme préalable (ibidem : 147). Il
arrive que la distanciation critique aille jusqu’à des remises en cause de pratiques
établies, l’analyse des ‘effets indésirables’ du jeu, par exemple (ibid. : 102-103).
c) Références et principes organisateurs
La multiplicité des domaines de référence en didactique des langues incite à explorer la
question des références scientifiques. Elle s’est d’ailleurs posée récemment avec les
réformes du CAPES et des IUFM. Pour Raby & Accardi, (2004) le sujet de la référence
va de pair avec les rapports établis avec les normes ainsi convoquées. Les auteures
estiment que la question comporte deux versants : d’une part des normes savantes
(langagières, culturelles et scientifiques) et, d’autre part, des normes expertes, c’est-àdire
issues, soit des pratiques externes de la classe (pratiques de spécialités, pratiques
conversationnelles, artistiques), soit des pratiques internes à la classe (pratiques
pédagogiques, pratiques didactiques, pratiques d'évaluation).
Il semble que la discussion sur les références intéresse la didactique des langues dès lors
que des directives institutionnelles introduisent des innovations. On observe que c’est le
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