MÉDIATIONS ET POSITIONNEMENTS : DEUX CONCEPTS ... - Acedle

dont l’apprentissage lui aurait demandé un travail de ‘copie’, de ‘singeries’, le situant du
côté de l'animal. Alain (idem) poursuit la description caricaturale des attentes d’une
imitation parfaite tout en en soulignant le danger que cette ‘méthode de singe’ prenne le
pas sur la pensée.
La problématique a évolué depuis mais cette difficulté de la prononciation anglaise
constitue encore un frein ; il semblerait que dans nos représentations cette première
moitié du XXIe siècle, le redoutable [th] relève toujours de la grimace. L'angliciste qui
y parvient spontanément (ou presque) est perçu comme une anomalie par rapport aux
non-anglicistes. Il passe d'une langue à l'autre sans se soucier des grimaces, de
l'étrangeté de la situation pour un observateur (cf. Mallet 2003 ; Deyrich, 2005a). Pour
l’enseignant, c’est une manière qui peut lui sembler naturelle. Il arrive cependant qu'il
dérange et, parfois, le regard extérieur est sévère, comme l’illustre ces remarques :
« [D’]où, de ces produits anglais que nous appelons maîtres d'anglais, une
méthode de traduction dont j'ai observé plus d'une fois les ridicules effets, mais
péremptoire, mais arrogante, mais méprisante, il échangea le pays de la bouche.
Ce genre de travail est étranger à l'esprit... » Alain (op. cit.).
Bien que cette diatribe soit datée, notamment en raison des évolutions (télévision,
voyages, technologies nouvelles) qui rendent l’anglais beaucoup plus accessible à
présent, elle met l’accent sur la difficulté de se positionner dans l’enseignement de la L2
par rapport aux attentes des apprenants et à leurs représentations (2005a). Dans ce
positionnement, l’enseignant est aussi ‘motivateur’ (Deyrich, 2004b).
Enfin, pour revenir à la question de la définition de compétences pour l’enseignant non
spécialiste de l’anglais, un renforcement linguistique et culturel est nécessaire (Deyrich
& Ulrich, 2002 ; Deyrich & Dyson, 2006). Il ne peut cependant suffire, la formation
suppose que l’on vise la jonction de deux spécialisations, l’une liée à la matière et
l’autre au métier (Deyrich, 2007a, 114-115). Dans cette perspective, relier les
apprentissages, notamment les apprentissages langagiers dans une ‘dynamique
plurilingue’ (ibidem : 121-123), devrait d’une part donner du sens à l’intégration de la
L2 à l’école (ibid. : 114) et, d’autre part, faciliter la poursuite de la formation
professionnelle en L2 (Deyrich & Ulrich, 2002). Cette formation gagnerait à prendre
appui sur des dispositifs intégrant les TIC (Deyrich & Dyson, 2006).
- Compétences attendues chez l’enseignant d’anglais ‘professionnel’
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