MÉDIATIONS ET POSITIONNEMENTS : DEUX CONCEPTS ... - Acedle

d'instaurer un rapport critique à la connaissance. Fallait-il inscrire la recherche dans une
logique de formation ou alors fallait-il considérer que ces besoins ne pouvaient
concerner de ‘véritables’ recherches Il semble que certains IUFM aient penché pour
une solution intermédiaire en offrant des séminaires de recherche internes, pour lesquels
étaient prévues une aide scientifique et une aide pour la valorisation des recherches. La
question de l'articulation entre recherches théoriques et formation s'est posée à moi de
manière encore plus aiguë lorsqu'on m'a demandé d'assurer la formation des conseillers
pédagogiques de lycées professionnels de l'Académie. Un degré supplémentaire de
distanciation s'ajoutait ainsi par rapport à la pratique sur le terrain.
La demande de formation était pressante, eu égard aux problèmes rencontrés par les
collègues et je ne pouvais donc me contenter de simples conseils. Cette difficulté m'a
amenée à une définition d'un dispositif de formation sous la forme de réunions de travail
et sur le mode collaboratif avec les collègues. Elles ont fait apparaître que la
compréhension de l'écrit était à la fois un domaine où les difficultés étaient nombreuses
et pour lequel ils avaient envie de bâtir un projet (Deyrich, 1997). Le besoin d'une assise
théorique s'est fait ressentir, en particulier lorsqu'il s'est agi de proposer des pistes
exploitables sur le terrain.
Ces pistes ne pouvaient se fonder sur de simples intuitions. La réflexion a ainsi dû être
enrichie progressivement d'apports théoriques et d’hypothèses (de la recherche
acquisition en langues et de la psycholinguistique) pour éclairer les choix que nous
allions prendre. Le groupe ACAELP (Améliorer la Compréhension de l'Anglais Ecrit au
Lycée Professionnel) s'est réuni à plusieurs reprises avec Jean-Paul Narcy qui était notre
conseiller scientifique, d'abord pour élaborer un cadre théorique et une méthodologie de
l'expérimentation, puis pour le suivi et l'évaluation. Dans la dynamique de la rechercheaction
avec ACAELP, le groupe a poursuivi cette recherche pendant trois années
consécutives, les travaux ont fait l'objet de communications (Journée d'études sur la
pédagogie différenciée à Arras, Colloque sur la lecture à Toulouse) et d’une publication
(Deyrich, 1997). Au niveau théorique, les résultats font apparaître que la notion de
progrès concerne le savoir-être et la motivation dans sa relation avec la réussite. C’est
un facteur de motivation, dont l’influence a été vérifiée avec un autre public de jeunes
adultes (Deyrich, 2004b). Ces travaux ont aussi alimenté la réflexion sur les
implications d'une action didactique en relation avec les sciences de fondement. Cette
question demeure essentielle, si la didactique de l’anglais souhaite tirer parti des apports
de la recherche. Il s’agit alors de « stratégies informées », comme je l’écris dans mon
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