Anglais – cycle 3 - Cndp

Introduction
Avant d’aborder les chapitres consacrés exclusivement à la langue anglaise, voici quelques principes communs
à l’enseignement des langues étrangères ou régionales au cycle 3. Cette introduction ainsi que les fiches en fin
d’ouvrage constituent un cadre méthodologique de référence commun à toutes les langues.
Orientations générales
Les principes énoncés ci-dessous sont identiques à
ceux appliqués dans les autres disciplines.
L’enseignement d’une langue vivante doit rendre
l’élève acteur de son apprentissage. Le rôle de l’enseignant
consiste donc à:
–organiser une progression raisonnée:
• en veillant à conforter les acquisitions antérieures
par des reprises et par des synthèses régulières,
•en mettant en œuvre des activités langagières
variées dont il organise la succession et assure la
mise en cohérence;
– rechercher l’efficacité et la rigueur tout en favorisant
les approches ludiques les plus aptes à générer le
plaisir de découvrir et d’apprendre à communiquer;
– susciter la participation active des élèves et encourager
les interactions et l’entraide;
–faire prendre conscience aux élèves de leurs progrès
et de ceux qu’ils peuvent encore accomplir ;
– exploiter les erreurs de manière positive, notamment
en les dédramatisant.
Les apprentissages linguistiques sont à concevoir
comme un processus continu qui se développe, se
perfectionne et s’enrichit sans cesse, nécessitant
des reprises constantes et tenant compte des inévitables
et fécondes périodes de latence. Dans le
domaine de la langue vivante, comme dans toutes
les circonstances de la classe où l’expression orale
est favorisée, le maître veille à rendre les élèves
attentifs, non seulement à ce qui se dit et aux intentions
de celui qui parle, mais aussi à la manière de
dire dans la langue.
Les élèves ont déjà une expérience scolaire, qui doit
être prise en compte. Au cycle 3 en particulier, face
à des documents authentiques, le maître sollicite les
capacités déjà acquises, capacités de compréhension
et d’analyse, développées aussi bien à partir de
documents en langue étrangère qu’à partir de documents
en langue française.
Le rôle du maître de la classe est déterminant pour
aider à percevoir et à établir des liens entre les
apprentissages relevant de champs disciplinaires
divers. Il peut s’agir d’une première approche comparative
du fonctionnement des langues. Il peut s’agir
également d’exploiter les apports culturels en les
complétant dans le cadre des autres domaines d’activités
ainsi que par des lectures documentaires ou de
fiction. Il peut s’agir enfin d’un réinvestissement des
acquisitions langagières dans des situations de classe
(donner l’heure ou la date, compter, faire des opérations,
pratiquer des jeux en EPS, demander de l’aide
lors d’activités manuelles ou artistiques…). Lorsque
l’enseignant de la classe ne dispense pas lui-même cet
enseignement, il en reste cependant responsable : la
concertation régulière avec la (ou les) personne(s) qui
l’assure(nt) doit favoriser l’harmonisation et la
complémentarité des apports respectifs.
Un enseignement basé
sur la communication
La langue orale :
supports et activités
La langue étrangère est présentée dans des situations
où l’élève joue un rôle, à partir de supports variés de
préférence authentiques (chansons, comptines,
courts dialogues, saynètes, contes, courts récits,
jeux…). L’une des conditions d’un apprentissage
réussi étant la qualité de l’écoute, sur laquelle reposent
non seulement la compréhension mais aussi la
qualité de l’expression, le maître crée les conditions
les plus favorables à l’écoute d’une langue authentique,
vivante et naturelle, en offrant toujours de
bons modèles. Il entraîne régulièrement les élèves,
dans le cadre de situations motivantes, à :
– percevoir, repérer, reconnaître les éléments verbaux
et non verbaux à partir desquels ils construisent
du sens ;
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