Oma, ma grand-mÃ¨re Ã moi, Peter HÃ¤rtling

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On notera le contraste entre le premier texte (syntaxe correcte et style fluide mais dont le contenu est assez anecdotique et qui comporte un contresens majeur : Oma sait que leur histoire sera longue) et le troisième texte, à l’écriture (syntaxe et orthographe) et au graphisme défectueux, mais dans lequel des ressorts fondamentaux du récit sont identifiés. L’auteur de ce dernier texte, qui rencontre d’évidentes difficultés, a largement repris la dernière phrase du texte de présentation, mais en se l’appropriant (il comprend devient il se doute) et en faisant un choix pertinent. Le doigté de l’enseignant est nécessaire pour permettre à chaque élève d’avoir conscience de ses réussites et de prendre la mesure des progrès qu’il doit accomplir. 2. Autres possibilités d’activité : - Écrire le résumé d’un ou plusieurs chapitres. - Refaire le titrage des chapitres en adoptant d’autres formulations (Où …… ; nominalisations…) - Ecrire un titre/chapeau un peu développé qui annonce le contenu d’un chapitre. Une sorte de sommaire détaillé peut être constitué de l’ensemble des présentations. - Effecter un (des) choix parmi plusieurs résumés proposés, en explicitant les critères utilisés. - Recopier quelques passages judicieusement sélectionnés pour faire découvrir le ton et l’intérêt du livre. Ecrire une fin au roman, un XVI ème chapitre 1. Travaux conduits en classe En CM2, dans la classe de Mme Belot, les élèves ont été invités à imaginer un chapitre supplémentaire, le XVI ème , qui serait le vrai dernier chapitre du livre. Sept textes d’une page environ ont été écrits au cours d’une séance d’une heure. Plusieurs situent la scène quelques années plus tard : - Kalle a 25 ans, il s’est marié avec une belle jeune fille qui s’appelle Flavia. Ils ont des enfants… - Kalle a maintenant dix-huit ans - Kalle a maintenant 15 ans. Il vit avec Oma depuis 10 ans… - Quand Kalle eut 15 ans, Oma tenait debout difficilement, et un drame se passa… - Aujourd’hui Kalle passe en 6 ème … - Kalle retrouve sa grand-mère. Le lendemain, c’est la rentrée. Kalle rentre en sixième… - Plus tard, après l’anniversaire… 10
Les récits sont vivants et évoquent la vie quotidienne, en suivant le plus souvent le destin de Kalle…jusqu’à la mort de celui-ci dans deux textes, Oma étant même oubliée dans l’un d’eux : Vr et Jn : Kalle a 25 ans, il s’est marié avec une belle jeune fille qui s’appelle Flavia. Ils ont des enfants. L’aîné se prénomme Pierre, le cadet se nomme Johan. Pierre a dix ans et Johan 6. (….) Kalle est maintenant grand-père, Pierre a eu un bébé avec Caroline. Kalle mourit à 98 ans. Dans ce texte, comme dans plusieurs autres, on trouve un récit assez vivant de la vie qui se déroule (l’arrivée au collège et la découverte des professeurs) avec parfois des événements exceptionnels (un nouveau voyage au bord de la mer, avec récit du voyage (Oma, toujours réveillée la première, prépare ses affaires et celles de Kalle…) et de la vie à la plage (pour se baigner, jouer avec le sable, faire des châteaux). Plusieurs textes font le récit tragique de la mort d’Oma (« Quand Kalle eut 15 ans, Oma tenait debout difficilement et un drame se passa »), qui laisse Kalle à nouveau seul, engagé dans une nouvelle vie : « Il essuya vite ses larmes et vit de grandes personnes jeunes. Elles lui annoncèrent alors qu’elles allaient être ses parents adoptifs. » Mais dans tous ces récits, la « figure littéraire » du « temps qui s’en va » est nettement oubliée au profit de « la vie ensemble » de Kalle et sa grand-mère ou de l’événement tragique de la disparition des protagonistes. Le travail sur les textes des élèves et les réécritures possibles pourraient favoriser une meilleure prise en compte de cette dimension essentielle, en donnant au lecteur davantage matière à interprétation. En 6 ème , Mme Smadja a lu à sa classe le premier et le dernier chapitre du livre. Les élèves ont eu le choix entre plusieurs activités d’écriture, avec la possibilité de travailler à deux ou trois. Une douzaine ont choisi cette activité et se sont le plus souvent regroupés à deux ou plus. Ils se sont montrés d’emblée particulièrement actifs. Ayant à leur disposition le livre qu’ils n’avaient pas lu, ils s’y sont plongés souvent avec fébrilité pour y trouver des indices utiles. Ils n’ont pas effectué une lecture linéaire du texte mais, par tâtonnements, avec des va-et-vient, des échanges vifs, ils ont glané des informations dont ils ont tenu compte. On retiendra deux textes très différents écrits avec beaucoup d’enthousiame : - texte de quatre élèves : Deux jours après cette discussion, Kalle fut invité à l’anniversaire de son ami. Il avait hâte d’y être pour s’amuser avec ses copains et prendre du recul par rapport à cette discussion. Il était inquiet à l’idée que sa grand-mère puisse mourir un jour. Enfin arrivé à l’anniversaire de son ami, Kalle put donner son cadeau à Kümmel et ils se mirent à jouer au football. A la fin de la fête Kalle rentra chez lui tout content d’avoir mis des buts chez son copain Kümmel. Un événement tragique arriva. Kalle vit sa grand-mère étalée par terre avec un verre cassé et un mot avec écrit dessus « Je t’aime, au revoir » ; Mais Kalle ne reconnut pas l’écriture et fut obligé d’appeler la police. Trois jours après Kalle fut placé dans un orphelinat en apprenant que sa tante venait le chercher le jour même. Elle était moche et toute ridée. Chez sa tante Kalle avait peur, mais il vit une lettre écrite de la main de sa tante, il reconnut l’écriture du mot. Episode un peu énigmatique qui manque sans doute de cohérence, au moins dans l’exposition, mais qui maintient une certaine atmosphère et donne une tonalité de mystère (qui permettrait de rebondir) à un épilogue qui sans cela resterait convenu. 11
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Page 3 and 4: - dimension morale et politique, à
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Page 9: Une élève a fait un texte de plus
Page 13 and 14: hypothèses de la grand-mère. Le d
Page 15 and 16: Oma : Bonjour Mme Riemer. Mme Rieme
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