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I-4MANUEL SUR L’APPLICATION DE NORMES D’ENSEIGNEMENT ET DE FORMATION PROFESSIONNELLE EN MÉTÉOROLOGIE ET EN HYDROLOGIEà moyenne échelle, observation, analyse et diagnostic du temps, prévision du temps, prestationde services);– La climatologie (circulation générale, climats et services climatologiques, variabilité et évolutiondu climat).Outre l’enseignement de base nécessaire pour maîtriser les sujets a) et b), les personnes qui souhaitent sespécialiser peuvent aussi étudier de façon plus approfondie des matières telles que la météorologieaéronautique, la chimie de l’atmosphère et la surveillance et la prévision du climat.1.3.4 Composantes du PEB-TMLes principales composantes du PEB-TM sont:a) Des sujets fondamentaux en mathématiques et en physique, plus des matières complémentairesrelatives à d’autres sciences et sujets connexes, aux communications et à l’analyse et au traitementdes données;b) Des sujets de météorologie générale: météorologie physique et dynamique de base, météorologiesynoptique et de moyenne échelle de base, climatologie de base, instruments et méthodesd’observation météorologiques.Outre l’enseignement de base nécessaire pour maîtriser les sujets a) et b), les personnes qui souhaitent sespécialiser peuvent aussi étudier de façon plus approfondie des matières telles que les observations et lesmesures spécialisées, le contrôle de la qualité des données, l’archivage des données, l’étalonnage etl’entretien du matériel, les communications et l’informatique.1.3.5 Au-delà des PEBOutre l’élaboration de programmes de spécialisation allant au-delà des PEB-M et PEB-TM décrits ci-dessus,de nombreux Membres ont besoin que leurs personnels apportent la preuve de connaissances, d’unecompréhension et de compétences plus larges et plus poussées que celles qui sont spécifiées dans lesprogrammes d’enseignement de base, afin de répondre à des besoins nationaux particuliers. Par exemple:a) Certains SMHN accomplissent des tâches autres que la prestation de services météorologiques etclimatologiques (par exemple la fourniture de services concernant les séismes, les tsunamis, lesvolcans, les glissements de terrain, l’utilisation des ressources en eau et les inondations), si bien queleurs personnels doivent recevoir un enseignement et une formation professionnelle qui excèdentles exigences énoncées dans les programmes d’enseignement de base, lesquels sont essentiellementfondés sur des compétences en météorologie;b) La prestation de services météorologiques spécialisés (par exemple de services agrométéorologiques)occupe une grande place dans les activités de certains SMHN. Leurs programmes d’enseignement etde formation professionnelle doivent alors s’attacher à l’étude approfondie de ce domaine précis, cequi peut nécessiter l’acquisition de connaissances particulières au sujet des activités et des besoins desutilisateurs concernés;c) Les SMHN des régions tropicales ont sans doute besoin que leurs personnels aient une connaissancedes systèmes météorologiques tropicaux plus poussée que ne le prévoient les programmesd’enseignement de base. Il en va de même pour la connaissance des systèmes météorologiquespropres aux latitudes moyennes et aux régions polaires pour les SMHN des régions extratropicales.De plus, l’obtention d’un diplôme peut être une exigence imposée par certains SMHN pour le recrutementou la progression de carrière de leur personnel.L’approche adoptée devrait permettre aux Membres de formuler des exigences nationales allant au-delà decelles stipulées dans les programmes d’enseignement de base.1.3.6 Résultats d’enseignementLe PEB-M et le PEB-TM s’énoncent sous la forme de résultats d’enseignement plutôt que de contenu.Ainsi, l’accent est mis sur les réalisations de l’apprenant plutôt que sur les intentions de l’instructeur ousur les sujets à assimiler selon le programme d’enseignement. Les résultats escomptés précisent l’objet du
PARTIE I I-5programme, ce qui est utile à l’instructeur comme à l’étudiant. Ils permettent aussi de déterminer avecplus de sûreté si l’apprentissage voulu a bien été acquis.Il existe une hiérarchie des résultats d’enseignement dans le PEB-M et le PEB-TM. Le tableau ci-dessousdonne un aperçu des divers niveaux et quelques exemples des descripteurs associés. Les aptitudescognitives de niveau supérieur en matière d’analyse, d’évaluation et de création sont fondées sur lesaptitudes de niveau inférieur en matière de mémorisation, de compréhension et d’application. On atendance à associer les résultats d’enseignement pour le PEB-M et le PEB-TM à la mémorisation, à lacompréhension, à l’application et à l’analyse.Divers niveaux et quelques exemples des descripteurs associés aux résultats d’enseignementNiveau d’aptitude cognitiveMémorisation. L’apprenant se souvient des informations.Compréhension. L’apprenant explique des idées ou des concepts.Application. L’apprenant exploite de nouvelles connaissances dans unesituation familière.Analyse. L’apprenant fait la différence entre les parties constitutives et relie lesparties à l’ensemble.Évaluation. L’apprenant justifie une décision ou une ligne de conduite.Création. L’apprenant génère de nouveaux produits, idées ou façons de voir leschoses.Exemples de descripteursDécrire, définir, identifierExpliquer, interpréter, discuterAppliquer, exploiter, établir desliensAnalyser, comparer, rechercherÉvaluer, argumenter, recommanderCréer, organiser, évaluerTableau fondé sur la classification du comportement intellectuel établie par Bloom et al. (1956) et modifiée ultérieurement parAnderson et Krathwohl (2001).1.4 RAPPORTS ENTRE CLASSIFICATION, QUALIFICATIONS ET COMPÉTENCES PROFESSIONNELLESCette section met l’accent sur les relations entre classification, qualifications et compétencesprofessionnelles, afin de faciliter l’usage du présent manuel.La classification du personnel en météorologistes ou techniciens en météorologie se fonde sur lasatisfaction des conditions propres au PEB-M ou au PEB-TM. La réalisation de ces programmes d’étudesinitiaux ne signifie pas qu’une personne est tout de suite prête à assumer un emploi de façon compétente.Un emploi donné devrait être associé à un ensemble de normes de compétence qui définisse lesconnaissances, les aptitudes et le comportement spécialisés exigés. Normalement, l’acquisition de cescompétences demande un enseignement et une formation professionnelle particuliers à l’emploiconsidéré, qui vont au-delà des conditions propres au PEB-M et au PEB-TM.Un SMHN ou un autre organisme peut mettre en place un programme d’enseignement et de formationprofessionnelle qui permette de respecter les conditions de classification et de compétence dans le cadredu même programme. On peut par exemple adopter cette approche pour:a) Satisfaire aux conditions du PEB-TM et acquérir les compétences nécessaires pour être observateuragrométéorogique ou technicien chargé d’installer et d’entretenir le matériel météorologique;b) Satisfaire aux conditions du PEB-M et acquérir les compétences nécessaires afin d’être prévisionnistepour les services météorologiques destinés au public.Un SMHN ou un autre organisme peut aussi décider, sur la base de directives nationales ou locales, qu’unemploi donné consistant à assurer des services professionnels ne peut être assumé que par desmétéorologistes ou des techniciens en météorologie.En 2010, le Conseil exécutif de l’OMM a décidé que les commissions techniques devaient être chargées dedéfinir des compétences professionnelles générales et les conditions associées en matière d’enseignement
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