Talbot, L. Les pratiques d'enseignement efficaces et Ã©quitables

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Géographie Académie de Toulouse géographieTableau n°2 : Les classes observéesNous nous sommes donc concentré dans cette contribution sur la deuxième dimension dumodèle d’A. Bandura en analysant les actions des 9 enseignantes à utilisant la grille dutableau n°1 présentée supra. Les résultats des analyses sont les suivants.4-1- Les actions verbales collectivesL’ensemble des calculs est ramené à une heure de séquence. Nous avons comptabilisé lesactions individuelles (l’enseignante s’adresse à un seul élève) et le nombre total d’actionsverbales (l’enseignante s’adresse à un seul élève, à la classe entière ou à un groupe d’élèves).Nous avons ensuite comptabilisé le taux d’individualisation de chaque enseignante qui est lerapport du nombre d’actions verbales individuelles sur le nombre total d’actions verbales enune heure. Les résultats montrent que les PE ont un taux d’individualisation plus importantque les PC 6 . Les 5 PE consacrent plus de la moitié de leur actions verbales à un seul élève, cetaux étant (seulement) de 31% dans les 4 séquences observées au collège.Nous avons analysé plus précisément les actions individualisées chez chacune des 9professeures.4-2- Les actions didactiques individualiséesSi l’on compare les actions des PE et des PC, il est établi statistiquement 7 que les professeursdu second degré évaluent plus les élèves forts et moyens que les professeurs de l’écoleélémentaire, tandis que ces derniers évaluent davantage les élèves faibles que les PC.Les PE ont tendance à aider directement plus les élèves faibles que les enfants forts 8 . Il n’y apas de différence significative dans les actions verbales des PC sur cette variable selon lestatut au collège. Les aides directes individualisées pour les élèves faibles sont plusimportantes à l’école élémentaire qu’au collège 9 .6 Intervalles de confiance, p< .057 Chi2, p
Les PE fournissent plus d’aides indirectes individualisées dans la résolution de la tâche(p
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