Talbot, L. Les pratiques d'enseignement efficaces et équitables

tentative (modeste) de description, de compréhension et d’explication de ces pratiques malconnues.Elle se présente en trois parties. La première tente de dégager les « macro-variables »d’importance repérées dans les travaux sur l’effet-maître. La deuxième propose une grilled’observation des pratiques d’enseignement que nous utilisons in situ en opérationnalisant uncertain nombre de variables repérées dans le premier point, enfin, la troisième illustre laméthodologie que nous utilisons en donnant un exemple comparatif de pratiquesd’enseignement différenciées selon le statut des élèves observées au collège et à l’écoleélémentaire.1- Les variables dégagées par les travaux sur l’effet-maîtreSi l’impact des pratiques d’enseignement sur les performances des élèves est indubitable, lesfacteurs qui influent concrètement sur la construction des connaissances restent flous tant lesvariables liées à des approches quantitatives demeurent « grossières » (Bressoux, 2000) et/outant les méthodologies de recueil des données restent peu adaptées à une perception fidèle etfine des phénomènes étudiés. Notre approche tente de formuler quelques propositions pouropérationnaliser et préciser certaines macro-variables dégagées lors des recherches antérieuressur l’effet–maître. Nous les avons résumées en 7 points majeurs à partir d’une synthèse detravaux nord américains et français (Bressoux, 1994 ; Brophy, 1981 ; Felouzis, 1997 ;Jarousse & Leroy-Audouin, 1999 ; Mingat, 1984 ; Safty, 1993 ; Tupin, 2003 …).1-1- Des représentations professionnelles positivesLes professeurs ayant un effet-maître positif entretiennent généralement de grandesespérances pour la réussite de leurs élèves. Ils développent un discours proche du courant del’éducabilité cognitive, ont des représentations de l’apprentissage éloignées des théoriesfixistes et innéistes. Ils se montrent positifs, motivés dans leur travail et enthousiastes. Ils ontde bonnes connaissances sur l’institution éducative et sur l’éducation scolaire d’une manièregénérale. Ils se montrent investis dans leur discours.1-2- Une gestion didactique cibléeColloque Efficacité et équité en éducation2 / 17