Talbot, L. Les pratiques d'enseignement efficaces et Ã©quitables

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éciproquement: les facteurs personnels internes, les comportements et l’environnement danslequel ils s’opèrent. Concernant la première, la prise en compte de l’interprétation desobservations ou des informations provenant de l’environnement que se font les enseignants àtravers leurs aspects cognitifs et émotionnels est importante. On ne peut comprendre lesactions des maîtres que par rapport à leurs expériences antérieures, aux traces laissées sur leurpersonnalité et leur cognition. Il convient alors d’étudier les aspects motivationnels,attentionnels, mnésiques, représentationnel qu’éprouvent les maîtres ainsi que leurs systèmesd’attente.Le deuxième élément du modèle d’A. Bandura relatif aux pratiques est constitué descomportements des acteurs. Nous utiliserons dans cette contribution le terme d’ « action » enréférence à la théorie de l’activité soviétique (Vygotsky, 1934/1985 ; Galpérine, 1980 ;Léontiev, 1975) et moins connoté du point de vue behavioriste.La troisième dimension est celle de l’environnement. Les sujets sociaux apparaissent à la foiscomme les producteurs et les produits de leur environnement. Leurs actions sont à la foisadaptations à l’environnement et génératrices de l’environnement.Les méthodologies que nous adoptons visent donc à essayer de décrire, comprendre etexpliquer les trois dimensions des pratiques d’enseignement.3- Les méthodologies adoptéesConcernant la première dimension, nous étudions les représentations professionnelles desenseignants à l’aide de questionnaires et/ou d’entretiens. Adoptant en grande partie l'analysedimensionnelle proposée par S. Moscovici (1961), les questionnaires (ou les grillesd’entretiens) sont constitués de six grandes familles de questions :- les questions d'ordre sociobiographique,- les questions portant spécifiquement sur les élèves en difficultés d’apprentissage(définitions, causes, moyens de remédiation…),- les questions ayant trait à la connaissance de la profession enseignante,- les questions concernant la structure, l'agencement de ces connaissances,- les questions relatives à l'attitude générale par rapport à la profession d’enseignant,- et enfin, les questions plus spécifiques au métier, recouvrant la représentation duchamp de l'action didactico-pédagogique.Colloque Efficacité et équité en éducation6 / 17
Pour ce qui concerne la deuxième dimension de la théorie d’A. Bandura, nous analysons lesactions des enseignants à partir de séquences vidéoscopées. Les grilles d’observation desfilms sont constituées à partir des variables repérées en début de contribution.Colloque Efficacité et équité en éducation7 / 17
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