Talbot, L. Les pratiques d'enseignement efficaces et équitables

Ces maîtres accordent généralement une priorité à l’apprentissage des compétences de base,leurs interventions sont centrées sur l’élève et non uniquement sur la discipline académique.Ils consacrent beaucoup de temps au travail des élèves, s’assurent qu’ils comprennent lesobjectifs visés. Ces professeurs réagissent immédiatement aux questions ou aux interventions,ils ne se montrent pas indifférents. Ils mettent donc l’accent sur les objectifs scolaires etconsacrent le plus de temps possible aux activités associées à ces tâches. Les procéduresroutinières de gestion et d’administration n’occupent qu’un minimum de temps de la classe.Leurs élèves passent beaucoup de temps occupés à des activités scolaires. Ils organisent destâches dont le niveau de difficulté correspond justement aux niveaux des élèves (voir L.-S.Vygotsky et le concept de zone proximale de développement (ZPD)). Ils organisent lesséquences et leurs présentations dans la continuité d’une organisation didactique pensée(projet).Le choix de la tâche est une variable d’importance. Les travaux de l’équipe de rechercheGPE-CREFI-T (Maurice, 2007) montrent qu’il s’agit là d’un puissant organisateur despratiques d’enseignement.1-3- Une gestion pédagogique démocratiqueCes maîtres maintiennent une ambiance de classe organisée. Ils consacrent peu de temps à lagestion et au contrôle de la classe (discipline). Ils savent de fait établir dès le début de l’annéescolaire un système de règles respectées par les élèves quant à l’organisation pédagogique etadministrative de la classe. Ils font montre d’autorité au bon sens du terme et ne manifestentaucune difficulté dans la « direction » de classe. Leurs élèves sont sollicités pour prendre desdécisions concernant leurs besoins personnels et méthodologiques, sans avoir à obtenir sanscesse leur approbation (autonomie, responsabilisation).Ils communiquent leurs attentes clairement et régulièrement aux élèves. Ils créent dans leurclasse un environnement général qui est par ordre de priorité, positif, chaleureux, agréable,ferme et juste. Ils démontrent à leurs élèves beaucoup d’encouragements et peu de critiquesnégatives. On pourrait qualifier le climat de classe qu’il instaure de « démocratique » enréférence aux travaux de K. Lewin (1975).Comme précédemment pour la tâche, il a été démontré (Clanet, 2001) que les interactionsentre l’enseignant et ses élèves se révèlent être organisatrices des pratiques d’enseignement.Colloque Efficacité et équité en éducation3 / 17