Talbot, L. Les pratiques d'enseignement efficaces et équitables

contenus même des programmes largement hérités, malgré des évolutions significatives,d’une époque où un pourcentage limité d’élèves accédait au secondaire ), les missions desdeux niveaux d’enseignement sont différentes (avec une mission d’orientation et donc desélection au collège) ? Sont-elles dues aux procédures de recrutement ou aux processus deformations initiale et continue des professeurs du premier et second degré ? De fait, cesdifférences de pratiques d’enseignement constatées pourraient être un élément explicatif dufait qu’au collège, les écarts de performances scolaires se creusent, au point qu'on a puestimer que le collège « produisait » en deux ans plus d'inégalités de résultats que toute lascolarité antérieure (Duru-Bellat, 2003).Références bibliographiquesBANDURA, A., 1986, Social foundations of thought and action : a social cognitive theory,N.J., Prentice-Hall, Englewood Cliffs.BRESSOUX P., 1994, Les recherches sur les effets-écoles et les effets-maîtres in RevueFrançaise de Pédagogie, n°108, pp 91-137.BRESSOUX, P., 2000, Pratiques pédagogiques et évaluation des élèves in Van Zanten, A.(dir.), L’école l’état des savoirs, Paris, Editions la découverte, pp. 198-207.BROPHY, J., 1981, A teacher Praise : A Fontional Analys, Review of educational Research,n°51, pp. 5-32.CLANET, J., 2001, Etude des organisateurs des pratiques enseignantes à l’université inRevue des Sciences de l’éducation, n°27, p.327-352.DURU-BELLAT, M., 2003, Les inégalités sociales à l'école : des analyses sociologiques auxinterrogations politiques, Comprendre n°4, PUF, Paris.FELOUZIS, G., 1997, l’efficacité des enseignants, PUF, Paris.Colloque Efficacité et équité en éducation15 / 17