TICE 93 http://tice.ecole93.org/ Enigme à l'école, roman policier ...

éditions Syros se sont distinguées les premières en créant la collection « Souris noire »,qui reste une base de lecture pour les élèves de cycle 3 ou de collège. Mais la jaquettes'est transformée trois fois en quelques années (voir illustration), rendant caduque, chezles jeunes élèves, toute mémorisation de repères sur l'objet livre !La marque de fabrique de chaque collection passe cependant par : des logos reconnaissables, souvent caractérisés par un jeu de couleurs où le noirou/et le jaune ont une place privilégiée, des symboles, comme la loupe ou l'empreinte digitale.Aussi, il sera important d'apprendre aux élèves - pour qu'ils sachent choisir des livres quileur conviennent - à prélever ces informations qui situent d'emblée le genre. C'est ainsiqu'on repère chez les éditeurs Syros et Nathan des stéréotypes dont le motificonographique peut évoluer mais dont la stabilité sémantique demeure.Lecture littéraireConstruire un protocole de lecture avec les élèvesLa lecture d'un genre aussi marqué que le policier repose sur un protocole spécifique quise construit. Le jeune élève a tendance à lire une seule fois, de façon linéaire, en passanttrop rapidement sur ce qui est par exemple un indice et qui nécessite un retour en arrière :le code du polar n'est jamais acquis une fois pour toutes. Il importe donc de mettre enœuvre des pratiques de lecture adaptées au fonctionnement du roman policier sans placerl'élève devant des « questions de lecture » anecdotiques, témoignant de prised'information et non d'interprétation. Le questionnement invitera l'élève à mettre enrelation les informations par rapport à la résolution de l'énigme, à construire du sens audelàde ce qui est littéralement écrit, à percevoir la logique policière et ses rouages...Chaque texte étudié requiert ses modalités de questionnement ; cependant, les apports dedidacticiennes comme Jocelyne Giasson et Catherine Tauveron aident les enseignants àconstruire un questionnement de texte littéraire.Travailler sur l'intertextualitéLe roman policier crée les conditions d'un travail intertextuel qui motive les enfants. Touttexte s'écrit en relation avec d'autres textes. Les programmes de cycle 3 recommandentles mises en réseau de livres afin d'élargir la culture littéraire de l'élève : le roman policierse prête bien à ce travail. Les enseignants construiront des réseaux à l'intérieur du genrepour comparer les détectives ou les victimes, les lieux... et des réseaux favorisant lacomparaison de récits appartenant à des genres différents (voir « En pratique »). Il n'estpas nécessaire que l'élève possède a priori toute la culture mobilisée dans un texte quirenvoie implicitement à d'autres textes. En revanche, il importe de jouer des interactionsdans la classe pour pointer comment un événement du roman résonne avec un faitculturel. Le maître est garant de cette culture que, au besoin, il aide à construire enapportant des documents.L'album d'Yvan Pommaux, John Chatterton détective, joue de cette intertextualité en citantindirectement des contes comme Le Petit Chaperon rouge, Le Petit Poucet et le cinémaaméricain...un site à ne pas manquer :http://cd77upbe.creteil.iufm.fr/preps/ChauconinLoup/Chatterton/chatterton.htmMise en réseau de titresLa construction d'une culture littéraire dans le domaine du récit policier passe par lalecture d'histoires policières et l'opposition du « polar » à d'autres genres de récits.L'enseignant, après s'être procuré des livres à caractère policier parmi ceux de la « listede références », en programme la lecture sur plusieurs semaines, selon différentes