TICE 93 http://tice.ecole93.org/ Enigme à l'école, roman policier ...

En pratiqueToutes les pistes et propositions ( non exhaustives !…) ne seront bien sûr pas exploitée aucours d’une même année scolaire. En maternelle, il pourra s’agird’une sensibilisation à ungenre d’écrit. Le travail pourra porter sur la mise en relation avec d’autres genres, sur lamaîtrise du langage, dictée à l’adulte etc.. ( voir la K7 vidéo « Parole et apprentissage àl’école maternelle » dans votre inspection.Projet d'écriture longueci- dessous Le projet d'écriture d'œuvre longue relaté par François Tournaire (professeurdes écoles, école Jean-Moulin à Clermont-Ferrand) qui s'est déroulé dans sa classe deCM1.Il fait suite à une appropriation du genre par des lectures individuelles d'œuvrespolicières et par l'étude collective de deux romans policiers. Il s'inscrit dans une pédagogiede la lecture-écriture où les outils linguistiques sont motivés par des besoins repérés dansles déficits des premiers jets. Le maître détaille finement sa pratique, donnant ainsi desoutils pour transférer la démarche d'écriture à d'autres supports.Pour ce qui nous concerne, à partir du synopsis, un travail spécifique devra avoir lieu.En préalable, l'appropriation du genre littéraireAu CE2, les enfants avaient étudié quelques romans policiers pour la jeunesse, parmilesquels : Qui a volé l'Angelico ?, Crime caramels, Pas de whisky pour Méphisto, Le Crimede Cornin Bouchon (tous de la collection « Mini souris noire », Syros). Sachant que legenre leur a plu, je décide de renforcer cette culture littéraire par l'étude d'autres œuvres,dont les élèves dégageront des constantes, voire des variantes, dans le but de mieuxécrire. Une « ronde des livres » donne l'occasion d'étudier plusieurs œuvres : Pas de pitiépour les poupées B., L'assassin habite à côté, Nono, cœur de pierre, La Pêche auxcaramels, Sèvres Babylone, Le Chat de Tigali, Les Doigts rouges, Le Monstre du lac noir,Qui a tué Minou-Bonbon ?, tous de la collection « Mini souris noire » (Syros). L'objectifétant une approche globale et intuitive des règles du genre, un bilan est dressé à l'issuede la ronde : les élèves présentent alors les livres et donnent leurs impressions. Dans lecadre d'une étude plus approfondie, avec fiches de guidage, deux œuvres sont étudiées :La Villa d'en face (d'après Boileau et Narcejac, Bayard, collection « Bayard Poche ») et Untag pour Lisa (d'après Daniel Stéphane, Casterman, collection « Dix et plus »). Lesactivités proposées visent bien sûr à impliquer le lecteur dans l'histoire par une alternanceentre moments de lecture individuelle et moments de lecture partagée. Les fiches deguidage aident le lecteur à comprendre comment l'auteur a géré : l'information (énigme de départ, délit, circonstances du délit, motifs du délit,marques du suspense...), les indices (rapport avec l'énigme, répartition dans le texte, mises en réseau à la fin,fausses pistes...), les personnages (rôle, portrait, comportements, parcours, mots ou expressions pourles désigner...), le temps et l'espace, l'histoire elle-même (schéma narratif).Elles contribuent à repérer le rôle du paratexte, les choix linguistiques de l'auteur (syntaxe,registre de langue, lexique) et la place du narrateur. Un tableau synoptique est complétéaprès lecture complète de l'œuvre. Il reprend, pour chaque chapitre : son titre, lesmarqueurs spatio-temporels, les indices, le nom et le rôle de chaque personnage, les faitsmarquants (actions, buts des personnages), les marques de peur et de mystère quiparticipent au suspense. Bien sûr, lors de chaque séance de lecture, on a résumé cequ'on savait, on a fait des hypothèses sur l'attendu et soulevé des questions. Le tableausynoptique permet d'avoir une vue globale de l'œuvre ; il est construit à partir de ce que