Fascicule 2 : Position et déplacement - L'@telier

Quelques jours avant l’activité, l’enseignant ou l’enseignante demande aux élèvesde reproduire sur une feuille, un dallage qu’ils retrouvent à la maison (p. ex., carrelagede la salle de bain ou de la cuisine, mur de briques, pavé de l’entrée ou du trottoir).Sur une autre feuille, ils dessinent un des motifs du dallage grandeur nature.Le jour de l’activité, l’enseignant ou l’enseignante demande aux élèves de se regrouperen équipes de quatre et de comparer les dallages en discutant des figures planes quiles composent, des motifs présents, de la taille des motifs (à l’aide de la deuxième feuillepréparée à la maison) et des transformations utilisées pour créer ces motifs. Afind’alimenter l’échange parmi les membres des équipes, l’enseignant ou l’enseignanteinvite les élèves à discuter des raisons qui peuvent avoir motivé la création de cesdallages (p. ex., formes, couleurs, transformations, matériaux, esthétique, originalité).Par la suite, il ou elle demande à chaque équipe de partager avec le groupe classecertaines constatations en utilisant le mode de présentation de leur choix (p. ex., affiche,présentation orale, discussion).Exemple 2 : La chasse au trésorCette activité ludique permet aux élèves de développer leur sens de l’espace et leurhabileté à donner et à interpréter des directives.L’enseignant ou l’enseignante explique aux élèves qu’ils doivent créer, en équipe dedeux, une chasse au trésor pour les élèves d’une autre classe.40Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la 4 e à la 6 e annéeGéométrie et sens de l’espace – Fascicule 2