Fascicule 2 : Position et déplacement - L'@telier

LIENS AVEC DES CONCEPTS DANS LES AUTRES MATIÈRESExemple 1 : Raconte-moi une histoireCette activité intègre des concepts en géométrie et sens de l’espace, en études socialeset en français.Lors de la mise en situation d’un projet d’écriture, l’enseignant ou l’enseignante présenteaux élèves des livres dans lesquels une carte géographique vient appuyer le texte(p. ex., Astérix en Hispanie de René Goscinny, Dan sur la piste des trappeurs deFrançois Beiger, Le courage de Terry Fox de Maxine Trottier, L’Odyssée de Triss deBrian Jacques). Il ou elle leur demande d’examiner les cartes et de discuter de leurutilité (p. ex., certaines cartes sont au début du texte afin d’aider le lecteur à mieuxsituer l’histoire, alors que d’autres sont au milieu du texte afin de soutenir l’intrigue).L’enseignant ou l’enseignante propose ensuite aux élèves un projet d’écriture (p. ex.,récit, conte, bande dessinée) dans lequel ils doivent incorporer une carte géographique.La carte peut être celle d’une région de la planète, d’un monde imaginaire ou des détailsphysiques d’un lieu. Lorsque les élèves dessinent la carte, ils utilisent leurs connaissancesdes systèmes de repérage.Exemple 2 : Une danse géométriqueCette activité intègre des concepts en géométrie et sens de l’espace, en éducationartistique et en éducation physique et santé.Lors d’une classe d’éducation physique, l’enseignant ou l’enseignante demande auxélèves d’exécuter différentes transformations géométriques avec leur corps. Il ou elleleur demande d’effectuer des translations (p. ex., se déplacer vers l’avant ou vers lagauche), des réflexions (p. ex., deux élèves peuvent faire des mouvements commes’ils jouaient au jeu du miroir) et des rotations (p. ex., effectuer un pivot comme aubasket-ball ou tourner autour d’un ou d’une partenaire).L’enseignant ou l’enseignante demande ensuite aux élèves de préparer, en équipe dedeux ou quatre, une courte chorégraphie incorporant des mouvements correspondantaux trois sortes de transformations effectuées. Pour faciliter la pratique de leurchorégraphie, les élèves disent à haute voix l’enchaînement des transformations1exécutées (p. ex., une rotation de 4 de tour dans le sens des aiguilles d’une montre,une translation de 2 pas vers l’arrière). L’enseignant ou l’enseignante peut aussi leurdemander d’effectuer la chorégraphie au son de la musique.Grande idée 2 – Position et déplacement 43