Animation en Histoire et Géographie 2006-2007

Circonscription de LangresAnimation pédagogique en Histoire et Géographie,Année 2006 – 2007/Animation pédagogique en HG, 2006 – 2007, page1/9/L’animation a été mise en place en référence au rapport de l’Inspection Générale del’Education Nationale concernant l’enseignement des Sciences et de l’Histoire – Géographie aucycle 3 :ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/rapports/sciencesTechnoHistGeo.pdfArticuler étude de documents, récit ou exposé du maître et débat réglé1 ère partie :Pourquoi et comment mettre en place des situations d’ étude de documents,de récit et d’exposé du maître et de débat réglé en Histoire et Géographie ? L’étude de documents :o Pourquoi ?(Anne GLAUDEL – SERRIERE, PIUFM)(Cf. I.O de 2002 et Documents d’application de 2002)- Initier les élèves à la démarche historique et géographique,- Mettre en place des situations propices au développement de l’esprit critique,- Développer des compétences de MDL en HG (1°/ « participer à l'examencollectif d'un document historique en justifiant son point de vue », « avec l'aidedu maître, comprendre un document historique – ou géographique- en luidonnant son statut de document »).o Comment ?- Ce qu’en dit le rapport de l’IGEN :• Les écueils relevés par les IGEN :o Longueurs des séquences centrées sur l’étude de documents(NB : en groupes souvent)o Fragmentation des savoirs et difficultés à construire « uneintelligence du temps historique » dans son ensemble• analyser précisément le sens des documents par une recherche précised’indices (= LECTURE de texte, d’image, de carte Cf. prise d’indice etdécodage)- L’enseignant favorisera le développement progressif d’un « questionnementautonome », en passant d’un « questionnement guidé » à un « questionnementautonome » (Cf. I.O de 2002) :

Animation pédagogique en HG, 2006 – 2007, page2/9/• Un questionnement critique du document (Cf. méthode d’étudecritique externe et interne en Histoire)o Nature ?o Auteur ?o Origine ? (date et conservation)Et éventuellement,o Pourquoi ? (intention)o Comment ? (sémiologie)• Un questionnement simple du contenu :o Qu’est – ce que ce document nous apprend sur la question / lethème que nous étudions ?o En Géographie : QUOI ? OU ? Pourquoi là et pas ailleurs ?o En Hist. : QOUI / QUI ? QUAND ? Quels faits ? (actions,décisions, événement, etc.).- Quelles situations doivent être privilégiées ?• Les situations de « discussion collective » (Cf. MDL en HG)• Les situations individuelles ou en groupe guidées et structurées par unquestionnement ou un objectif (qui finalise l’étude). Le récit et l’exposé du maître :o Pourquoi ?- Ce qu’en dit le rapport de l’IGEN : le récit ou l’exposé magistral constituent unindispensable étayage du maître, un nécessaire apport culturel commun pourcombler les écarts de représentations entre élèves. L’apport du maître peut être…• un apport d’informations nécessaires à la compréhension et à laréflexion,• un apport de méthodes (Cf. lecture de carte et production de croquis) =« l’attitude monstrative » du maître.- Le récit historique et la description géographique sont une « tradition »scientifique et scolaire, un type de discours scientifique construit, démonstratifet synthétique.- Les apports de l’enseignant doivent également être des évocations concrètes etvivantes qui permettent aux élèves de construire des représentations mentales.- Pour des raisons pédagogiques, l’enseignant pourra utiliser le récit ou l’exposé…• par choix pédagogique pour « aller vite » sur un contenu nécessaire auxélèves pour comprendre des phénomènes complexes ;• à chaque fois que l’enseignant repère un manque de représentations desélèves.

Animation pédagogique en HG, 2006 – 2007, page3/9/o Comment ?- Par une mise en mots personnelle de l’enseignant, claire et structurée, pourreformuler et synthétiser les contenus d’une séquence.- Par lecture de récits et descriptions écrits, « récits historiques » d’époque,texte d’historien ou de géographe, choisis dans des manuels ou des livres dumaître.Le débat réglé (ou la « discussion collective » … guidée et réglée):o Pourquoi ?Ce qu’en dit le rapport de l’IGEN :- Faible nombre d’élèves prenant la parole dans les situations orales collectives- Manque de rigueur dans la réflexion et de précision de vocabulaireo Comment ?- Le rapport de l’IGEN fait référence aux types de débats en sciences (Cf.Document d’application) :• Débat autonome entre élèves en petits groupes pendant l’examen d’undocument, une observation sur le terrain ;• Débat entre 1 élève ou 1 groupe – d’élèves et la classe suite à unexposé ou à une mise en commun de travaux de groupe• Débat collectif oral, dirigé par l’enseignant pour retrouver les acquisantérieurs, faire expliciter les représentations initiales, faire formuler unproblème, une question, proposer une démarche d’étude, des outils derecherche documentaire• Débat collectif oral, dirigé par l’enseignant, avec prise de notes pourélaborer une synthèse- Les situations de débat peuvent être mises en place à différentes étapes de laséquence d’enseignement :• En début de séquence, pour faire confronter les représentations initiales• En cours de séquence, pour confronter des recherches ou interpréter undocument (Cf. débat interprétatif), pour formuler des hypothèses et despistes de recherches (Cf. débat scientifique)• En fin de séquence, pour élargir la réflexion à des « problèmes actuels »(inégalités, environnement etc.)- Comment « régler » la prise de parole ?• Par une ritualisation des débats dans la séance hebdomadaire de 30minutes et utilisation des habitudes de débat dans les différentesdisciplines ;• A l’aide de dispositifs de prise de parole individuelle :Expression écrite préalable (petits papiers, dessin)TTNG (tour de table non géographique), passation de paroleentre élèves (sur le mot du bâton de parole), Débat entre petits groupes à travers la parole du « rapporteur »mais avec l’appui et la participation de tous

Animation pédagogique en HG, 2006 – 2007, page4/9/Circonscription de LangresAnimation pédagogique en Histoire et Géographie,Année 2006 – 2007Articuler étude de documents, récit ou exposé du maître et débat réglé2 ème partie :Les propositions des enseignants :4 scénarios pédagogiques pour 5 sujets d’étude1. « La naissance de la France : un État royal, une capitale, une langue » (Moyen – Age)2. « Les difficultés de la République à s'imposer en France : un combat politique de plusieursgénérations » (XIX ° siècle)3. « La société en France dans la deuxième moitié du XX° siècle : les progrès techniques, la findes campagnes et le bouleversement des genres de vie»4. «La mise en valeur des principaux contrastes de la planète : zones denses et vides depopulations » (Regards sur le monde)5. Espaces européens : une diversité de paysages : « La différenciation des paysages de l'est àl'ouest et du nord au sud ; les utilisations par les hommes des côtes, des massifsmontagneux, des plaines, des mers »En bleu : les propositions construites le 29 novembre 2006En vert : les propositions construites le 6 décembre 2006En marron : les propositions construites le 17 janvier 2007En rouge : les propositions construites le 24 janvier 2007

Animation pédagogique en HG, 2006 – 2007, page5/9/1. « La naissance de la France : un État royal, une capitale, une langue » (Moyen – Age)Point fort :« La naissancede la France :un État royal,une capitale,une langue »(Moyen – Age)Objectif :Fairecomprendre auxélèves commentle pouvoir royals’est renforcé ets’est imposé àl’ensemble duterritoire auMoyen – AgeLes situations d’étude deDOCUMENTS2)en groupes, étude dedocuments iconographiques /de représentations desprincipaux rois du Moyen –Age avec questionsdescriptives et interprétativesNB : des textes documentairesapportent des informationscomplémentaires sur le pouvoir+ ou – important de ces rois3)étude, orale collective, de lacarte de l’Europe occidentale(et du territoire actuel de laFrance) en l’An Mil pour fairepercevoir que le domaine royalest réduit et que le pouvoir duroi est faible5)comparaison, oralecollective, de la carte duroyaume de France sous LouisXI avec celle de l’An Mil1)analyse de documents sur lesprincipaux personnageshistoriques représentatifs del’essor du pouvoir royal :document vidéo sur Clovis ;images et textes surCharlemagne, Louis IX,Jeanne d’Arc ; François 1 er(pour la transition avec lesTemps modernes)3)travail en groupes sur lerenforcement du pouvoir royalau temps des rois capétiens :- Lecture de cartes duroyaume sous différentsrois (Hugues Capet //Philippe Auguste ou SaintLouis)- Lecture d’images d’époquereprésentant ces rois et leurspouvoirs- Lecture de textesdocumentaires évoquant lavie dans le royaume à cesdifférentes époquesLes APPORTS del’enseignant(récit et exposé)4)récit de synthèse del’enseignant à l’aide d’unefrise chronologique pourexpliquer l’alternance entrepériodes de renforcement etpériodes d’affaiblissement dupouvoir royalNB : apport explicatif del’enseignant dans le cadre dudébat sur les héritages àl’aide de textes d’historiensou de récits d’époque2)reformulation de synthèseet validation des acquisantérieurs par l’enseignant4)récit concernant l’électionde Hugues Capet et lanaissance d’une nouvelledynastie6)Récit de l’enseignant sur laprogression du pouvoir royal(Cf. impôts, justice, monnaie,armée de métier)NB : récit du maître pourfaire comprendre les liens decauses à effets permettant decomprendre les grandsévénements + pour résumerles événements et le rôle desdifférents personnages2)récit du maître pourexpliquer le début de cettelongue période (de Clovis àCharlemagne) ; récit illustréavec des images despersonnages et des cartesLes situations de DEBATentre élèves1)débat pour faire émarger lesreprésentations des élèves surle ROI au Moyen – age3)débat de mise en commun etde confrontation desrecherches des groupes5)débat d’ouverture sur lesHERITAGES (Les traces quinous restent : une langue, unecapitale etc.)1)débat oral collectif pour fairemobiliser les acquis antérieursou pour faire émerger lesreprésentations initiales sur lanotion de FEODALITE (Cf.« les seigneurs »)7)débat oral collectif desynthèse en vue de la rédactionde la trace écrite2)débat d’interprétation desdocuments : Qui ? Quand ?Contexte ? Pourquoi ceschangements ?1)émergence desreprésentations initiales desélèves sur le Moyen Age et lesrois du MA

Animation pédagogique en HG, 2006 – 2007, page6/9/2. « Les difficultés de la République à s'imposer en France : un combat politique de plusieursgénérations » (XIX ° siècle)Point fort :« Les difficultésde laRépublique às'imposer enFrance :un combatpolitique deplusieursgénérations »(XIX ° siècle)Objectif :Les situations d’étude deDOCUMENTS3)étude de documents destinéeà faire identifier et comprendreles ACQUIS républicains :représentation d’un bureau devote (1848 / 1891)extrait d’un tract républicaindocuments évoquant despersonnages majeurs (HUGO,ZOLA, JAURES)1)en petits groupes, étude d’undocument iconographiqueillustrant 1 ou 2 acquisrépublicainLes APPORTS del’enseignant(récit et exposé)2)récit de synthèseconcernant les régimessuccessifs de 1789 à la III°RépubliqueNB : supports d’appui aurécit :frise chronologique,portrait de NapoléonLa liberté guidant le peuplede DelacroixLes situations de DEBATentre élèves1)débat oral collectif pour fairemobiliser les acquis antérieurssur le REVOLUTION de 17894)débat de synthèse pour larédaction de la trace écrite5)débat d’ouverture concernantles enjeux actuels (laconstruction européenne / lamondialisation consolident –elles les acquis républicains ?)2)débat de mise en commundes interprétations des petitsgroupes + de comparaison avecla monarchieFairecomprendre auélèves que larépublique nes’est imposéequeprogressivementau XIX° dans uncontexte desuccession derégimes(monarchie,empire etrépublique)3)lecture guidée parl’enseignant d’une frisechronologique pour repérer leschangements de régimes auXIX°1)lecture d’une frisechronologique de la viepolitique en France de 1815 à1875 (Cf. manuel) : les élèvesnomment dans l’ordre lesrégimes qui se sont succédé,identifient les personnagescentraux (et leur fonction : roi,empereur, président) et repèrentles événements qui ont mis finà ces différents régimes5)récit se synthèse, à l’aided’une frise, concernant lesdifficultés de la République às’imposer au XIX°2)récit de synthèse del’enseignant (Cf. guidepédagogique HATIER)4)débat pour formuler deshypothèses « Pourquoi tant dechangements de régimes auXIX° ? »3)débat interprétatif en petitsgroupes à partir d’imagesprésentant les acquis de laRépublique (Cf. manuelHATIER) : les élèves doiventdécouvrir quel acquis estreprésenté sur 1 ou plusieursimages4)débat collectif destiné àproduire la trace écrite sousforme de légendes des images1)analyse en groupes dutableau La liberté guidant lepeuple d’E. Delacroix, 1830, àl’aide d’un questionnement dumaître3)lecture d’une frisechronologique de la viepolitique en France au XIX° etrepérage des changements derégimesNB : récit du maître pourfaire comprendre les liens decauses à effets permettant decomprendre les grandsévénements et pour résumerles événements2)débat destiné à faire émergerles valeurs de la République àtravers la lecture du tableau4)débat sur la rupture entremonarchie etRépublique destiné à …comprendre quel’affirmation de larépublique est uneconstruction longue ettumultueuseet à comparer les 2 régimes

Animation pédagogique en HG, 2006 – 2007, page7/9/3. « La société en France dans la deuxième moitié du XX° siècle : les progrès techniques, la findes campagnes et le bouleversement des genres de vie»Point fort :« La société enFrance dans ladeuxièmemoitié du XX°siècle :les progrèstechniques, lafin descampagnes etlebouleversementdes genres devie»Objectif :Les situations d’étude deDOCUMENTS1)Lecture de photographiesprésentant les progrèstechniques (avant / après 1945).Questionnement du maître :- quelles évolutions?- pourquoi?- quelles conséquences?1)Prise d’information dansl’album Avant la télé d’YvanPOMMEAU pour dégager ceque le livre nous apprend desévolutions de la vie quotidiennedes enfants entre 1950 et 2006Une autre proposition centréesur la commune des élèves :1)Lecture de donnéesstatistiques sur l’évolution de lapopulation du village(Cf. Un siècle de populationhaut – marnaise, enconsultation au CDDP ; oudonnées des Archivesdépartementales)Les APPORTS del’enseignant(récit et exposé)2)L’enseignant explique demanière plus approfondiecertaines évolutions :- le travail des femmes,- l’exode rural,- l’essor des loisirs,- l’essor de la mobilité despersonnes,- l’émancipation desfemmes3)Témoignage del’enseignant ou d’un témoinextérieur, enfant dans lesannées 1950, en réponse auxquestions des élèves3)L’enseignant reformule etcomplète les éléments dudébat et de la synthèseLes situations de DEBATentre élèves3)Après une prised’information auprès de leursgrands – parents, les élèvesdébattent sur les évolutions dela vie quotidienne depuis lesannées 1950, en vue deproduire une synthèse.2)Débat en petits groupes pourformuler des questions à poserau témoin2)En débat scientifique, lesélèves…- formulent des hypothèsesd’explication de l’évolutionde la population du village- les valident ou les invalident àl’aide de leurs connaissances(de cycle2)- produisent une synthèse1)découverte interdisciplinairede l’album Avant la téléd’Yvan Pommeau, L’école desloisirsNB : apportscomplémentaires et synthèsesde l’enseignant tout au longde la séquence2)débat collectif sur la question« Que nous apprend l’albumsur les années 50 ? »+ débat collectif destiné àélaborer un questionnaire surles modes de vie à cette époqueà destination des familles3)restitution par les élèves desréponses aux questionnaires5)en petits groupes les élèvesétudient à l’aide d’unquestionnaire des documentschoisis concernant 1 thème ; +production d’affiches illustréesde documents d’époque etd’images de l’album6)recherche documentaireconcernant le village ou lequartier dans les années 50(internet, mairie, habitants,bibliothèque)7)témoignage : interventionen classe d’une personne quia vécu dans le village ou lequartier dans les années 504)débat de synthèse desquestionnaires destiné àdégager des grands thèmes àapprofondir8)phase d’institutionnalisation :à l’aide des affiches les élèveset le maître élaborent unesynthèse sous forme de tableauà double entrée (thèmes ; en1950 / aujourd’hui)

Animation pédagogique en HG, 2006 – 2007, page8/9/4. «La mise en valeur des principaux contrastes de la planète : zones denses et vides depopulations » (Regards sur le monde)Point fort :«La mise envaleur desprincipauxcontrastes de laplanète :zones denses etvides depopulations »(Regards sur lemonde)Objectif :Les situations d’étude deDOCUMENTS1)En petit groupe, descriptiond’une photographie de paysageprésentant un paysagedensément peuplé ou unpaysage peu peuplé3)Etude de la carte derépartition de la populationmondiale et repérage des foyersde peuplement et des désertshumains (élément de traceécrite) + Lecture d’un tableaude densité de population dansdifférents étatsNB : mise en évidence dequelques CAS remarquables(ex : vallée du Nil ; Sahara ; Asiedu SE ; NE des Etats Unis)1)Etude de la carte derépartition de la populationmondiale et repérage des« foyers de peuplement » et des« déserts humains »3)Mise en relation avec la cartedes climats et des reliefs6)En petits groupes, « études decas » (Cf. Inde ; Chine ;Amazonie ; Nil)2)repérage des espaces peuplés/ peu peuplés sur des cartes ouimages satellitaires de la terre3)études de cas (ex : Mongolie/ Pékin)à l’aide de documents(images et cartes)1)lecture de 2 photographies : 1d’une région très peuplée / 1d’une région peu peuplée ;mise en évidence de l’inégalerépartition de la population+ lecture d’une carte à pointspour localiser les 2 photos etrepérer les grands foyers depeuplement / les grands désertshumains3)étude de textesdocumentaires ou de textes degéographes pour comprendreles facteurs de répartition de lapopulationLes APPORTS del’enseignant(récit et exposé)5)Apport du maître pourvalider ou invalider leshypothèses des élèves et pourdonner des informationscomplexes complémentaires(ex : peuplement du NE desEtats Unis lié aux migrationseuropéennes ; rôle actuel dela forte natalité en Asie duSE)5) apports complémentaires(ex : migrations aux EtatsUnis)NB : reformulation et apportscomplémentaires sinécessaireNB : Discussion etreformulation de l’enseignantguidées par une approchesystémique mettant enévidence une diversité descauses (cadre naturel,histoire, culture, politique)NB : au cours de la séquence,l’enseignant valide ouinvalide les hypothèses desélèves en complément desdébats entre élèves(Rque : prévoir une activitésur la notion de densité enmathématiques)Les situations de DEBATentre élèves2)Mise et commun favorisant lacomparaison des imagesétudiées par les différentsgroupes4)Débat collectif deformulation d’hypothèsesd’explication des différences dedensité de populationconcernant quelques « étudesde cas » (ex : Sahara / vallée duNil)2)Débat collectif destiné àcomprendre les différences depeuplement (formulationd’hypothèses d’explication)4)Débat de synthèse permettantde valider et d’invalider leshypothèses initiales7)Confrontation et mise enrelation des travaux de groupessur les « études de cas »8)Débat de synthèse mettant enévidence la diversité desfacteurs de peuplement (climat,relief, histoire)1)débat autour d’une questionouverte : « Où y a – t – il leplus / le moins d’hommes sur laterre ? »3)débat sur les cas étudiés :« Pourquoi y a – t – il unefaible densité / une fortedensité ? ».2) débat collectif (Cf. photos etcarte) : « pourquoi certainesrégions du monde sont ellestrès peuplées et d’autrespresque vides ? » (formulationd’hypothèses ; recherche desfacteurs d’explication)3)débat en petit groupe, puiscollectivement, pour mettre enévidence les facteursd’explication et valider ouinvalider les hypothèses

Animation pédagogique en HG, 2006 – 2007, page9/9/5. Espaces européens : une diversité de paysages : « La différenciation des paysages de l'est àl'ouest et du nord au sud ; les utilisations par les hommes des côtes, des massifs montagneux,des plaines, des mers »Point fort :Espaceseuropéens : unediversité depaysages« Ladifférenciationdes paysagesde l'est à l'ouestet du nord ausud ;les utilisationspar les hommesdes côtes, desmassifsmontagneux,des plaines, desmers »Objectif :Les situations d’étude deDOCUMENTS1)En petits groupes, lecture dephotographies de paysageseuropéens, guidée par unquestionnement du maître :- nature du document ?- éléments représentés ?(relief et activité humaine)- localisation possible ?2)Lecture d’image en petitgroupe permettant de repérerles différentes utilisation parl’homme d’un type de paysage(ex : la montagne)5)Repérage sur une carted’Europe des espacesconcernés (ex : les grandsmassifs montagneux) etlocalisation des images sur lacarte1)lecture de photographies depaysages de montagne :identification des activitéshumaines, des caractéristiquesdu cadre naturel+ localisation des paysages sur1 carte de l’Europe3)à l’aide d’autres documents(images, textes, schémas) lesélèves identifient lestransformations du paysage etdes formes d’exploitation dumilieu montagnardLes APPORTS del’enseignant(récit et exposé)3)L’enseignant explicitecertaines informations desphotographies et les situe surune carte de l’Europe4)L’enseignant reformule etcomplète synthétiseNB : l’enseignant rappelle oufait rappeler des lectures detextes ou d’albumsconcernant le thèmeLes situations de DEBATentre élèves2)Mise en commun Débatcollectif destiné à comprendrepourquoi certaines activitéssont liées à certains types derelief+ production d’un tableau desynthèse à double entrée :activités (industrie, commerce,agriculture, tourisme) / relief(plaine, montagne, littoral)1)L’enseignant guide un débatd’émergence desreprésentations initiales surl’utilisation par les hommesd’un type de paysage (ex : lamontagne)3)Débat entre chaque petitgroupe et la classe lors de larestitution des travaux degroupes6)Débat de synthèse concernantla diversité des formesd’utilisation par les hommes dutype de paysage étudié2)débat destiné à comparer etclasser les paysages (mise enévidence d’1 ou plusieurscritères de classement Cf.activités, cadre)4)débat destiné à différencier lemaintien d’activitéstraditionnelles en montagne etles nouvelles formesd’exploitation liées à la viemodernes (tourisme, industrie)5)débattre des risques pourl’environnement liés auxtransformations