Document entier - Base de données en alphabétisation des adultes

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CONCLUSIONLa présente étude a abordé deux dimensions relatives à la question des compétences de base destravailleurs dans un contexte de changements des qualifications requises pour les emploisactuels. En premier lieu, nous avons tenté de définir ce qu'est l'analphabétisme à l'aide dedifférentes définitions internationales et nationales. Très vite, il est apparu que l'analphabétismeétait trop restrictif pour nos fins, et que c'est davantage de compétences de base qu'il fallaitparler.En lien avec cette nouvelle dimension, nous avons ensuite dégagé quelques idées-forces relativesà la formation en milieu de travail. Nous avons alors fait clairement ressortir, à partir dedifférentes études de synthèse, que celle-ci doit être réalisée dans un environnementcontextualisé.Nous allons conclure cette brève revue de littérature en rappelant certaines leçons desexpériences passées qui peuvent alimenter les interventions de la SQDMM. Ces leçons tiennenten huit points :1. la nécessité de développer des programmes de formation contextualisés, c'est-à-dire uneformation qui doit :o se faire sur les lieux de travail plutôt que dans un établissement scolaire;o utiliser du matériel pédagogique directement pertinent à l'emploi ou aux situations detravail présentes ou potentielles de l'employé et le concernant directement;o fournir des avantages tangibles aussi bien à l'employeur qu'à l'employé.2. un sérieux effort de dépistage de l'analphabétisme doit être réalisé par les instances deplanification des activités de formation. À ce titre, l'État employeur pourrait prendre lesdevants;3. il faut s'assurer que les préoccupations en termes de compétences en lecture, en écriture et enmathématiques soient présentes dans les analyses de tâche, à l'occasion de modifications del'organisation du travail ou au démarrage d'un nouvel établissement;4. un effort de diffusion des outils pédagogiques existants doit être entrepris. En parallèle, il fauts'assurer de leur évaluation 23 , de leur amélioration, de leur adaptation aux différentes clientèleset aux contextes particuliers 24 ;5. il faut donner une plus grande visibilité aux projets en cours et aux «success stories» afin desensibiliser non seulement les entreprises mais aussi et surtout les regroupements sectoriels(ex. : organismes professionnels et grappes industrielles); à cause de leur rayonnement, il fauten outre mettre ces derniers à contribution, ainsi que les intervenants économiques desdifférentes régions. Une telle démarche se justifie particulièrement dans le contextemontréalais, où dominent les PME 25 ;6. faciliter l'accès à des ressources diversifiées et simplifier la gestion administrative des ressourceséducatives 26 ;
7. dépister les problèmes d'analphabétisme chez les personnes sans emploi et planifier desactivités de formation à leur intention. Il faut aussi assurer la poursuite de la formation même sile statut d'emploi des participants change en cours de route, ce qui implique une réorganisationde la logique de cloisonnement des programmes;8. favoriser le partenariat sous des formes diverses entre les différents intervenants 27 :organismes. communautaires, syndicats, entreprises, gouvernements, institutions scolaires,associations bénévoles, municipalités.
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