Mémoire Final.pdf - ingenierie d'accompagnement tic

doivent être prises en compte car elles déterminent la façon dont les enseignants vontles intégrer.Comme Niederhauser et Stoddart (1994,P3) l’expliquent : « personnal perspectives,based on prior life experience, have shown to serve as major pedagogical drivingforces throughout teachers careers ». Ces croyances ou perception à l’endroit desTIC prennent encore davantage d’importance lorsqu’elles concernent l’apprentissageet l’enseignement car des résultats de la recherche montrent qu’elles permettent deprédire le taux d’utilisation de l’ordinateur en classe.Carugati et Tomasetto (2002), par exemple, ont observé que l’intention manifestéepar les instituteurs d’utiliser l’ordinateur à l’école est prédite non par les connaissancesinformatiques actuelles qu’ils possèdent mais par des variables symboliques, telles lavaleur attribuée aux TIC par les sujets eux-mêmes et pour les futurs élèves. Pour sapart, Olech (1999) a constaté que les enseignants dont les perceptions relèventdavantage du béhaviorisme semblaient moins intéressés à utiliser les TIC pourl’apprentissage.Certains enseignants peuvent ainsi se montrer réceptifs face à l’outil technologiquesans toutefois souscrire à une nouvelle épistémologie où à des nouveaux modèlesd’enseignement et apprentissage. Il apparait donc que la transformation du rôle desenseignants et des formes d’intervention doit être précédée ou s’accompagner d’unemodification des théories implicites qu’ils possèdent. Sans un changement de posturesur le plan épistémologique, la conception et la mise en œuvre de situationd’enseignement et d’apprentissage intégrant les TIC rencontrera de la résistance et secaractérisera par une sous-exploitation des possibilités offertes par ce typed’outil. « changes in teaching and learning are necessary before changes intechnology can be integrated »(Hannafin et Savenye,1993,P.28). Avec l’introductiondes TIC à l’école, ce sont les croyances, perceptions et les pratiques des enseignantsqui sont dans le collimateur. Karsenti, Peraya et Viens (2002) insistent sur le fait queles TIC sont de puissants outils cognitifs. Cependant, si elles offrent de multiplessolutions pour centrer plusieurs problèmes actuels de l’éducation, elles ne serontvéritablement utiles que si l’enseignant accepte de transformer, voire de faire évoluerses compétences et ses pratiques.29