Redonnons des couleurs à la maternelle ! - SNUipp

illettrismeLa prévention de l'illettrismeen question14Pour son plan de luttecontre l'illettrisme, leministère a édité un documentspécifique sur laquestion de l'apprentissagedu lexique en maternelle,« Ressources pourenseigner le vocabulaire ».Linguiste, spécialiste del'école maternelle, MireilleBrigaudiot se penche sur laquestion et nous livre sesréflexions.Dans le domaine langagier, l’école maternelle a plusieursdéfis à relever, et mieux vaut les distinguer, nonpas en termes de catégories linguistiques (vocabulaire,syntaxe…) mais en fonction de ce que l’Ecoledevrait vouloir pour les enfants, parce que c’est le soclede leur réussite scolaire et sociale à terme.L’« illettrisme » renvoie au dés-apprentissage de la lecture.Dans « Ressources pour enseigner le vocabulaire» du ministère, on s’attend à trouver des pistesde travail sur l’entrée dans l’écrit. Or le titre est accoléà « prévention de l’illettrisme » comme s’il s’agissaitd’une synonymie. D’où vient l’axiome illettrisme =déficit de vocabulaire ? Peut-être un hommage àSaint-Augustin qui évoquait sa propre acquisitiondu langage par imitation (répéter) et accumulation(ajouter des mots)…Puisqu’il s’agit de conseils pour l’oral, pourquoi isolerla composante « lexique » dans les activités desenfants ? On n’a jamais intérêt à considérer que ce quise passe en milieu naturel peut résulter d’un enseignementprogrammé, comme le conseille cette circulaire(progressions de mots).Mireille BRIGAUDIOTlinguiste, ancienne maître de conférences àl'IUFM de VersaillesAlors que faire ?1- pour tous les enfants, et donc surtout pour ceuxque j’appelle prioritaires (en retrait, sur le plan de laparticipation langagière et / ou en décalage sur le planlinguistique), de manière individualisée, avoir l’obsessiondu renvoi des formes canoniques du françaisoral (« oui, le garçon il est tombé dans l’eau »), arrêterde poser des questions pour obtenir le bon mot,s’intéresser à ce qui intéresse les enfants en leurexpliquant les choses « difficiles » pour eux, ne pas lesfaire répéter, éviter d’évaluer avec des outils formelscar les enseignants savent très bien juger de cedomaine sans ça.Ici, on est dans l’oral du quotidien. Plus on avance dansle cursus maternelle, plus il y a urgence à aider lesenfants prioritaires qui ont besoin de la langue françaisepour ne pas décrocher du scolaire.2- pour tous les enfants et grâce au collectif classe,les encourager peu à peu, sur les 4 années, d’une partà prendre la parole, seuls, devant les autres, pourproduire un texte autonome (qui est oral), et d’autrepart à commencer à dialoguer réellement en complétant,confrontant des points de vue.Ici, l’objectif relève des discours. On veut que lesenfants soient autonomes intellectuellement.3- « apprivoiser» les enfants à la langue françaisede l’écrit, dès la petite section, et aller vers une habitudede son maniement, en réception, et, de tempsen temps, en production lorsqu’ils participent à latransformation d’un texte oral en texte écrit, lorsqu’ilsassistent à l’effet d’un écrit sur un destinataire.On est dans la culture écrite. Les livres sont des outilsprivilégiés mais on n’oublie pas les écrits « ordinaires »qui sont proches des enfants. On les arme d’unecompréhension du monde de l’écrit.4- préparer les enfants à l’apprentissage systématiquedu code en leur montrant-expliquant commentça marche (des bruits codés abstraitement pardes lettres) et en les incitant à essayer d’écrire ce qu’ilsentendent.Il s’agit de la découverte de la technique du code écrit.Sans ça, ils seront noyés dès le CP.Tout ça étant d’une grande confusion dans le textecité, il est difficile de s’y retrouver.Il serait plus clair de considérer que le vocabulaire est« pris/appris » par les enfants, soit dans les situationsquotidiennes et dans ce cas, il est « actif » c’està-direproduit, soit dans des situations culturellesplus éloignées d’eux et il est alors en réception. Dansle premier cas c’est la fréquence qui joue. Dans lesecond c’est l’intérêt des enfants pour le contexted’emploi.Langage :une boussolebienvenueLe ministère et le Scérén-CNDP ont publiéune brochure "Le langage à l’école maternelle"mise en ligne sur Eduscol*. Cettepublication est largement inspirée destravaux de la recherche. Elle apportedes informations précises sur la posturede l’enseignant, « maître de langage ». Unparagraphe est même consacré à laparole de l'enseignant dans l'apprentissagedu lexique. De nombreuses propositionsde situations d’enseignement sontdécrites, globales et stimulantes pour lesenfants.Ce texte est bienvenu car il reconnaît letravail réalisé à l’école maternelle quiexige de véritables compétences professionnelles.Pour le ministère cette brochure« constitue une aide » : cela ne sauraitsuffire. Ce document fait ladémonstration qu’une vraie formationest nécessaire. Il constitue aussi un pointd'appui pour demander notamment dutemps pour l'équipe et des marges demanœuvres pour travailler en petitsgroupes.*eduscol.education.fr