Redonnons des couleurs à la maternelle ! - SNUipp

tion est de ce point de vue déterminante »poursuit l'enseignant de la classe. Dans ce casprécis, l'équipe a guidé la famille vers unservice spécialisé du CHU et la scolarisationa été revue à mi-temps. Mais sans AVS...« Pour la PS c'est toujours : débrouillezvous! » résume-t-il.Pour les enfants : « Il n'y a pas de modèle d'intégration» explique l'équipe. Chaque enfanta des besoins différents selon sa personnalité,son trouble. Les formes de scolarisationsont adaptées en fonction. Les temps descolarisation varient mais aussi les tempsd'accompagnement par une AVS. Ces décisionssont du ressort de la MDPH dont laCDA* statue après une réunion de l'équipeéducative ou celle de l'équipe de suivi descolarisation. Les horaires s'adaptent aussiaux prises en charge spécialisées extérieuresà l'école. L'équipe pointe le dilemme : lesélèves doivent s'adapter plus que les autres,sont sur-sollicités, doivent apprendre autantque les autres en étant moins scolarisés.Besoin d'aidesAmélie Thoraval, l'enseignante de GS soulignepar ailleurs le rôle primordial des AVSauprès des élèves. « Avec 27 élèves parclasse, il est quasi impossible d'accueillir unélève avec des troubles du développementsans une aide. C'est elle qui adapte les activitésau plus près de l'enfant » explique-t-elle.Hélène Lecrosnier qui suit Maxime s'est beaucoupinvestie dans ce métier. Riche de sa formationuniversitaire en psychologie, elle acherché à mieux comprendre ce qu'est l'autisme.Elle s'est même offert une formation.Celle, très courte, dispensée par l'éducationnationale n'aurait pu suffire. Pour autant,l'année a été difficile vu l'importance destroubles. « J'ai eu le sentiment qu'il avaitrégressé dans l'année et c'est vraiment trèsdur à accepter » explique l'enseignante deGS.Pour Félix, le discours est inverse. « Un enseignantressources du pôle Handicap de l'inspectionacadémique m'a proposé uneméthode de lecture adaptée au TED avecreconnaissance globale et images. Pour Félixça a fonctionné », raconte Amélie satisfaitedes progrès de cet élève qui deux ans avantne savait pas mettre un manteau tout seul etqui cette année est entré dans les apprentissagesscolaires.Une réussite,certes, mais de l'avis général, lesenseignants de l'école se sentent seuls faceaux difficultés de ces enfants. « On manquecruellement de formation et d'accompagnement» résume Philippe, qui déplore lepeu de formation initiale sur le sujet alors que« tôt ou tard, tout le monde va être amenéà intégrer ».Et malgré les difficultés, l'équipe considèreque c'est nécessaire d'intégrer. « Ce qui mesemble primordial c'est le climat que l'oninstalle dans la classe, si notre regard estbienveillant, le regard des enfants le seraaussi. C'est ce qu'on fait de mieux et de plusgrave », explique Amélie. Ainsi, lors de lafête de fin d'année, Lola s'est placée aucentre de la scène sans que cela soit prévuet tous les autres enfants de la classe ontdansé autour d'elle sans que sa présencene les perturbe. « Cette présence développechez les autres enfants une forme d'altruisme» reprend le directeur. Une dimensionde l'école qui ne devrait pas reposer sur laseule bonne volonté des enseignants.]* CDA : Commission des Droits et de l’AutonomiePascalBATAILLECoordonnateur desformations CAPA-SH et2CA-SH, responsable duparcours « Eduquer,Enseigner et Formerdes publics à BesoinsEducatifs Particuliers»Master MEEF « Métiersde l'Education, del'Enseignement et de laFormation» IUFM del'Université de CaenBasse-NormandieUn projet pour l’enfantLe cadre contenant de l'école maternelle faitque l'élève est dans un environnement «sécure»,propice à la construction de son identité socialeet de ses apprentissages.Ce cadre bienveillant est déjà en soi une réponseadaptée aux besoins de l’enfant. Se posent aussila question des objectifs et de la mesure del'action. La notion de projet personnalisé estcentrale dans les problématiques inclusives, quise mettent en œuvre dans le cadre d'une normescolaire.Cette nécessaire connaissance du “projet del'enfant” reste insuffisante et ne doit pas conduireà faire l'économie de l'observation du réel quipermet l'ajustement des gestes professionnels.C'est ce double regard, connaissance du projetet observation du réel, qui fera que les adaptationspédagogiques seront pertinentes car adaptées.Par exemple, et peut-être plus en maternellequ'ailleurs, une des difficultés énoncées est deconsidérer l'élève singulier et le collectif : lanécessaire centration sur l'élève différent, ledéveloppement d'une technicité pédagogiqueindividualisée ne doit pas se faire dans l'oubli duvivant de la classe mais dans une vision dynamiqueet non formelle.Dans ces questions difficiles, le rôle de l'enseignantréférent et plus largement des enseignantsspécialisés est essentiel ; rôle d'appui, deconseil quant aux choix pédagogiques à opéreret à leur mise en œuvre.19