letöltése (PDF) - Alkalmazott Pszichológia - Eötvös Loránd ...

Szövegértő olvasás a két tannyelvű oktatásban résztvevő diákok körében 11vagy a kétnyelvűséget tűzik-e ki, hogy az iskolázás additív vagy szubtraktív kétnyelvűkörnyezetet teremt-e. A szubtraktív kétnyelvűséget eredményező, azaz a kétnyelvűségetcsak átmeneti állapotnak tekintő, és valójában egynyelvűségre törekvőoktatási formákat gyenge hatékonyságú típusoknak („weak types”) nevezzük, míga hosszú távon kétnyelvűséget megcélzó formákat erős/magas hatékonyságú típusokként(„strong types”) jelöljük. További osztályozási szempontként szerepelnek:a megcélzott társadalmi csoport, az iskolában használt nyelv és a kisebbség státuszávalkapcsolatos társadalmi célok is. E szerint az osztályozás szerint a magyarországi,két nyelven oktató iskolák a magas hatékonyságú típusba sorolhatók.A kétnyelvűség és a kognitív kompetencia közötti összefüggéseket már korábbanis több szempontból elemezték. Ezek a kutatások erősítették azt a 20. századelején érvényben lévő feltevést, hogy a kétnyelvű személyek intellektuális növekedésea két nyelv használatának következtében nem duplázódik, hanem fele az egynyelvűegyénekének (Laurie, 1890, idézi: Cs. Czachesz és Vidákovich, 2003). Például azintelligenciatesztekben, az egynyelvű személyek által nyújtott teljesítményeketSaer jobbnak találta kétnyelvű kortársaikénál (Saer, 1923; Darcy, 1953, idézi: Cs.Czachesz és Vidákovich, 2003). Később ezeket az eredményeket Jones (Jones,1963, idézi: Cs. Czachesz és Vidákovich, 2003) újraelemezte, és azt találta, hogya két csoport teljesítménye között nincs szignifikáns különbség. A korábbi eredményekvalószínűleg az intelligenciatesztek kidolgozatlanságának, valamint a méréskorhasznált nyelv státuszának voltak köszönhetők. A későbbi vizsgálatok márszinte egyöntetűen a kétnyelvűség kognitív kompetenciára gyakorolt pozitív hatásaitmutatták ki (Peal és Lambert, 1962, idézi: Lesznyák, 1996). Az egynyelvűek éskétnyelvűek csoportjai között fellelhető különbségek arra utalnak, hogy a többnyelvűségnem redundáns állapot. Egyre inkább az a szemléletmód az elfogadott,hogy a többnyelvűségnek sajátos feldolgozási és reprezentációs módozatai vannak,melyek tanulmányozása értékes adatokat nyújthatnak a két- vagy többnyelvű egyénekreprezentációs rendszeréről és a kognitív rendszer működéséről általában (Polonyiés Kovács, 2005). A legfontosabb pozitív hatásokat a metanyelvi tudatosság és azáltalános nyelvi érzékenység területén találták a kutatók. Ilyen pozitívan érintett területek:a szóválasztás differenciáltsága (Swain, 1986, idézi: Cs. Czachesz és Vidákovich,2000), a kétnyelvűek általában nagyobb szókincse, a nagyobb kreativitás,valamint a problémamegoldásban mutatott jobb teljesítmény is.További kutatások (Bialystok, 1988) azt mutatták ki, hogy a kétnyelvű fiatalokaz egynyelvűeknél eredményesebben kontrollálják nyelvi folyamataikat, kognitívfolyamataik jobban gátolják, hogy félrevezető információkat vegyenek figyelembe,és lehetővé teszik, hogy könnyebben váltsanak versengő válaszok, lehetőségek közül(Bialystok et al., 2004). Bialystok szerint (2001) a kétnyelvű gyerekek is sokkalkönnyebben alakítják ki a kontroll folyamatokat, mint az egynyelvűek. Ez valószínűlegazért van, mert a kétnyelvűeknél mind a két nyelv egyformán aktív, de amikora kétnyelvű személy adott nyelvi környezetben van, akkor csak az egyik működik,