letöltése (PDF) - Alkalmazott Pszichológia - Eötvös Loránd ...

62 HOLECZ ANITAtottság és az együttműködés magas értékét (Rózsa et al., 2005). Ennek megfelelőenazokat soroltuk ide, akik mindkét dimenzión az 50-es T érték feletti pontszámot értekel. A különbséget a kettő típus között az adja, hogy míg a rendezett csoportbatartozók a realitás talaján, a kézzelfogható dolgok világában mozognak biztonságosabban,hagyománytisztelőek, addig a kreatív temperamentumú személyek inkábbszabad szelleműek, az emberi lét számára nélkülözhetetlen „mindennel” is képesekazonosulni, alkotó tendenciákkal, pozitív érzésekkel teli létezést biztosítva önmagukszámára. Az eloszlásban következő 10% feletti karaktertípusok az aktív tanároknál,ahogy az a hallgatóknál is megfigyelhető volt, az alacsonyabb szintű önirányítottsággalfüggnek össze.A temperamentum- és karaktertípusok szerinti elemzésünk összhangban van korábbivizsgálati eredményeinkkel (Gáspár és Holecz, 2005), ahol csak a Cloningerfélekérdőív hét dimenziója mentén vizsgáltuk, hogy van-e különbség a pedagógusokés más értelmiségi munkakörben dolgozók között. Négy területen találtunkszignifikáns eltérést, a tanárokra jellemzőbb a fokozottabb ártalomkerülés és jutalomfüggőség,illetve alacsonyabb mértékű a kitartás és az önirányultság szintje.A temperamentum- és karaktertipológiában a kitartáson kívül minden dimenziószerepet játszik, így nem tekinthető meglepő eredménynek, hogy a típusok eloszlásiadatai nem arányosak mintánkban, vannak gyakoribb temperamentumok és karakterek.A temperamentumjegyek szerint a pedagógusok nagyobb hányadánál a jutalomfüggőségszínezi az automatizmusokra épülő válaszreakciókat, ami részbenkedvezőnek tekinthető a pálya követelményeit figyelembe véve. A pedagógusokszemélyiségével kapcsolatos kutatásokban a szociabilitás, a mások igényeihez valóalkalmazkodás, a kapcsolatok fontossága rendszeresen megjelenő dimenzió, kérdéskéntmerült fel, hogy inkább a személyiségjegyek alapján választják a foglalkozást,vagy a szerepkövetelményeknek megfelelően alakítják személyiségüket (Zétényi,2002). Vizsgálatunk alapján az aktív személy–környezet interakció valószínűsíthető(Kulcsár, 1996), mivel a biológiailag is determinált temperamentumjegyekben megjelenika szociális környezet felé mutatott alapvető irányultság. A pedagógus pályaa sokszínű és kiterjedt interakciós mintázat miatt adekvát lehetőséget kínál a prediszpozíciókkielégítéséhez. Az újdonságkeresés és ártalomkerülés mintázatátólfüggően hol energikusabb, bátrabb, hol passzívabb, aggodalmaskodóbb módonbontakozik ki a tanárok kapcsolati dinamikája, az ambivalens viszonyulás arányaazonban nem elhanyagolható közöttük. A temperamentumtípusok alapján a pályánelvárt kiszámíthatóság igénye (Szabó, 1999) a személyiségből fakadóan nem mindigkielégíthető.Karakter szintjén a hallgatók és az aktív pedagógusok között a típusokban megjelenőgyakorisági eloszlás eltérő, ebben az érés szerepet játszik, amennyiben azönérvényesítés és az együttműködés együttesen medián feletti értékével határozzukmeg az érett karakter fogalmát. Hazai vizsgálatok szerint az éretlen karakterrel jellemezhetőkaránya 29,3% (Rózsa et al., 2005), saját adataink ehhez hasonlóak, teljesmintán 312 fő tekinthető érett karakternek (31,82%). Az életkorral fokozatosan