Peran Guru dalam Membangun Kesadaran Kritis ... - BPK Penabur

More documents

Recommendations

Info

Peran Guru dalam Membangun Kesadaran Kritis Siswa Jika seseorang sudah mampu mencapai tingkat kesadaran kritis terhadap realitas, maka orang itupun mulai masuk ke dalam proses pengertian dan bukan proses menghafal semata-mata. Ia menjadi orang yang mengerti bukanlah orang yang menghafal, karena ia menyatakan diri atau sesuatu berdasarkan suatu “kesadaran”, sedangkan orang yang menghafal hanya menyatakan diri atau sesuatu secara mekanis tanpa perlu sadar apa yang dikatakannya, darimana ia telah menerima hafalan yang dinyatakannya, dan untuk apa ia menyatakannya. Berpikir Kritis Seseorang yang telah mencapai kesadaran kritis akan dapat berpikir kritis, tidak membeo saja, tetapi dapat melontarkan pertanyaan dan tanggapan kritis. Kita membutuhkan orang-orang yang mampu berpikir kritis untuk dapat menjawab tantangan masa depan pada era globalisasi yang serba tidak pasti dan berubah sangat cepat. Berpikir kritis mencakup seluruh proses mendapatkan, membandingkan, menganalisis, mengevaluasi, internalisasi dan bertindak melampaui ilmu pengetahuan dan nilai-nilai. Berpikir kritis bukan sekedar berpikir logis sebab berpikir kritis harus memiliki keyakinan dalam nilai-nilai, dasar pemikiran dan percaya sebelum didapatkan alasan yang logis dari padanya (Steven D. Schafersman, 1998). Berpikir kritis berarti berpikir tepat dalam pencarian relevansi dan andal tentang ilmu pengetahuan dan nilai-nilai tentang dunia. Berpikir kritis adalah berpikir yang beralasan, reflektif, bertanggung jawab dan terampil berpikir yang fokus dalam pengambilan keputusan yang dapat dipercaya. Seseorang yang berpikir kritis dapat mengajukan pertanyaan dengan tepat, memperoleh informasi yang relevan, efektif dan kreatif dalam memilah-milah informasi, alasan logis dari informasi, sampai pada kesimpulan yang dapat dipercaya dan meyakinkan tentang dunia yang memungkinkan untuk hidup dan beraktifitas dengan sukses di dalamnya. Adalah tidak mungkin untuk mendapatkan aktualisasi diri tanpa melatih berpikir kritis. Kebiasaan berpikir kritis itu tidak akan terjadi tanpa didahului oleh kesadaran kritis. Peran Guru Peran guru dalam pendidikan formal (sekolah) adalah “mengajar”. Saat ini banyak guru yang karena kesibukannya dalam mengajar lupa bahwa siswa yang sebenarnya harus belajar. Jika guru secara intensif mengajar tetapi siswa tidak intensif belajar maka terjadilah kegagalan pendidikan formal. Jika guru sudah mengajar tetapi murid belum belajar maka guru belum mampu membelajarkan murid. Menurut Yamamoto, belajar mengajar akan mencapai titik optimal ketika guru dan murid mempunyai intensitas belajar yang tinggi dalam waktu yang bersamaan. Kedudukan guru dan siswa haruslah dianggap sejajar dalam belajar, jika kita memandang siswa adalah subyek pendidikan (Sumarsono, 1993). Guru dan siswa sama-sama belajar, kebenaran bukan mutlak di tangan guru. Guru harus memberi kesempatan seluas-luasnya bagi siswa untuk belajar dan memfasilitasinya agar siswa dapat mengaktualisasikan dirinya untuk belajar. Gurupun harus mengembangkan pengetahuannya secara meluas dan mendalam agar dapat memfasilitasi siswanya. Inilah peran guru dari guru. Kesalahan fatal yang dilakukan pendidik orang dewasa adalah usaha dalam mendefinisikan fungsi dirinya sebagai pelaku tunggal bagi perubahan tingkah laku dan berbuat seolah-olah tugas prinsipnya adalah untuk mengkomunikasikan ide-ide, mendesain latihan (exercise), untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan atau sikap tertentu untuk menentukan perubahan tingkah laku dan melakukan survey untuk mendeteksi kebutuhan. (Kezirow,1987) Di samping orang tua, pelaku utama pendidikan adalah guru, sehingga seringkali guru dalam paradigma lama berlaku sebagai sumber utama ilmu pengetahuan dan menjadi segalagalanya dalam pengajaran. Guru adalah orang yang digugu dan ditiru, sehingga tak pelak lagi guru menjadi orang yang setengah didewakan oleh anak didiknya. Tetapi peran guru yang sentral dalam pendidikan kurang berpengaruh terhadap pembelajaran siswanya. Hal ini tentunya sebatas hubungan formal yang tidak mendalam dalam membangun kesadaran siswa untuk belajar dengan sepenuh hatinya. Guru pada era sekarang bukan satu-satunya sumber pengetahuan karena begitu luas dan cepat akses informasi yang menerpa kita, sehingga tidak mungkin seseorang dapat menguasai begitu luas dan dalamnya ilmu pengetahuan serta perkembangannya. Akan lebih tepat jika guru berlaku sebagai fasilitator bagi para siswanya sehingga siswa memiliki kepandaian dalam memperoleh informasi, belajar memecahkan 62 Jurnal Pendidikan Penabur - No.06/Th.V/Juni 2006
Peran Guru dalam Membangun Kesadaran masalah, menarik kesimpulan, menuliskan, mengekspresikan apa yang diketahuinya, ini akan membuat siswa menjadi seorang pembelajar yang luar biasa. Ki Hajar Dewantoro merumuskan peran guru dalam mendidik di sekolah sebagai berikut ing ngarso sung tulodo, di depan memberi teladan, ing madyo mangun karso, di tengah membangun kreativitas dan tut wuri handayani, di belakang memberi semangat. Hingga sekarang peran ini masih aktual dan menjadi dasar dari semua peran yang dijalankan seorang guru dalam mendidik, bagaimana guru berperan sebagai teladan, mediator sekaligus motivator dalam proses pembelajaran, dengan pendekatan/metode apapun yang digunakan oleh guru. Pendidikan abad ke-21 diprediksi akan jauh berbeda dengan sebelumnya sehingga UNESCO pada tahun 1977 sudah mulai menggali esensi dari pendidikan dan kemudian memperkenalkan The Four Pillars of Education, yaitu Learning to know, Learning to do, Learning to live together, dan Learning to be, untuk mengantisipasi perubahan yang bukan hanya linier tetapi mungkin eksponensial yang diantisipasi akan terjadi di masyarakat yang mengglobal. Pembahasan Paolo Fraire mencoba untuk mengungkapkan kondisi kemanusiaan yang sedemikian rapuh dalam masyarakat kita dengan kejujuran tanpa tedeng aling-aling. Pernyataan-pernyataan Fraire memang sering kontroversial, meletup-letup dan memancing banyak pertanyaan bahkan kritik, namun fakta yang diungkapkannya adalah realitas tak terbantahkan di hampir semua, negara dunia ketiga. Dalam model banking seperti yang diuraikan oleh Fraire, guru sangat aktif dan siswa menjadi pasif dalam proses belajar mengajar di sekolah. Gurulah yang berkuasa untuk menentukan semuanya, sedangkan siswa hanya menurut saja. Siswa dijadikan objek dan tidak mempunyai hak untuk ikut menentukan. Aktor utama adalah guru bukan siswa. Hal itu tampak praktek guru seperti indoktrinasi sedangkan siswa hanya menerima apa yang diajarkan guru dan tidak boleh bertanya apalagi bersikap kritis. Guru seringkali menekankan pada hanya ada satu nilai/jawaban yang benar, juga guru mengharuskan siswa untuk menggunakan satu jalan saja, tanpa boleh menggunakan cara lain. Jika siswa mengungkapkan gagasan alternatif, selalu disalahkan. Hal ini kadang disebabkan karena guru sendiri tidak memiliki pengetahuan yang luas sehingga tidak memahami ada bermacam-macam alternatif jawaban. Seringkali guru beranggapan siswa yang banyak bertanya sebagai pengganggu, apalagi kalau pertanyaannya tidak dapat dijawab oleh guru. Pola pengajaran demikian membuat siswa kita tidak kreatif, tertekan, tidak bebas dalam mengungkapkan pemikirannya. Jika kita ingin mengubah pendidikan kita maka metode pengajaran di atas perlu diubah dengan metode pengajaran yang membuat siswa aktif, model multinilai dan multikebenaran, bebas berbicara, diperbolehkan salah, metode ilmiah dengan pencarian bebas, berpikir kritis, membahas masalah masyarakat secara terbuka, hubungan guru-siswa dialogis (Paul Suparno, 1999) Seperti yang diungkapkan Andy Hakim Nasoetion, dalam Ilmu untuk Kehidupan dan Penghidupan, seorang murid SD dari suatu desa mengajukan pertanyaan kritis sebagai berikut: “Kalau saya seorang astronut dan membawa kipas ke ruang angkasa, kemudian saya kipas-kipaskan, apakah akan terjadi angin?”. Disusul oleh pertanyaan dari seorang murid SMP sebagai berikut: “Kalau saya nyalakan lilin, nyalanya menuju ke atas. Akan tetapi, kalau lilin itu saya balikkan sumbunya kearah bawah, mengapa nyalanya tidak mengarah ke bawah, melainkan ke atas juga sehingga melelehkan ujung lilin itu lebih cepat?”. Ternyata pertanyaan-pertanyaan itu cukup sukar dijawab oleh para guru, guru tidak siap dalam menjawab pertanyaan kritis dari muridnya. Guru tidak suka merangsang murid untuk bertanya karena pengetahuan guru yang terbatas dan tidak memahami konsep-konsep sains secara mendalam. Guru harus menjadi agen perubahan dengan mengubah paradigma berpikirnya terlebih dulu. Guru harus siap dan dapat mengantisipasi dalam menghadapi setiap perubahan yang terjadi, karena dengan memberi kebebasan bagi siswa untuk berpikir dan berekplorasi maka seringkali apa yang dipikirkan dan ditemukannya berbeda dengan apa yang selama ini menjadi pemahaman guru. Di samping itu guru harus terus menerus mengaktualisasikan diri, belajar memperluas dan memperdalam pengetahuannya agar dapat memfasilitasi siswa dalam belajar. Guru harus membuat dirinya kompeten dan profesional. Hal ini berarti guru perlu secara terus menerus mengembangkan kemampuannya dalam menguasai disiplin ilmu yang diajarkannya serta Jurnal Pendidikan Penabur - No.06/Th.V/Juni 2006 63
Page 1 and 2: Opini Peran Guru dalam Membangun Ke
Page 3: Peran Guru dalam Membangun Kesadara
Page 7 and 8: Peran Guru dalam Membangun Kesadara
Page 9 and 10: Peran Guru dalam Membangun Kesadara

Peran Guru dalam Membangun Kesadaran Kritis ... - BPK Penabur

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?